Este documento discute os conceitos de gêneros textuais, tipos textuais e contextos sociais de circulação. Explica que gêneros textuais são categorias reconhecidas socialmente que circulam em determinados contextos para cumprir funções comunicativas. Também diferencia gêneros de tipos textuais e discute como os gêneros surgem no uso coletivo da linguagem em uma comunidade.

1. Unidade 5
TEXTO 2

3. Atividade
•
Responda de acordo com o que você pensa, sem
recorrer a fontes externas
•
•
O que são gêneros textuais?
Existe diferença entre gêneros e tipos textuais?
Se existe, qual é?
O que os gêneros textuais podem ter a ver com o
contexto social de circulação dos textos?
O que é domínio discursivo ?
Qual seria a relação entre o gênero e as
“condições de produção” de um texto?
•
•
•

5. Gêneros, tipos e contexto
sociais de circulação
• Leiam os textos em anexo e
apontem a que gênero textual e
a que ano pertencem.

6. Que fatores levaram ao
conhecimento de cada gênero?
Características formais (composicionais)?
O estilo da linguagem?
O suporte?
O contexto (ou esfera social) de
circulação?
• A função e os objetivos?
•
•
•
•

7. Porque não confundimos uma bula com uma carta,
uma notícia de jornal com uma oração, um poema
com uma entrevista?
• Porque reconhecemos as características dessas
“espécies” de texto, aprendidas na convivência social
ou na escola. Sabemos também como cada uma
delas funciona socialmente.
•Não entramos no consultório e esperamos que o
médico nos passe uma receita de bolo

8. Cada espécie de texto circula em um
determinado portador ou suporte, tem seu
formato próprio, usa um estilo de
linguagem específico e “funciona” em um
dado contexto social.
Essas “espécies” de texto são o que
chamamos gêneros textuais.

9. Gêneros de texto
São as mais diferentes espécies de textos,
escritos ou falados, que circulam na
sociedade e que são reconhecidos com
facilidade pelas pessoas. Por exemplo:
carta, bilhete, poema, sermão, noticia de
jornal, receita culinária, conversa ao
telefone, piada, romance, etc.

10. Como é que surge um gênero
textual?
Um gênero vai-se constituindo no uso
coletivo da linguagem – oral e escrita. Os
membros de uma comunidade lingüística
vão estabelecendo, no correr de sua
história, modos específicos de se dirigirem a
determinado público, para alcançarem
determinados objetivos ou funções.

11. Qual a diferença entre tipos e gêneros?
Os gêneros
são categorias, padrões, modelos de texto que,
digamos, “têm vida própria”, isto é, circulam de
fato na vida social. São muito numerosos,
porque atendem as necessidades
comunicativas e organizacionais de muitas
áreas da atividade humana, e porque se
renovam, ao longo do tempo, em razão de
novas necessidades, novas tecnologias, novos
suportes.

12. Os tipos
não são textos concretos, não “têm vida própria”,
são atitudes enunciativas que acarretam modos
característicos de emprego dos linguísticos
presentes em um texto ou em sequências de
texto. São componentes dos textos e podem
aparecer em diferentes gêneros, com
exclusividade ou articulados entre si.

13. Tipos Textuais – Classificação
Texto Narrativo
A narração consiste em arranjar
uma sequência de fatos na qual
os personagens se movimentam
num determinado espaço à
medida que o tempo passa.
Os elementos que compõem a narrativa são:
- Foco narrativo (1ª e 3ª pessoa);
- Personagens (protagonista, antagonista e coadjuvante);
- Narrador (narrador-personagem, narrador-observador).
- Tempo (cronológico e psicológico);
- Espaço.

14. Texto Argumentativo
Tem como objetivo convencer
alguém das nossas ideias.
Geralmente apresenta uma estrutura organizada em três partes:
a introdução, na qual é apresentada a ideia principal ou tese; o
desenvolvimento, que fundamenta ou desenvolve a ideia
principal; e a conclusão. A conclusão pode apresentar uma
possível solução/proposta ou uma síntese.

15. Texto Descritivo
Um texto em que se faz
um retrato por escrito de
um lugar,
uma pessoa,
um animal ou um objeto.
A classe de palavras mais utilizada nessa produção é o adjetivo,
pela sua função caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata,
pode-se até descrever sensações ou sentimentos. Não há relação de
anterioridade e posterioridade. É fazer uma descrição minuciosa do
objeto ou da personagem a que o texto refere. Nessa espécie
textual as coisas acontecem ao mesmo tempo.

16. Texto Injuntivo/Instrucional
Indica como realizar uma ação.
Também é utilizado para predizer acontecimentos e
comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos
são, na sua maioria, empregados no modo imperativo, porém
nota-se também o uso do infinitivo e o uso do futuro do presente
do modo indicativo. Ex: Previsões do tempo, receitas culinárias,
manuais, leis, bula de remédio, convenções, regras e eventos.

17. Texto Expositivo
A principal característica dos textos
expositivos é apresentar aos leitores
informações sobre um determinado
tema, fazendo com que ampliem seu
conhecimento.
Os textos expositivos são fonte de
consulta pois pertencem à área da
documentação e informação.

18. Quando se classifica um certo texto
como narrativo, descritivo ou
dissertativo,
não
se
está
determinando o gênero, mas um
tipo textual predominante.

19. Os suportes textuais
Além do contato com os mais diversos gêneros que
circulam na sociedade, o aprendiz precisa conhecer,
também os suportes da escrita (cartazes, out-door, faixas,
livros, revistas, jornais, folhetos publicitários, folhetos
religiosos, murais escolares, livros didáticos, etc). Tais
suportes, na maioria dos casos, podem ser trazidos para
sala de aula, a fim de serem manuseados pelos aprendizes,
reconhecidos e classificados por eles, em função do seu
formato e sua função comunicativa.

20. Suportes textuais
Jornais
Revistas
Livros
Gibis
Rádio
Tv
Internet
Livro
Faixas
folder
manual de instrução,
folha da bula de remédio
cinema
uma tatuagem afixada em uma parte do
corpo humano
a areia da praia que serve de suporte para
pequenos poemas
os troncos de árvores

21. O manuseio de livros é de
extrema importância, para que os
alfabetizandos se familiarizem com
a sua perigrafia: capa, autor,
editora, data da publicação, forma
de localização de informações,
maneiras de se consultar o índice e
ou sumário.
Além dos livros, é
importante também o contato com
jornais, revistas, quadrinhos, etc.

22. Domínios discursivos
Didático – aulas, seminários, debates,
Jornalístico – reportagens, notícias, entrevista
Publicitário – propagandas, anúncios, slogans
Religioso – orações, jaculatórias, salmos,
sermões
Comercial – cartas, memorandos, circulares
Pessoal – bilhetes, cartas, diário

23. “SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS”

24. • GÊNEROS
TEXTUAIS
SÃO
USUALMENTE
TRABALHADOS NA SALA DE AULA POR MEIO DE
“SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS”.
• A SEQUÊNCIA DIDÁTICA POSSIBILITA O
TRABALHO COM DESAFIOS EM GRAUS
DIFERENTES DE COMPLEXIDADE, DE FORMA
GRADUAL, PASSO A PASSO, SEGUINDO UMA
SEQUÊNCIA LÓGICA QUE FAVORECE A
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PELO ALUNO

25. • AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DEVEM SER
PLANEJADAS E ORIENTADAS COM O OBJETIVO
DE OFERECER UMA APRENDIZAGEM ESPECÍFICA
E DEFINIDA.
• NA SEQUÊNCIA DIDÁTICA, A LEITURA, A ESCRITA,
A ORALIDADE E OS ASPECTOS GRAMATICAIS SÃO
TRABALHADOS EM CONJUNTO, O QUE FAZ MAIS
SENTIDO PARA QUEM APRENDE.

26. A SEQUENCIA DIDATICA DEVE SER:
- APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE ESCRITA E DA
SITUAÇÃO DE PRODUÇÃO
- DIAGNOSTICO INICIAL
- LEITURA DE TEXTOS
- ESTUDO DAS CARACTERISTICAS DO GENERO
- PESQUISA SOBRE O TEMA
- PRODUÇAO COLETIVA DO TEXTO
- PRODUÇAO INDIVIDUAL
- APRIMORAMENTO E REESCRITA DO TEXTO
- PUBLICAÇAO DO TEXTO PRODUZIDO

27. INTERTEXTUALIDADE
• Consiste em se valer de dois ou mais textos ou
gêneros e estabelecer uma relação de significado
entre eles. Podem ser dois textos independentes
e até com formas diferentes, porém com algo em
comum

28. Águas de Março
Tom Jobim
É pau, é pedra, é o fim do caminho
É um resto de toco, é um pouco sozinho
É um caco de vidro, é a vida, é o sol
É a noite, é a morte, é o laço, é o anzol
É peroba do campo, é o nó da madeira
Caingá, candeia, é o Matita Pereira
É madeira de vento, tombo da ribanceira
É o mistério profundo, é o queira ou não queira...
É uma cobra, é um pau, é João, é José
É um espinho na mão, é um corte no pé
São as águas de março fechando o verão,
É a promessa de vida no teu coração

29. INTERGENERICIDADE
É relação híbrida entre gêneros, ou seja, um gênero
assume a forma de outro para a sua função
sociocomunicativa.
EX: escrever a história infantil
“O grilo falante” no formato de
história em quadrinhos.

30. Agrupamento de gêneros
GRUPOS
NARRAR
RELATAR
CAPACIDADES DE LINGUAGEM ENVOLVIDAS NA
PRODUÇÃO
EXEMPLOS DE GÊNEROS
- Domínio social é o da cultura literária ficcional - Mimeses (imitação) da ação através criação ou reconstrução de uma intriga no domínio do verossímil (semelhante à verdade, possível).
-
conto de fadas
fábula
lenda
narrativa de aventura
narrativa de ficção científica
romance
crônica literária
adivinha
piada
- Domínio social é o da memória e da
documentação das experiências humanas vividas
e cuja capacidade de linguagem dominante é a
representação pelo discurso de experiências
vividas, situadas no tempo.
relato de experiência vivida
diário íntimo
testemunho
autobiografia
curriculum vitae
notícia
reportagem
crônica social e esportiva
relato histórico
biografia
-

31. ARGUMENTAR
EXPOR
INSTRUIR OU
PRESCREVER
-Domínio social de comunicação é o da discussão de
assuntos ou problemas sociais controversos, visando a
um entendimento e a um posicionamento diante deles e
cujas capacidades dominantes são de uso dos
movimentos de sustentação, refutação e negociação
de tomada de posições e o reconhecimento de
situações
argumentativas
e
dos
movimentos
argumentativos utilizados.
-
diálogo argumentativo
carta de leitor
carta de reclamação
carta de solicitação
debate regrado
assembléia
resenha crítica
editorial
ensaio
discurso de defesa (advocacia)
discurso de acusação (advocacia)
artigos de opinião
- Transmissão e construção de saberes.
- Veiculam o conhecimento mais sistematizado que é
transmitido culturalmente (conhecimento científico e
afins) e cuja capacidade de linguagem dominante é a
apresentação textual de diferentes formas de
saberes.
- texto expositivo (livro didático)
- seminário
- conferência
- palestra
- verbete
- tomada de notas
- resumo de textos explicativos e
expositivos
- resenha
- relatório científico
-Textos variados de instrução, regras e normas e que
pretendem, em diferentes domínios, a prescrição ou a
normatização de ações e cuja capacidade dominante é
a regulação mútua de ações.
- instruções de montagem
- receita
- regulamento
-regra de jogo
- instruções de uso
- comandos diversos
- textos prescritivos

32. Ambientes discursivos
• São os lugares ou as instituições sociais onde se
organizam as formas de produção e ocorrem as
atividades de linguagem, através dos textos orais
ou escritos.
• São os locais sociais, tipo o ambiente escolar,
acadêmico, a mídia, instituições jurídicas, religiosas,
políticas, familiares, etc.

34. SUPERESTRUTURA é uma estrutura esquemática
pela qual reconhecemos e identificamos um
gênero

36. • Existem diferenças entre gêneros:
- quanto a função comunicativa e social,
- quanto aos conteúdos,
- quanto á sua composição geral.

37. Carta
• Pode ser:
• Narrativa
• Argumentativa
• Descritiva
Pode ser:
Oficial
pessoal

38. Finalidade do texto
•
•
•
•
Quem está falando
Para quem
Com que objetivo
Em que situação

39. ENFOQUE DISCURSIVO
- ANTECIPAÇÃO
-TRANSFORMAÇÃO
-INFERÊNCIA
-CRÍTICA
-EXTRAPOLAÇÃO
-SITUAÇÃO PROBLEMA
-EFEITOS, INTENÇÕES, EMOÇÕES

40. Direitos de aprendizagem
1
2
3
Compreender e produzir textos destinados à organização e socialização do
saber escolar/científico (textos didáticos, notas de enciclopédia, verbetes,
resumos, resenhas, dentre outros) e à organização do cotidiano escolar e
não escolar (agendas, cronogramas,calendários, cadernos de notas...).
IA
IAC
IAC
Reconhecer os assuntos de textos de diferentes gêneros, temáticas e níveis
de complexidade, lidos pelo professor ou outro leitor experiente
IA
AC
C
Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes
finalidades.
I
IA
AC
Participar de interações orais em sala de aula (questionando, sugerindo,
argumentando e respeitando os turnos e a vez de intervir).
IA
AC
C
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor
sonoro, de modo a ler e escrever palavras formadas por
diferentes estruturas silábicas
IA
AC
C

42. Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências
O ensino das ciências é um direito
das crianças previsto na Lei 9.394,
que estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional, no Art.
16.

43. Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências
Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Elaborar
compreensões
sobre o mundo
condizentes
com perspectivas
atuais da
comunidade
científica.
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Compreensão
conceitual e
procedimental
da ciência.
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
- Aprender como a
I
ciência
constrói
conhecimento
sobre os fenômenos
naturais .
- Entender
conceitos básicos
das ciências.
- Ler e escrever
textos
em que o
vocabulário da
ciência é usado.
Ano 2
Ano3
I/A
I/A/C

44. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Ano3
- Interpretar textos
científicos sobre a
história e a filosofia
da ciência.
- Perceber as
relações Existentes
entre as
informações e os
experimentos
adquiridos e
desenvolvidos por
cientistas e
o Estabelecimento
de
conceitos e teorias.
I
I/A
I/A/C
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências

45. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências
- Relacionar as
informações científicas lidas
com
conhecimentos
anteriores.
- Possuir
conhecimentos
sobre os processos
e
ações que fazem
das ciências um
modo peculiar de
se construir
conhecimento
sobre o mundo.
Ano3

46. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências
- Identificar as
fontes
válidas de
informações
científicas e
tecnológicas
e saber recorrer a
elas.
- Aprender a tecer
relações e implicações
entre
argumentos e
evidências.
Ano3

47. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Ano3
- Aprender a
planejar
modos de colocar
conhecimentos
científicos
já produzidos e
ideias
próprias como
suposições
a serem avaliadas
(hipóteses a serem
exploradas).
- Desenvolver
raciocínio
lógico e
proporcional.
I
I/A
I/A/C
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências

48. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Ano3
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências
- Aprender a seriar, I
organizar e
classificar informações.
- Elaborar perguntas
e
aprender como
encontrar
conhecimentos
científicos
já produzidos sobre
o
tema em questão.
- Estimular o
exercício
intelectual
I/A
I/A/C

49. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Ano3
- Diferenciar
ciência de
tecnologia.
- Perceber o papel
das
ciências e das
tecnologias
na vida cotidiana.
- Compreender a
ética que
monitora a
produção do
conhecimento
científico.
I
I/A
I/A/C
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências
Entender que as
compreensões
sobre o mundo
são produções
humanas,
criadas e
influenciadas por
seus contextos
históricos.
Compreensão
sociocultural,
política
e econômica
dos processos
e produtos da
ciência.

50. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Ano3
I/A
I/A/C
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências
- Considerar o
I
impacto do
progresso
promovido pelo
conhecimento
científico
e suas aplicações na
vida,
na sociedade e na
cultura
de cada pessoa.
- Compreender que
o saber científico é
provisório,
sujeito a mudanças.

51. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Ano3
- Utilizar o
conhecimento
científico para
tomar decisões no
dia-a-dia.
- Desenvolver
posição
crítica com o
objetivo de
identificar
benefícios e
malefícios
provenientes
das inovações
científicas e
tecnológicas.
I
I/A
I/A/C
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências

52. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Ano3
I/A
I/A/C
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências
- Compreender a
I
maneira
como as ciências e
as tecnologias
foram produzidas
ao longo da história.

53. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Ano3
Compreensão
das relações
entre ciência,
sociedade,
tecnologia e meio
ambiente.
- Conhecer a
natureza da
ciência entendendo
como
os conhecimentos
são
produzidos e suas
implicações para a
humanidade
e o meio ambiente.
I
I/A
I/A/C
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências
Fazer uso da
compreensão
sobre o mundo
para estabelecer a
relação
entre o conhecimento
que se
produz sobre
este mundo e
as aplicações e
produtos que tal
conhecimento
possibilita gerar,
quanto dos efeitos de
ambos
compreensão e
produtos, para
a vida social
e política dos
cidadãos

54. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Ano3
I/A
I/A/C
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências
- Considerar como a
I
ciência e a tecnologia
afetam
o bem estar, o
desenvolvimento
econômico e o
progresso das
sociedades.
- Reconhecer os
limites da
utilidade das ciências e
das tecnologias para a
promoção do bem
estar humano e para
os impactos
sobre o meio
ambiente

55. Direitos
Gerais de
Aprendizagem
em Ciências
Naturais
Eixos de Ensino
das Ciências
Naturais
Direitos
Específicos de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Ano 1
Ano 2
Ano3
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Ciências
- Participar de
I
situações
em que os conceitos e
procedimentos
científicos, juntamente
com as
reflexões sobre a
natureza
ética da ciência são
mobilizados para
direcionar tomadas de
posição acerca
de situações sociais
atuais
e relevantes.
I/A
I/A/C

56. Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Geografia
Na Lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, no Art. 16, registra--se que todas as áreas de
conhecimento constituem direitos de aprendizagem das crianças.
Nesse sentido, a Geografia, como componente curricular, colabora
para a garantia do acesso aos conhecimentos do mundo físico e
natural e da realidade social e política.

57. Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Geografia
Direitos gerais de aprendizagem: Geografia
Ano 1
Ano 2
Ano3
Reconhecer a relação entre sociedade e natureza na
dinâmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as
mudanças ao longo do tempo.
I
I/A/C
I/A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
I/A/C
I/A/C
Descrever as características da paisagem local e compará-las I/A
com as de outras paisagens.
Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar:
os elementos da cultura, as relações afetivas e de identidade I/A
com o lugar onde vivem.
Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas I
simples.

58. Direitos gerais de aprendizagem: Geografia
Ano 1
Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua
comunidade e as ações básicas para a proteção e
preservação do ambiente e sua relação com a qualidade de I
vida e saúde.
Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os elementos
da linguagem cartográfica (orientação, escala, cores e I
legendas).
Ler o espaço geográfico de forma crítica através das
categorias lugar, território, paisagem e região.
I
Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos
locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do I
tempo, observando as técnicas e as formas de apropriação da
natureza e seus recursos.
Ano 2
Ano3
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A
I/A/C
I/A
I/A/C

59. Tarefa:
- Ler o texto: Os objetivos de leitura de
acordo com Isabel Sole. Fazer uma
pequena consideração individual sobre
o tema. (Será enviado por email)
- Fazer a leitura antecipada do caderno
“6”. Planejando a alfabetização e
dialogando com diferentes áreas do
conhecimento.
- Próximo encontro dia 05 de outubro