O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, destacando a importância de relacionar novos conhecimentos aos já existentes no aluno. Propõe métodos de ensino, como organizadores prévios e atividades interativas, para facilitar a assimilação e compreensão dos conceitos. O texto também aborda as diferentes teorias de aprendizagem e exemplifica práticas educativas em temas como biologia evolutiva e interações biológicas.

1. Teoria da Aprendizagem
Significativa
Ausubel
Prof. Dr. Robson Loureiro
Profa. Dra. Luciana de Lima

2. Vamos refletir
Vídeo: Aprendizagem Significativa

3. Teorias da Aprendizagem
Concepção Aprendizagem Aluno Professor
Empirista
Ocorre de fora para
dentro.
“Eu falo tudo tim,
tim, por tim tim e
ele não aprende”.
É como um papel
em branco.
É um depositório de
conhecimento.
Elemento passivo.
É o elemento que
sabe.
Tem a
responsabilidade de
transferir o saber
para quem não
sabe.

4. Teorias da Aprendizagem
Concepção Aprendizagem Aluno Professor
Racionalista
É fruto de uma
capacidade interna do
indivíduo.
A capacidade de aprender
nasce com o indivíduo.
Traz uma capacidade
inata para aprender.
Quem não aprende é
deficiente, quem aprende
tem + QI.
É o elemento que
organiza o conteúdo de
acordo com a idade do
indivíduo.

5. Teorias da Aprendizagem
Concepção Aprendizagem Aluno Professor
Construtivista
Interacionista
Cognitivista
É fruto de um
processo de
influência mútua
entre o meio e o
indivíduo.
Por
experimentação.
É o elemento ativo
e não exclusivo de
sua aprendizagem.
É o instigador do
processo de
aprendizagem.
Planeja atividades a
estimularem a
interação do
indivíduo com o
meio.

6. Aprendizagem Mecânica
Memorização
Falta de interação
Associações arbitrárias
Conhecimentos
desconectados

7. Aprendizagem Significativa
Conhecimentos prévios
Relação: antigo e novo
• Não-arbitrário
• Substantivo

8. Subsunçores
Conhecimentos básicos
Aprendizagem mecânica – 1os. subsunçores
Aprendizagem significativa – elaborados
Capazes de ancorar novas informações

9. Tipos de Aprendizagem Significativa
• Representacional
• Símbolos básicos
• Conceitual
• Concatenação de símbolos
• Proposicional
• Concatenação de conceitos

10. Questionamento
O que é mais fácil para o ser humano?
Aprender do geral para o específico?
ou
Aprender do específico para o geral?

11. Hipótese de Ausubel
O ser humano aprende do geral para o específico em duas situações
ao captar informações
ao organizar informações

12. Assimilação
SUBSUNÇOR NOVO
SUBSUNÇOR NOVO
NOVO
SUBSUNÇOR
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
NOVOSUBSUNÇOR
ASSIMILAÇÃO
OBLITERADORA
SUBSUNÇOR

13. Descoberta x Recepção
Recepção o conteúdo é apresentado
em sua forma final
Descoberta o conteúdo é descoberto
pelo aprendiz
Ambas podem ser significativas desde que o
conteúdo se relacione aos subsunçores

14. Proposta – Como ensinar
• Substantivamente
• Captação dos conhecimentos prévios dos alunos
• Aprofundar o estudo dos conceitos abordados
• Preparar organizadores prévios
• Programaticamente
Empregar os princípios programáticos para ordenar o
conteúdo e planejar atividades práticas.

15. Organizadores Prévios
• Materiais introdutórios
• Nível mais alto de abstração, generalidade e inclusividade
• Função - servir de ponte entre o que o aprendiz já sabe e o que
ele deve saber
• “reativar” significados obliterados
• “buscar”na estrutura cognitiva do aluno significados que
existem mas que não estão sendo usados a algum tempo no
contexto da matéria de ensino

16. Princípios Programáticos
CONCEITO
GERAL
CONCEITO
ESPECÍFICO
DIFERENCIAÇÃO
PROGRESSIVA
RECONCILIAÇÃO
INTEGRADORA
ORGANIZAÇÃO
SEQÜENCIAL
CONSOLIDAÇÃO

17. Exemplo 1 – Para discussão
• Tema:
Biologia Evolutiva
• Conceitos escolhidos:
Evolução (tema geral)
Seleção natural (tema específico)

18. Exemplo 1 – Diferenciação Progressiva
• Inicialmente, perguntamos sobre o que os alunos acham que seriam
evolução.
• Anotamos no quadro as palavras-chave.
• Depois, passamos um vídeo do desenho pokémon, onde os seres
evoluem para ficar mais forte.
• Então, perguntamos:
- O que é evoluir?
- Por que os seres evoluem?
- Os pokémons evoluem ao serem pressionados, e os seres vivos?

19. Exemplo 1 – Reconciliação Integradora
• Começamos com um vídeo sobre seleção em geral.
• Depois, questionamos: “se a evolução muda sempre para melhor,
por que alguns seres são extintos?”
• Indagamos sobre uma possível seleção que ocorre na natureza. Se
houvesse, como ela se ocorreria? Essa seleção poderia levar a um
efeito maior, como a evolução?

20. Exemplo 1 – Organização Sequencial
• Realizaremos um jogo que aborda a seleção natural e evolução para melhor
compreensão dos processos evolutivos.
• Os alunos serão divididos em equipes e cada equipe representará uma
determinada população (de plantas ou animais).
• A própria sala será transformada num tabuleiro, com uso das cadeiras para
demarcação de áreas com climas e solos diferentes.
• Cada população (ou melhor, cada equipe) terá como objetivo sobreviver nos
mais diferentes tipos de ambiente.
• A cada rodada, as equipes sortearão uma característica que ira ajudá-las ou
atrapalhá-las na corrida para atingir seu objetivo. Fenômenos naturais, como
furacões, terremotos e outros cataclismas também estarão presentes no jogo.
• A equipe que melhor adaptar-se, ou seja, sobreviver, ganha.

21. Exemplo 1 - Consolidação
• Faremos perguntas sobre o jogo, a fim de verificar a compreensão e
as opiniões dos discentes.
• Passaremos trechos do filme “Evolução” e estimularemos a crítica
dos alunos e a fixação dos conceitos construídos durante as aulas.

22. Exemplo 2 – Para discussão
• Tema:
Interações Biológicas
• Conceitos escolhidos:
Diversidade de seres na Terra (geral)
Interações entre seres vivos (específico)

23. Exemplo 2 – Diferenciação Progressiva
• A atividade realizada seria um debate onde se discuta a
convivência dos seres vivos sobre a superfície do planeta;
ele seria conduzido por perguntas como: os seres vivos se
relacionam entre si?; se sim, eles se relacionam todos da
mesma maneira?; se não, quais os tipos de
relacionamentos?
• O objetivo é chegar à conclusão de que os seres se
relacionam de formas diferentes a partir do fato de viverem
no mesmo planeta. O debate poderia ser auxiliado pelo uso
de vídeos ou imagens abordando esse tema.

24. Exemplo 2 – Reconciliação Integradora
• A atividade seria uma continuação do debate anterior,
porém as perguntas direcionariam para a conclusão de que
as interações formam uma grande e única teia de relações:
partindo de cada tipo de interação, surge o pensamento de
que um ser influencia o outro, regula o outro até chegar à
idéia de ecossistema.
• O debate seria direcionado por perguntas como: como uma
população regula a outra?; por que elas entram em
equilíbrio?; o que acontece quando elimina-se ou
acrescenta-se uma dada população?

25. Exemplo 2 – Organização Sequencial
• Para organizar os conceitos, pode-se pedir que os alunos
criem/pesquisem uma teia de relações entre um certo número de
seres vivos, trabalhando os conceitos na hierarquia em que foram
trabalhados.
• Os recursos para esse fim poderiam ser livros, internet ou aula de
campo.

26. Exemplo 2 - Consolidação
• Uma atividade interessante para esse fim é este O.E., que
simula uma lagoa onde o aluno retira espécies e faz o gráfico
da população das restantes:
http://www.rived.mec.gov.br/site_objeto_donwload.php?flatipoac
.
• Outra proposta seria a dinâmica Presa-Predador, onde a
turma é dividida em três grupos (cada uma simulando um
nível trófico) e simula as flutuações de uma cadeia
alimentar.
• Outra, ainda, seria uma aula de campo na qual os alunos
pudessem visualizar algumas interações.

27. Aplicação
Como utilizar os Princípios Programáticos para o ensino de Biologia e
para o ensino de Física?