O documento discute a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, que surgiu na década de 1970 em reação à pouca ênfase dada pelo pedagogia libertadora ao aprendizado de conhecimentos sistematizados. Essa tendência enfatiza a primazia dos conteúdos no confronto com as realidades sociais e vê a educação como meio de preparar os alunos para participarem ativamente das lutas sociais por meio do domínio de conhecimentos que interpretem suas experiências de vida.

1. Tendência Progressista Crítico-
Social dos Conteúdos
Acadêmicos: Juliana Vila Verde & Vinícius Costa
Disciplina: Didática I
Professor(a): Míriam Marques
Anápolis, 2012

2. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

A pedagogia crítico social dos conteúdos surge
no final dos anos 70 e inicio dos anos 80;

Se põe como uma reação de alguns
educadores que não aceitaram a pouca
relevância que a pedagogia libertadora dá ao
aprendizado do chamado “saber elaborado”.

3. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

Segundo Libâneo, esta tendência ,
diferentemente da libertadora e libertária ,
acentua a primazia dos conteúdos no seu
confronto com as realidades sócias.
Fonte:Blog imaginando educação.

4. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

A pedagogia crítico social dos conteúdos
assegura a função social e política da escola
mediante o trabalho com conhecimentos
sistematizados,

Afim de colocar as classes populares em
condições de uma efetiva participação nas
lutas sócias.

5. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

Não basta ter como conteúdos as questões
sócias atuais, mas é necessário que se tenha
domínio de conhecimentos, habilidades e
capacidades mais amplas para que os alunos
possam interpretar suas experiencias de vida
e defender seus interesses.

6. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
Segundo a tendência progressista crítico social
dos conteúdos podemos definir:

Sociedade – é permeada por conflitos e
contradições gerados pelas relações que se
estabelecem entre grupos e classes sociais
com interesses e aspirações diferentes.

Homem – é considerado um ser situado num
mundo material,concreto, social e etc,onde
cabe transformar , através do conhecimento.

7. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

Conhecimento – é a parte inseparável da
pratica social , resultando de trocas que se
estabelecem entre o sujeito e o meio
natural,social e cultural.
O conhecimento não se baseia no acúmulo de
informação, mas sim numa reelaboração
mental que se deve traduzir numa ação do
mundo social.

8. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

Educação - acontece em todos os setores da
sociedade, mas tem como lugar privilegiado,
a escola. Através da educação acredita-se
poder elevar o nível de consciência do
educando.

Escola – é um instrumento de lutas das
camadas populares , propiciando de forma
sistematica, o acesso ao saber
historicamente acumulando e reavaliado
frente às realidades sociais.

9. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
A educação é uma “atividade mediadora no
seio da prática social global”.
“Assim tanto a escola como a educação
consiste na preparação do aluno para, o
mundo adulto e suas contradições,
fornecendo- lhe um instrumental, por meio da
aquisição de conteúdos e da socialização,
para uma participação organizada e ativa na
democratização da sociedade”.

10. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

Conteúdos de ensino – são os conteúdos
culturais, universais , incorporados pela
humanidade, porém reavaliados face às
realidades sociais.

A difusão de conteúdos é a tarefa primordial
da escola. É preciso que se ligam, de forma
indissociável , à sua significação humana e
social.

11. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

Métodos de ensino – eles devem ter como
ponto de partida, a pratica social comum a
professores e alunos. O professor deve tenta
despertar outras necessidades, acelerar e
disciplinar os métodos de estudo, exigir o
esforço do aluno, propor conteúdos e
modelos compatíveis com suas experiencias
vividas.

12. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

O professor precisa saber ( compreender) o
que os alunos falam ou dizem;os alunos
precisam compreender o que o professor
procura ensinar-lhes.

13. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

Relação Professor-Aluno:

O Professor é mediador. O aluno é um ser
concreto determinado pelas relações sócio-
econômicas e culturais.

O papel de mediação exclui a não-diretividade
pois o diálogo adulto-aluno é desigual.

É necessária a intervenção do professor para
levar o aluno à acreditar em suas possibilidade.

14. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

Avaliação:

Deve ser permanente e contínua.

Avaliando o aluno, avalia-se também o
professor.

Resulta que o trabalho escolar precisa ser
avaliado.

Comprova o progresso do aluno.

15. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

Pressupostos de Aprendizagem:

O aluno se reconhece nos conteúdos, podendo
ampliar sua própria experiência.

O grau de envolvimento na aprendizagem
depende tanto da prontidão do aluno, quanto
do professor e contexto da sala de aula.

16. Tendência Crítico Social dos Conteúdos

Manifestações na prática escolar:

O esforço de elaboração de uma pedagogia
“dos conteúdos” está em propor modelos de
ensino voltados para a interação conteúdos-
realidades sociais;

A educação sendo “a serviço da transformação
das relações de produção”.

17. Tendências Pedagógicas Pós-LDB
9.394/96
Após a LDB de nº9394/96 revalorizaram-se as
ideias dos interacionistas: Piaget, Vygotsky e
Wallon

18. Tendências Pedagógicas Pós-LDB
9.394/96
O que são interacionistas?
- Pensadores que concebem o conhecimento
como resultado da ação entre sujeito e objeto e
da interação entre ambos.
OBS:
- Os inatistas afirmam o conhecimento no sujeito.
-Os empiristas defendem o conhecimento no
objeto.

20. Obrigado(a)