Método TEAcCH

1. O ENSINO
ESTRUTURADO
Lisboa, 19 de Abril 2008

2.  Ensino estruturado como aspecto pedagógico mais importante do
modelo TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication
Handicapped Children)
 Modelo TEACCH surgiu na sequência de projecto de investigação
 Eric Shopler e colaboradores, década de 70, na Carolina do Norte
 Filosofia: ajudar a criança com PEA a evoluir no seu crescimento,
desempenhos e capacidades adaptativas, de forma a atingir o máximo de
autonomia
 Utilizado em Portugal desde 1996
O ENSINO ESTRUTURADO

3.  Foco no ensino de capacidades de comunicação, organização e prazer na
partilha social
Centra-se nas áreas, habitualmente, fortes nas pessoas com PEA –
interesses especiais, processamento visual e rotinas funcionais
Adaptado às necessidades individuais de cada aluno e a diferentes níveis
de desenvolvimento
Princípios e estratégias que, tendo por base a estruturação do espaço,
tempo, materiais e actividades, promovem a aprendizagem e a autonomia
dos alunos com PEA

4.  Manter um ambiente calmo e previsível
 Promover um ambiente estruturado e uma organização externa
 Fornecer uma informação clara e objectiva das rotinas
 Propor tarefas que o aluno seja capaz de realizar
 Atender à sensibilidade do aluno aos estímulos sensoriais
 Proporcionar o “lugar seguro” e a “pessoa segura”
 Promover a autonomia
ATRAVÉS DO ENSINO ESTRUTURADO É POSSIVEL:

5. O PORQUÊ DO ENSINO ESTRUTURADO
 Alteração das capacidades do input sensorial
 Dificuldade em gerir imprevistos
 Limitação na capacidade de abstracção e simbolismo
 Memória sequencial pobre
 Rotinas, preocupações, estereotipias e rituais
 Dificuldade na generalização

6. RAZÕES PARA USAR O ENSINO ESTRUTURADO
Ajuda a criança com autismo a:
1- compreender
2- acalmar
3- aprender melhor
4- atingir autonomia
5- controlar o comportamento
 Minimiza as dificuldades de organização e sequencialização
 Proporciona segurança e confiança
 Ajuda o aluno a capitalizar as suas competências

7.  Recurso pedagógico especializado, das escolas ou agrupamentos de escolas,
para alunos com PEA
Podem ser criadas em qualquer nível de ensino
 Todos os alunos têm turma de referência que frequentam
 As UEEA’s devem ser criadas em função:
... da diferenciação pedagógica necessária na resposta educativa a oferecer
aos alunos com PEA
... do número de alunos com PEA de 1 ou mais concelhos, de acordo com a
sua localização e alternativas de transporte
... da existência de um espaço físico
... da garantia da continuidade (processos de transição entre ciclos)
UNIDADES DE ENSINO ESTRUTURADO - UEEA

8.  A constituição das UEEA deverá ter em conta o número de alunos, o seu nível
funcional e o horário de funcionamento mas deve resultar do trabalho de uma
equipa alargada que deve incluir:
 as famílias
 os orgãos de gestão dos agrupamentos de escolas
os docentes de educação especial
Para um grupo de 6 alunos, considera-se conveniente:
... 2 docentes com formação especializada do Quadro de Educação Especial do
Agrupamento
... 2 auxiliares de acção educativa, do Quadro do Agrupamento
os docentes do grupo turma
outros técnicos (psicólogos, terapeutas de áreas específicas)
 serviços da comunidade
UNIDADES DE ENSINO ESTRUTURADO - UEEA

9.  Promover a participação dos alunos com pea nas actividades curriculares e
de enriquecimento curricular junto das pares da turma a que pertencem
Implementar e desenvolver um modelo de ensino estruturado
Aplicar e desenvolver metodologias de intervenção interdisciplinar que
facilitem os processos de aprendizagem, autonomia e adaptação ao contexto
escolar
Proceder às adequações curriculares necessárias
Organizar o processo de transição para a vida pós-escolar
Adoptar opções educativas flexíveis pressupondo uma avaliação constante
do processo de ensino e de aprendizagem do aluno e o regular envolvimento
e participação da família
OBJECTIVOS DAS UEEA

10.  Todos os alunos que apresentem perturbações no
espectro do autismo
 Independentemente do grau de alteração do
comportamento ou de outras co-morbilidades
A QUEM SE DESTINAM AS UEEA

11.  Respostas adequadas e continuadas ao longo dos ciclos
 Organizar e planear as transições
 Preparar o aluno e a família possibilitando:
Momentos de transição gradual
Cooperação e articulação entre os intervenientes envolvidos
 Informação clara e antecipatória
PROCESSOS DE TRANSIÇÃO ENTRE CICLOS

12.  Competências académicas e sociais que permitam autonomia
 Criar condições para enquadrar os jovens no mercado de trabalho
 Muito importante:
Planear e organizar
Atender aos interesses pessoais do aluno
Criar condições para que possa descobrir as suas capacidades e
competências
Promover a participação da família
Estabelecer uma rede de parcerias
Assegurar colaboração entre a escola e o futuro local de emprego
PROCESSOS DE TRANSIÇÃO PARA A VIDA
PÓS-ESCOLAR

13. UEEA - EB1 Sofia de Carvalho - Algés

14.  Forma de organizar o espaço
 Estruturado de forma clara e bem definida
 Compreender a função de cada área
 Utilizar de forma autónoma
 Delimitação clara das diferentes áreas
 Perceber o que se espera dele em cada situação
 Diferentes áreas – transição, reunião, aprender, trabalhar, brincar, trabalhar
em grupo, computador
ESTRUTURA FÍSICA

15. PLANTA TIPO DE UMA UEEA
Organização do Espaço
6. Trab. Grupo
1. Área de Transição
4. Trabalhar
5. Brincar 7. Computador
3. Aprender
2. Reunião

16. Local onde se encontram os horários individuais (concretos, fotos, imagens,
palavras) que irão orientar as actividades
 Informa ao aluno: “Onde?”, “Quando?” e “O Quê?”
Confere previsibilidade e antecipa alterações de rotina
 Noção de sequência temporal
 Facilita a compreensão de instruções verbais
 Confere autonomia relativamente ao adulto
Área de Transição
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO

17.  Previne a resistência à mudança
 Previne problemas de comportamento
 Informação visual depende do nível de funcionamento do aluno
(tridimensional / palavra; imagem / palavra; palavra; check-list)
 Aluno dirige-se a esta zona da sala para consultar o seu horário individual
Área de Transição

18. Área de Transição
O horário informa o aluno do
que vai fazer ao longo do dia

19.  Espaço de ensino individualizado
 Livre de estímulos distractores
 Atenção e concentração
 Introdução de novas competências e consolidação de aprendizagens
 Estratégias demonstrativas, pistas visuais ou verbais, ajudas físicas, reforços
positivos
 Interesses dos alunos
 Aluno segue plano de trabalho
 Símbolos apresentados correspondem aos que estão nas caixas de trabalho
Área de Aprender

20. Área de Aprender

21. O aluno retira o primeiro símbolo do plano de trabalho
e, das caixas de trabalho colocadas à sua esquerda,
retira a correspondente ao símbolo que tem na mão,
fixa-o na caixa de trabalho, ficando dois símbolos iguais lado a lado.
O aluno realiza a tarefa, coloca-a dentro da caixa de trabalho e
arruma-a num local que corresponda a “acabado” à sua direita.
Procede de igual modo até terminar o plano de trabalho.

22.  Área de trabalho individual e autónomo onde o aluno realiza as tarefas que já
domina
 O gabinete de trabalho permite ao aluno…
… focalizar a atenção nos aspectos importantes da tarefa
… autonomizar-se do adulto
 Plano de trabalho fornece ao aluno várias informações: quantas actividades
deve fazer, quais, em que sequência
 Tarefas organizadas individualmente
 Rotinas funcionais - direita / esquerda; cima / baixo – princípio, meio e fim
Área de Trabalhar

23. Área de Trabalhar

24.  Área para desenvolver actividades que promovam a comunicação, e a
interacção social
 Pode realizar-se em vários momentos do dia
 Pode trabalhar-se...
...calendário, tempo, mapa de presenças
...explorar objectos, imagens, sons
...aprender, cantar, mimar canções
...aprender a escolher
...aprender a estar sentado
...relatar experiências
...generalizar aprendizagens conjuntamente
Área de Reunião

25. Área de Reunião

26.  Área na qual todo o grupo poderá desenvolver actividades em conjunto
 Prioriza-se o desenvolvimento de actividades expressivas, jogos de grupo,
entre outras
 Todos devem participar desenvolvendo formas de interacção e de partilha
com os seus pares (inclusivé alguns colegas da turma), aprendendo a esperar
e a dar a vez, a escolher e a generalizar aprendizagens
Área de Trabalho de Grupo

27. Área de Trabalho
de Grupo

28.  Local de pausa, descanso, relaxamento, recompensa, aprender a brincar,
trabalhar o jogo simbólico
 Promove a escolha e o desenvolvimento de actividades sozinho, com o adulto
e / ou com os pares
 Possibilita a reprodução de actividades da vida diária (efectuar compras,
apanhar um meio de transporte)
 Actividades e material diversificados (música, livros, sofás, tapetes, almofadas,
e outros)
 “Inclusão inversa” onde pares da escola desenvolvem actividades que podem
servir de modelo
Área de Brincar (Lazer)

29. Área de Brincar (Lazer)

30.  Espaço para o trabalho autónomo, dependente ou em parceria aprendendo a
dar a vez, a esperar e a partilhar
Usado para aprender / consolidar conhecimentos ou para o lazer
 As tic podem ser utilizadas para ultrapassar possíveis dificuldades de produção
gráfica, generalização de aprendizagens, de atenção e de motivação
 Pode contribuir também para melhorar a coordenação óculo-manual, o acesso
a conceitos, a manifestação de conhecimentos e para a utilização de meios
aumentativos e / ou alternativos de linguagem
Área do Computador

31. Área do Computador

32. Organiza o tempo, facilita a interiorização de conceitos e a
comunicação
 Noção de sequência, informando-o das tarefas e actividades que irá
desenvolver ao longo do período representado - prever e antecipar
 Minimizar as dificuldades na memorização sequencial de
acontecimentos
 Ansiedade e comportamentos desadequados
 Flexibilidade e aceitação da alteração da rotina
Capacidade para trabalhar e funcionar com autonomia
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
Horário Individual

33.  Em função de cada aluno
 Adaptado a vários níveis de funcionalidade
 Dividir o dia em partes
 Dar um nome a cada parte
 Seleccionar um tipo de horário
 Seleccionar a forma do horário
 Decidir como usar o horário
COMO CRIAR UM HORÁRIO

34. TIPOS DE HORÁRIO
Objectos reais
Partes de objectos reais
Miniaturas
Fotografias
Imagens desenhadas
Pictogramas
Palavras escritas
COM A PALAVRA
ESCRITA
INDEPENDENTEMENTE
DO NÍVEL FUNCIONAL
DO ALUNO

35. Devem ser de cima para baixo ou da esquerda para a direita

36. Podem ser feitos com objectos reais ou só com a palavra

37. O aluno pode cumprir o horário retirando o cartão e levando-o para o local
indicado no mesmo, ou assinala no horário escrito a sequência pela qual
realiza as tarefas ao longo do dia

38. Horários podem ajudar a organizar os acontecimentos diários
Problemas na linguagem
receptiva da criança podem
dificultar a compreensão no que
tem de fazer

39. Ansiedade diminui se souber o que vai fazer a seguir

40. Transição independente entre actividades facilitada

41.  Indica as tarefas a realizar em determinada área
 Em função do perfil e nível de desenvolvimento de cada aluno
 De cima / baixo ou esquerda / direita – noção de princípio, meio e fim;
Visualização das tarefas a realizar - o que fazer, quanto fazer, quando
acabar
 Fundamental para que o aluno ganhe autonomia relativamente ao
adulto
Plano de Trabalho

42. Plano de Trabalho

43. Plano de trabalho
Ler página 7 do livro de leitura
Copiar o texto da página 12 do livro de leitura
Responder às questões do texto
Fazer o desenho da menina do texto
Posso abanar o fio 2 minutos
Fazer o numero 4 , 5 e 6 do livro de matemática
Hora do recreio
Plano de Trabalho

44. Plano de Trabalho

45. Cartão de Transição
 É um objecto ou cartão que orienta o aluno a dirigir-se à área de transição
de forma independente e sem ajudas verbais
 No final do plano de trabalho
 Entregue pelo adulto
 No final do horário há um local onde o aluno coloca o cartão de transição
Cartão com o nome do aluno
Símbolo do horário
Objectos
Outra pista visual adequada ao nível de funcionalidade do aluno

46. Cartão de Transição

47. Escola de Vide - Sala de Ensino Regular
O ENSINO ESTRUTURADO NAS SALAS DO REGULAR

48. Escola de Vide - Sala de Ensino Regular
O ENSINO ESTRUTURADO NAS SALAS DO REGULAR

49. Escola de Alcobaça - Sala de Ensino Regular
O ENSINO ESTRUTURADO NAS SALAS DO REGULAR

50. Escola do Botulho - Sala de Ensino Regular
O ENSINO ESTRUTURADO NAS SALAS DO REGULAR

51. Escola de Manteigas - Sala de Ensino Regular
O ENSINO ESTRUTURADO NAS SALAS DO REGULAR

52. Relação Entre Défices Específicos e Estratégias
Educativas Propostas pelo Modelo TEACCH
DÉFICES ESTRATÉGIAS
Cognitivos
Atenção
Organização
Generalização
Ensino individualizado 1:1
Estruturação física
Clarificação do objectivo da tarefa
Sequência de actividades
Facilita a generalização
Áreas fortes e interesses
Sensoriais
Inconsistência
Hiper / hipo
sensibilidade
Ensino individualizado 1:1
Suporte visual
Redução de estímulos distractores

53. DÉFICES ESTRATÉGIAS
Comunicacionais
Compreensão/Expressão
Reciprocidade
Interpretação literal
Informação visual
Estimula a generalização
Facilita a linguagem receptiva
Trabalha conceitos em contextos naturais
Comportamentais
Previsibilidade
Medos
Compreensão
Estruturação física
Informação visual
Rotinas e regras explícitas
Redução de estímulos distractores
Sociais
Empatia
Reciprocidade
Contacto visual
Promove a ligação com a comunidade
Adequa os requisitos sociais a cada criança
Estimula actividades da vida diária

54. AVALIAÇÃO DAS UEEA’S
 ESTRUTURAÇÃO FÍSICA: Gabinete de trabalho individual; área de trabalho de grupo
 ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL: O material é adequado, os índices visuais explicitam
a utilização possível do material e são de acesso fácil para os alunos
 HORÁRIOS: Cada aluno utiliza sistematicamente um horário, os horários estão
adaptados ao nível de cada aluno (objectos, pictogramas, palavras …)
 PLANO DE ACTIVIDADES: É utilizado por cada aluno, está adaptado ao nível de cada
um (esquerda para a direita, cores, formas, números …)
 COMUNICAÇÃO – SOCIALIZAÇÃO: Os sistemas de comunicação não verbais são
utilizados pelos alunos que não têm comunicação verbal e por certos alunos que têm
algumas dificuldades verbais
 PLANO EDUCATIVO INDIVIDUAL: Com a colaboração dos pais, tendo em conta a
idade cronológica do aluno, visando as competências gerais e funcionais

55.  ARTICULAÇÃO ESCOLA / FAMÍLIA: Elaboração e discussão do PEI, trabalhos para
casa
 HORÁRIO DOS TÉCNICOS: É estabelecido em função dos objectivos dos alunos,
indica a cada técnico com que criança vai interagir em cada momento do dia
 INTEGRAÇÃO SOCIAL PROFISSIONAL: São propostas aos alunos actividades no
meio circundante, os alunos têm ocasião de participar em certas actividades com os outros
alunos da escola
 TRANSIÇÃO PARA A VIDA ADULTA: Está prevista uma reunião de planificação
com a família para prever a vida profissional e residencial do aluno, foi estabelecido
protocolo de articulação a prever a transição
Cotação entre: ok, a melhorar, ausente
 PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO: Nas actividades quotidianas do aluno na escola,
em casa, em todos os casos possíveis

56. NÃO DESISTIR...
...RESISTIR

57. PROGRAMA
EDUCATIVO
INDIVIDUAL
Lisboa, 19 de Abril 2008

58.  ... É o documento que fixa e fundamenta as respostas
educativas e respectivas formas de avaliação
... Documenta as necessidades educativas especiais
da criança / jovem, baseadas na observação e
avaliação e nas informações complementares
disponibilizadas pelos participantes no processo
O PEI...

59.  É aprovado por deliberação do conselho pedagógico e
inclui os dados do processo individual do aluno,
conclusões do relatório de avaliação e as adequações no
processo de ensino e de aprendizagem, com indicação
das metas, das estratégias, recursos humanos e materiais
e formas de actuação
 Integra os indicadores de funcionalidade obtidos por
referência à CIF-CJ em termos que permitam identificar o
perfil concreto de funcionalidade: actividade e
participação, factores ambientais, funções do corpo
MODELO DO PEI

60. Deve constar, entre outros:
A identificação do aluno
O resumo da história escolar e outros antecedentes relevantes
A caracterização dos indicadores de funcionalidade e do nível de
aquisições e dificuldades do aluno
Os factores ambientais que funcionam como facilitadores ou como
barreiras à participação e à aprendizagem
Definição das medidas educativas a implementar
Discriminação dos conteúdos, objectivos gerais e específicos a atingir e
das estratégias e recursos humanos e materiais a utilizar
Nível de participação do aluno nas actividades educativas da escola
Distribuição horária das diferentes actividades previstas
Identificação dos técnicos responsáveis
Definição do processo de avaliação da implementação do PEI
A data e assinatura dos participantes na elaboração e dos responsáveis
pelas respostas educativas a aplicar
MODELO DO PEI

61. ELABORAÇÃO DO PEI
 Na educação pré-escolar e no 1º ciclo do ensino básico o PEI é
elaborado, conjuntamente, pelo docente do grupo ou turma,
pelo docente de educação especial, pelos encarregados de
educação e, se necessário, pelos serviços de psicologia, sendo
submetido à aprovação do conselho pedagógico e homologado
pelo conselho executivo
Nos 2º e 3º ciclos e em todas as modalidades não sujeitas a
monodocência, o PEI é elaborado pelo director de turma, pelo
docente de educação especial, pelos encarregados de educação
e, se necessário, pelos serviços de psicologia, sendo submetido à
aprovação do conselho pedagógico e homologado pelo conselho
executivo

62. COORDENAÇÃO DO PEI
 O coordenador do PEI é o educador de infância, o professor do
1º ciclo ou o director de turma, a quem esteja atribuído o grupo
ou turma que o aluno integra
A aplicação do PEI necessita de autorização expressa do
encarregado de educação, excepto quando os pais ou
encarregados de educação não exerçam o seu direito de
participação

63. PRAZOS DE APLICAÇÃO DO PEI
 A elaboração do PEI deve decorrer no prazo máximo
de 60 dias após a referenciação dos alunos com nee de
carácter prolongado
É o único documento válido para efeitos de
distribuição de serviço docente e não docente e
constituição de turmas

64. ACOMPANHAMENTO DO PEI
 Deve ser revisto a qualquer momento e, obrigatoriamente, no
final de cada nível de educação e ensino e no fim de cada ciclo
do ensino básico
A avaliação da implementação das medidas educativas deve
assumir carácter de continuidade, sendo obrigatória pelo menos
em cada um dos momentos de avaliação sumativa interna da
escola
Deve ser elaborado um relatório no final de cada ano lectivo,
expressando os resultados obtidos pelo aluno com a aplicação
das medidas estabelecidas

65.  O relatório anterior deverá ser elaborado conjuntamente pelo
educador de infância, professor do 1º ciclo ou director de turma
pelo docente de educação especial, pelo psicólogo e pelos
técnicos que acompanham o processo educativo do aluno e
aprovado pelo conselho pedagógico e pelo encarregado de
educação
O relatório deverá explicitar a necessidade de o aluno
continuar a beneficiar de adequações no processo de ensino e
de aprendizagem e propor alterações necessárias
ACOMPANHAMENTO DO PEI

66. MEDIDAS EDUCATIVAS
Adequação do Processo de Ensino e de Aprendizagem
 Integra medidas educativas que visam promover a
aprendizagem e a participação dos alunos com nee de
carácter permanente
Apoio pedagógico personalizado
 Adequações curriculares individuais
Adequações no processo de matrícula
Adequações no processo de avaliação
Currículo específico individual
Tecnologias de apoio

67.  Reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma aos
níveis da organização, espaço e actividades
O estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas
na aprendizagem
A antecipação e o reforço da aprendizagem de conteúdos
leccionados no seio do grupo ou da turma
O reforço e desenvolvimento de competências específicas
APOIO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO

68. Têm como padrão o currículo comum respeitando
orientações curriculares, não pondo em causa a
aquisição das competências terminais de ciclo e as
competências essenciais das disciplinas
Podem consistir na introdução de áreas curriculares
específicas e de objectivos e conteúdos intermédios
ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUAIS

69. Crianças e jovens com neecp gozam de condições especiais de
matrícula, podendo frequentar o JI ou escola
independentemente da sua área de residência
Podem beneficiar do adiamento da matrícula no 1º ano de
escolaridade obrigatória, por um ano, não renovável
Nos 2º e 3º ciclos pode efectuar-se a matrícula por disciplina
As crianças e jovens com pea podem matricular-se e
frequentar escolas com ueea independentemente da sua área
de residência
ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE MATRÍCULA

70.  Podem ser: alterações no tipo de provas, dos
instrumentos de avaliação e certificação e nas
condições de avaliação
ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO

71. Substitui as competências definidas para cada nível
de educação e ensino propondo alterações
significativas no currículo comum
Introdução, substituição ou eliminação de objectivos
e conteúdos
Conteúdos conducentes à autonomia pessoal e social
do aluno e dá prioridade ao desenvolvimento de
actividades funcionais centradas nas actividades da
vida diária
CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL

72. Dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar
a funcionalidade e a reduzir a incapacidade do aluno
TECNOLOGIAS DE APOIO

73. PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO
PIT
 Sempre que o aluno apresente nee de carácter
permanente que o impeçam de adquirir as
aprendizagens e competências definidas no currículo, a
escola deve complementar o PEI com um PIT destinado
a promover a transição para a vida pós-escolar

74.  Permite avaliar o comportamento e as competências escolares e pré-
escolares
 Especialmente adequado para crianças até aos 7 anos de idade
 7 áreas do desenvolvimento: Imitação, Percepção, Motricidade Fina,
Motricidade Global, Coordenação Óculo-Manual, Desempenho Cognitivo e
Cognição Verbal
 Determinar as Áreas Fortes e as Áreas Fracas do aluno
 Permite também o estabelecimento das competências emergentes em
cada uma das áreas avaliadas
PEP-R
Perfil Psico Educativo - Revisto

75.  Escala de comportamento que permite a identificação
de comportamentos característicos do autismo
 Fornece informações sobre o grau de desorganização e
de desvio dos comportamentos presentes na criança,
localiza os domínios precisos nos quais esses
comportamentos se manifestam
 Avalia 4 grandes áreas: Relações e Afecto, Jogo e
Interacção com o material, Respostas Sensoriais e
Linguagem
PEP-R
Perfil Psico Educativo - Revisto

76. ITEM EMERGÊNCIAS FALHAS
IMITAÇÃO
Imita o som dos animais
Joga às escondidas
Imita com objectos sonoros
Imita movimentos globais
Repete dígitos
PERCEPÇÃO Revela interesse no livro da linguagem
MOT. FINA Faz uma taça com plasticina Toca com o polegar nos outros dedos em
sequência
MOT. GLOBAL Chuta a bola
Atira a bola
Apanha a bola
COM Copia um triângulo
Pinta dentro dos limites
Copia 7 letras
Copia um losango
DC
Aponta partes do corpo num boneco e em si
mesmo
Identifica formas geométricas
Identifica cores
Identifica letras
Escreve o seu nome
Reconhece imagens
Tem noção de quantidade
Identifica tamanhos (grande e pequeno)
Mima a função de objectos
Demonstra a função dos objectos
Lê e segue ordens
CV
Nomeia formas geométricas
Nomeia cores
Pede ajuda
Nomeia letras e objectos
Repete frases curtas e simples
Utiliza o plural
Utiliza pronomes
Nomeia grande e pequeno
Identificação (nome e género)
Resolve problemas na 2ª pessoa
Lê (palavras curtas, com alguns erros, 1 frase,
com compreensão)

77. ITEM ADEQUADO LIGEIRO
RELAÇÃO
 Reacção ao medo  Contacto visual
 Cooperação
 Tolerância a interrupções
 Motivação pelos reforços
sociais
MATERIAIS
 Motivação por
recompensas concretas
 Exploração do ambiente
 Exame do material
 Capacidade de atenção
SENSORIAL
 Sensibilidade visual e
auditiva
 Interesse gustativo
 Interesse pelas texturas
 Interesse olfactivo
 Gestos estereotipados
LINGUAGEM
 Tagarelice /
balbuciação
 Utilização das palavras
 Inteligibilidade das
palavras
 Entoação e inflexão
 Ecolália imediata e
diferida
 Utilização dos pronomes

78. ÁREA COGNITIVA
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
Adquirido Emergent
e
Não
Adquirido
Aumentar o período de
atenção/concentração
Fica atento durante
5 minutos a:
Ouvir ler uma história em grupo  Disponibilizar
símbolos do /
Boardmaker
 Disponibilizar
materiais
didácticos
 Disponibilizar
material visual
e com imagens
 Disponibilizar
jogos
didácticos no
computador
 Estimular a
memória
visual
 Implicar nas
rotinas de sala
de TEACCH e
da sala de aula
 Implicar nos
trabalhos de
grupo
 Rever
constantemen
te conceitos
anteriormente
trabalhados
Ouvir ler uma história individualmente
Cantar canções
Realizar uma actividade em grupo
Fica sentado à mesa durante a realização de uma actividade
de grupo
Fica sentado à mesa durante a realização de uma actividade
individual
Executa uma tarefa sem interrupções
Diminui o tempo de execução de uma tarefa
Inicia, desenvolve e conclui uma tarefa sem interferência do
adulto
Estabelece contacto visual por um período de 5 segundos

79. ÁREA DA SOCIALIZAÇÃO / COMPORTAMENTO
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
S QS ÀSV R N
Desenvolver competências
sociais
Diz palavras de saudação e
cortesia
Bom dia / boa tarde  Dar objectos/
materiais
preferidos a outro,
de forma a que a
criança tenha de
os solicitar
 Chamar a atenção
para os colegas,
quer em situações
de maior
espontaneidade
(ex: olha, o colega
cortou o cabelo),
quer em contexto
mais estruturado
(ex: vamos ouvir o
colega cantar)
 Disponibilizar
currículos visuais e
rotinas de “como
fazer”, permitindo
à criança maior
organização na
manipulação de
materiais
Até amanhã
Olá
Obrigado
Desculpe
Por favor
Outras
Controla-se numa situação de espera

80. ÁREA DA AUTONOMIA
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
NÃO
AF AV PV SA
Desenvolver competências
ao nível da higiene pessoal.
Lava e limpa as mãos  Disponibilizar
símbolos do /
Boardmaker –
Currículos
Funcionais
Lava e limpa a cara
Lava as mãos depois de utilizar o W.C.
Lava as mãos antes da refeição
Vai à casa de banho sozinho
Utiliza o W.C. limpando-se e puxando o autoclismo
Assoa-se
Puxa pelo lenço
Coloca-o no nariz
Faz força
Limpa o nariz
Guarda o lenço

81. ÁREA DA IMITAÇÃO
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
Adquirido Emergent
e
Não
Adquiri
do
Desenvolver pré-requisitos da comunicação
social
Adequa a atenção partilhada  Trabalhar a
partilha e
utilização de
gestos
 Solicitar ao
aluno para
apontar
Adequa o apontar
Partilha gestos sociais
Desenvolver capacidades de imitação
Imita sequências de ritmos
Imita acções com objectos
Imita movimentos de motricidade global
Imita posições
Imita o som de animais
Imita sons do quotidiano
Desenvolver capacidades de manipulação
de objectos e materiais por imitação /
demonstração
Manipula um caleidoscópio por imitação

82. ÁREA DA PERCEPÇÃO
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
Adquirid
o
Emergen
te
Não
Adquiri
do
Desenvolver competências de percepção
e integração sensorial
Detecta e orienta-se para uma fonte
sonora (sino, matraca, apito…)
 Disponibilizar
material vário
 Fazer jogos de
sons
 Desenvolver
actividades e
música e canto
Diminui o tempo de resposta a sons

83. ÁREA MOTORA – MOTRICIDADE GLOBAL E FINA
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
Adquirid
o
Emergen
te
Não
Adquiri
do
Desenvolver o equilíbrio estático
Mantém o equilíbrio, quando parado, de
olhos fechados a pés juntos
 Executar
sessões de
movimento ao
ar livre e no
recinto
polivalente
 Manipular
bolas com as
duas mãos
 Utilizar
diversos
materiais nos
jogos de
movimento
 Fazer jogos de
passagem de
bolas com as
mãos e com os
pés
Mantém o equilíbrio, quando parado, de
olhos fechados sobre um pé
Desenvolver o equilíbrio dinâmico
Anda sobre uma trave (banco sueco)
para a frente
Anda sobre uma trave (banco sueco)
para trás
Anda com os olhos fechados para trás
Rola o corpo de forma controlada
Corre em espaço delimitado sem choca
com os colegas
Corre contornando obstáculos
Desenvolver a coordenação de
movimentos amplos implicando força e
direcção
Chuta uma bola parada
Chuta uma bola em movimento
Chuta a bola para um alvo
Atira a bola com a mão para um alvo
Apanha uma bola com as duas mãos
Enfia, atirando, argolas numa estaca

84. ÁREA ACADÉMICA – LEITURA/ESCRITA
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
Adquirido Emergente Não
Adquirido
Adquirir competências
necessárias à leitura
desenvolvendo
mecanismos de
descodificação e
extracção de significado
do material escrito
Reconhece o nome dos colegas
 Disponibilizar
símbolos do /
Boardmaker
 Disponibilizar
outros materiais
didácticos
 Disponibilizar
muito material
visual e com
imagens
 Disponibilizar
jogos didácticos
no computador
 Estimular a
memória visual
 Implicar nas
rotinas de sala
de aula e de
escola
Associa palavras a imagens
Lê frases associando as palavras às suas
imagens
Ordena frases associando as palavras à imagem
Faz a divisão silábica de palavras
Lê frases simples sem associação a imagens
Ordena frases simples sem associação a
imagens
Lê textos simples
Lê com compreensão
Responde a perguntas
orais sobre o lido como:
Quem é?
O que é?
Quem são?
O que são?
De quem é?
Onde está?
Onde foi?
Para que serve?
Outras: Como te
chamas?
Quantos anos tens?
Onde moras?

85. ÁREA DA COMUNICAÇÃO/LINGUAGEM
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
Adquirid
o
Emergen
te
Não
Adquiri
do
Aumentar o léxico activo e passivo. Atribui rótulos
lexicais a entidades
Cores  Disponibiliz
ar símbolos
do /
Boardmake
r
 Disponibiliz
ar outro
material
didáctico
 Disponibiliz
ar jogos
didácticos
no
computado
r
Números
Letras
Objectos de uso corrente
Animais
Alimentos
Partes do corpo
Peças de vestuário
Transportes
Mobiliário referente às diversas
partes da casa/escola
Meses do ano
Dias da semana
Estações do ano
Zonas comerciais
Dados pessoais
Adjectivos
Outras entidades

86. ÁREA ACADÉMICA - MATEMÁTICA
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
Adquirido Emergente Não
Adquirido
Desenvolver o raciocínio lógico, o
cálculo mental e a capacidade de
resolver problemas
Adquirir competências, conceitos
e noções matemáticas
Identifica os números até …  Disponibilizar símbolos
do / Boardmaker
 Disponibilizar materiais
didácticos
 Disponibilizar material
visual e com imagens
 Disponibilizar jogos
didácticos no
computador
 Disponibilizar um relógio
digital
 Disponibilizar
reproduções de notas e
moedas
 Estimular a memória
visual
 Implicar nas rotinas de
sala de aula
 Implicar nos trabalhos
de grupo
 Rever constantemente
conceitos anteriormente
trabalhados
 Dividir as tarefas mais
complexas em tarefas
mais pequenas
Nomeia os números até …
Faz contagem progressiva até 500
Ordena os números até 500
Escreve os números até 500
Identifica os números até …
Nomeia os números até …
Faz contagem progressiva até …
Ordena os números até …
Escreve os números até …
Escreve os números que vêm antes e
depois de um número dado
Faz contagem decrescente de 20 a 0
Efectua o algoritmo da adição sem
transporte sem concretização
Efectua o algoritmo da subtracção
simples sem concretização
Decompõe números
Preenche lacunas (4 + ___ = 10)
Escreve números por extenso
Escreve números de:
2 em 2
3 em 3
4 em 4
5 em 5
10 em 10
Identifica a dezena
Identifica as moedas de uso corrente
Identifica as notas de uso corrente

87. NÃO DESISTIR...
...RESISTIR