1. Encontro 20º - 16/09
Profª Arianna

2. Pense rápido e escreva:
• Uma palavra
• Um desenho
• Uma frase.
“Como professora me realizo
quando...”

3. Atividade:
Gêneros, Tipos e Suportes
textuais

4. Retomando
Por que ensinar gêneros
textuais na escola?

5. Tipo textual é a forma como um texto se
apresenta. As únicas tipologias existentes são:
•
•
•
•
•
Narração
Argumentação
Exposição
Descrição
Injunção (Indica um procedimento. Enunciados
incitadores à ação/textos instrucionais).

6. GÊNEROS TEXTUAIS
Segundo Schneuwly e Dolz (2004).
São
instrumentos culturais disponíveis nas interações
sociais. Emergem em diferentes domínios
discursivos e se concretizam em textos, que são
singulares.
Modeladores do discurso em qualquer situação de
interação verbal, os falantes recorrem a eles.
Ler página 9.

7. SUPORTES
• Uma superfície física, em formato específico que
suporta, fixa e mostra o texto.
• Além de discutir diversos tipos de suporte em sua
relação com os gêneros textuais, Marcuschi (2003),
os distingue de locais de armazenamento de
suportes, como as bibliotecas, os canais ou meios
de condução de um gênero, como o telefone, a
Internet e os pára-choques de caminhão.

10. Gêneros escritos e suportes

12. Narrativa: A vida de Tarsila relatada
com pontos de vista.

13. Narrativa: conto

16. Narrativa: trata assuntos econômicos
com a fantasia e muita imaginação

18. Narrativa que relata a história de
personagens.

20. Poesia

22. Narrativa: leva as crianças descobrirem os
diferentes espaços da crosta terrestre

24. Narrativa: Aprender a importância da
Cultura Africana para nosso país.

25. BIOGRAFIA

26. AUTOBIOGRAFIA

27. A escolha de um gênero se determina pela esfera, as
necessidades da temática, o conjunto dos participantes e a
vontade enunciativa ou intenção do locutor. (Schneuwly, 2004)
Práticas de
linguagem
Práticas de
linguagem
Gêneros
Gêneros
Fazer compras
Casamento
PRÁTICAS
Práticas de
linguagem
SOCIAIS
Gêneros
Alugar / vender
um imóvel
Festa junina
Práticas de
linguagem
Gêneros
Ir ao médico
Práticas de
linguagem
Gêneros

28. CENPEC

29. Gêneros orais
“É preciso criar contextos de produção também para os
gêneros orais em que se determinam quem é o público, o
que será dito e como. É isso que permite aos alunos se
apropriarem das noções, das técnicas e dos instrumentos
necessários ao desenvolvimento de suas capacidades de
expressão em situações de comunicação”.
Bernard Schneuwly

30. Alguns gêneros orais:
•
•
•
•
•
•
•
Parlenda;
Trava-língua;
Quadrinha;
Cantiga;
Piada;
Apresentação oral;
Telefonema;
•
•
•
•
•
•
Exposição Oral;
Júri simulado;
Debate;
Entrevista;
Notícia;
Reportagem.

31. Valorizar os textos
de tradição oral,
reconhecendo-os
como manifestações
culturais.
Relacionar fala e
escrita, tendo em
vista a apropriação
do sistema de
escrita, as variantes
linguísticas e os
diferentes gêneros
textuais.
Reconhecer a
diversidade linguística,
valorizando as
diferenças culturais
entre variedades
regionais, sociais, de
faixa etária, de gênero,
dentre outras
Participar de
interações orais em
sala de aula
(questionando,
sugerindo, etc)
Textos
orais.
Situações
planejadas
de ensino
Analisar a pertinência
e a consistência de
textos orais,
considerando as
finalidades e
características dos
gêneros seguintes.
Escutar textos de
diferentes gêneros,
os mais formais,
comuns em situações
públicas, analisandoos .
Planejar
intervenções orais
em situações
públicas: exposição
oral, debate,
contação de
história.
Produzir textos orais
de diferentes
gêneros, com
diferentes propósitos
(entrevistas, notícias,
etc).

32. GÊNEROS DIGITAIS
São gêneros textuais que emergem no contexto
da tecnologia digital em ambientes virtuais.
(Marcuschi, 2005)
Fórum
E-mail

33. Blog
Chat
Quiz

34. Perfil do usuário
Pesquisa

35. Por que trabalhar com gêneros textuais?
 As práticas de linguagem são mediadas por instrumentos culturais e
históricos, ou seja, por gêneros textuais. Se a escola investe no ensino
dos gêneros estará facilitando, portanto, a apropriação dos usos da
língua.
 Não é preciso criar uma espécie de graduação dos gêneros e começar
a estabelecer uma hierarquia entre eles, determinando quais devem
ser explorados em cada ano. A proposta de Dolz e Schneuwly (2004) é
que esta progressão seja garantida por meio do aprofundamento dos
objetivos didáticos. Assim, um mesmo gênero pode ser trabalhado
em anos/ciclos/séries diferentes, mas com o passar dos anos essa
abordagem deve ser cada vez mais complexa (aprendizagem em
espiral).
Bronckart (1999) e Schneuwly e Dolz (2004)

36. Papel fundamental da escola na
apropriação dos gêneros

Segundo Machado (2005, p. 251), “a apropriação dos
gêneros é um mecanismo fundamental de socialização, de
possibilidade de inserção prática dos indivíduos nas
atividades comunicativas humanas”.

Na nossa sociedade, para que haja realmente a
apropriação dos gêneros é preciso que sejam mobilizadas
instituições educacionais formalizadas, ou seja, essa é uma
tarefa que compete, sobretudo, às escolas (SCHNEUWLY,
1995).

39. MANCHETES DIVERTIDAS
brincando com características jornalísticas.
O primeiro passo será a elaboração da
manchete, do titulo que indica a notícia, também
chamado de lead. Para isso, precisaremos
identificar quatro elementos: quem, o quê, onde,
quando.

40. DUPLAS – ESCREVER EM CADA PAPEL UMA
RESPOSTA PARA CADA PERGUNTA:
QUEM
O QUÊ
QUANDO
ONDE

41. EX:
DONA DE
CASA
RONCA
NO CONSULTÓRIO
DO DENTISTA
QUEM
O QUÊ
ONDE
À MEIA-NOITE
QUANDO

42. “Dona de casa ronca no consultório do
dentista à meia-noite.”

43. Para turmas mais avançadas,
poderíamos agora, criar
uma reportagem em cima
desta manchete.

45. Quais gêneros trabalhar em sala de aula?
• “... Textos interessantes, que tenham significado para
seu grupo de alunos, assim como proporcionar um
bom trabalho de exploração e compreensão desses
textos.” (BRANDÃO, 2006)
• “O texto a ser refletido em classe é o texto
significativo. Aquele que circula socialmente, que é
escrito por alguém, com alguma intenção e é
destinado a determinado interlocutor, seja ele real ou
virtual.” (BOZZA, 2008, p.24)
Unidade 5 - Ano 2

46. TAREFA PARA CASA E PARA SALA
ANO 2 – UNIDADE 5 – SETEMBRO 2013
LIVRO: PRODUÇÃO DE TEXTO NA ESCOLA - Reflexões e práticas no
Ensino Fundamental (Telma Ferraz e Leal e Ana Carolina Perrusi Brandão)
Sequência do trabalho:
•Leitura do capitulo completo (em casa)
•Apontar os pontos principais do texto
•Elaborar uma questão a ser respondida e apresentada para o grupo classe;
•Apresentação para a classe em powerpoint, cartaz ou outro meio de acordo
com o grupo.