Material da disciplina de Tecnodocência, ofertada semestralmente pela Universidade Federal do Ceará, sobre Aprendizagem Significativa.

1. Teoria da Aprendizagem
Significativa
Ausubel
Prof. Dr. Robson Loureiro
Profa. Dra. Luciana de Lima

2. Vamos refletir
Vídeo: Aprendizagem Significativa

3. Teorias da Aprendizagem
Concepção Aprendizagem Aluno Professor
Empirista
Ocorre de fora para
dentro.
“Eu falo tudo tim,
tim, por tim tim e
ele não aprende”.
É como um papel
em branco.
É um depositório de
conhecimento.
Elemento passivo.
É o elemento que
sabe.
Tem a
responsabilidade de
transferir o saber
para quem não
sabe.

4. Teorias da Aprendizagem
Concepção Aprendizagem Aluno Professor
Racionalista
É fruto de uma
capacidade interna do
indivíduo.
A capacidade de aprender
nasce com o indivíduo.
Traz uma capacidade
inata para aprender.
Quem não aprende é
deficiente, quem aprende
tem + QI.
É o elemento que
organiza o conteúdo de
acordo com a idade do
indivíduo.

5. Teorias da Aprendizagem
Concepção Aprendizagem Aluno Professor
Construtivista
Interacionista
Cognitivista
É fruto de um
processo de
influência mútua
entre o meio e o
indivíduo.
Por
experimentação.
É o elemento ativo
e não exclusivo de
sua aprendizagem.
É o instigador do
processo de
aprendizagem.
Planeja atividades a
estimularem a
interação do
indivíduo com o
meio.

6. Aprendizagem Mecânica
Memorização
Falta de interação
Associações arbitrárias
Conhecimentos
desconectados

7. Aprendizagem Significativa
Conhecimentos prévios
Relação: antigo e novo
• Não-arbitrário
• Substantivo

8. Subsunçores
Conhecimentos básicos
Aprendizagem mecânica – 1os. subsunçores
Aprendizagem significativa – elaborados
Capazes de ancorar novas informações

9. Tipos de Aprendizagem Significativa
• Representacional
• Símbolos básicos
• Conceitual
• Concatenação de símbolos
• Proposicional
• Concatenação de conceitos

10. Questionamento
O que é mais fácil para o ser humano?
Aprender do geral para o específico?
ou
Aprender do específico para o geral?

11. Hipótese de Ausubel
O ser humano aprende do geral para o específico em duas situações
ao captar informações
ao organizar informações

12. Assimilação
SUBSUNÇOR NOVO
SUBSUNÇOR NOVO
NOVO
SUBSUNÇOR
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
NOVOSUBSUNÇOR
ASSIMILAÇÃO
OBLITERADORA
SUBSUNÇOR

13. Descoberta x Recepção
Recepção o conteúdo é apresentado
em sua forma final
Descoberta o conteúdo é descoberto
pelo aprendiz
Ambas podem ser significativas desde que o
conteúdo se relacione aos subsunçores

14. Proposta – Como ensinar
• Substantivamente
• Captação dos conhecimentos prévios dos alunos
• Aprofundar o estudo dos conceitos abordados
• Preparar organizadores prévios
• Programaticamente
Empregar os princípios programáticos para ordenar o
conteúdo e planejar atividades práticas.

15. Organizadores Prévios
• Materiais introdutórios
• Nível mais alto de abstração, generalidade e inclusividade
• Função - servir de ponte entre o que o aprendiz já sabe e o que
ele deve saber
• “reativar” significados obliterados
• “buscar”na estrutura cognitiva do aluno significados que
existem mas que não estão sendo usados a algum tempo no
contexto da matéria de ensino

16. Princípios Programáticos
CONCEITO
GERAL
CONCEITO
ESPECÍFICO
DIFERENCIAÇÃO
PROGRESSIVA
RECONCILIAÇÃO
INTEGRADORA
ORGANIZAÇÃO
SEQÜENCIAL
CONSOLIDAÇÃO

17. Exemplo 1 – Para discussão
• Tema:
Biologia Evolutiva
• Conceitos escolhidos:
Evolução (tema geral)
Seleção natural (tema específico)

18. Exemplo 1 – Diferenciação Progressiva
• Inicialmente, perguntamos sobre o que os alunos acham que seriam
evolução.
• Anotamos no quadro as palavras-chave.
• Depois, passamos um vídeo do desenho pokémon, onde os seres
evoluem para ficar mais forte.
• Então, perguntamos:
- O que é evoluir?
- Por que os seres evoluem?
- Os pokémons evoluem ao serem pressionados, e os seres vivos?

19. Exemplo 1 – Reconciliação Integradora
• Começamos com um vídeo sobre seleção em geral.
• Depois, questionamos: “se a evolução muda sempre para melhor,
por que alguns seres são extintos?”
• Indagamos sobre uma possível seleção que ocorre na natureza. Se
houvesse, como ela se ocorreria? Essa seleção poderia levar a um
efeito maior, como a evolução?

20. Exemplo 1 – Organização Sequencial
• Realizaremos um jogo que aborda a seleção natural e evolução para melhor
compreensão dos processos evolutivos.
• Os alunos serão divididos em equipes e cada equipe representará uma
determinada população (de plantas ou animais).
• A própria sala será transformada num tabuleiro, com uso das cadeiras para
demarcação de áreas com climas e solos diferentes.
• Cada população (ou melhor, cada equipe) terá como objetivo sobreviver nos
mais diferentes tipos de ambiente.
• A cada rodada, as equipes sortearão uma característica que ira ajudá-las ou
atrapalhá-las na corrida para atingir seu objetivo. Fenômenos naturais, como
furacões, terremotos e outros cataclismas também estarão presentes no jogo.
• A equipe que melhor adaptar-se, ou seja, sobreviver, ganha.

21. Exemplo 1 - Consolidação
• Faremos perguntas sobre o jogo, a fim de verificar a compreensão e
as opiniões dos discentes.
• Passaremos trechos do filme “Evolução” e estimularemos a crítica
dos alunos e a fixação dos conceitos construídos durante as aulas.

22. Exemplo 2 – Para discussão
• Tema:
Interações Biológicas
• Conceitos escolhidos:
Diversidade de seres na Terra (geral)
Interações entre seres vivos (específico)

23. Exemplo 2 – Diferenciação Progressiva
• A atividade realizada seria um debate onde se discuta a
convivência dos seres vivos sobre a superfície do planeta;
ele seria conduzido por perguntas como: os seres vivos se
relacionam entre si?; se sim, eles se relacionam todos da
mesma maneira?; se não, quais os tipos de
relacionamentos?
• O objetivo é chegar à conclusão de que os seres se
relacionam de formas diferentes a partir do fato de viverem
no mesmo planeta. O debate poderia ser auxiliado pelo uso
de vídeos ou imagens abordando esse tema.

24. Exemplo 2 – Reconciliação Integradora
• A atividade seria uma continuação do debate anterior,
porém as perguntas direcionariam para a conclusão de que
as interações formam uma grande e única teia de relações:
partindo de cada tipo de interação, surge o pensamento de
que um ser influencia o outro, regula o outro até chegar à
idéia de ecossistema.
• O debate seria direcionado por perguntas como: como uma
população regula a outra?; por que elas entram em
equilíbrio?; o que acontece quando elimina-se ou
acrescenta-se uma dada população?

25. Exemplo 2 – Organização Sequencial
• Para organizar os conceitos, pode-se pedir que os alunos
criem/pesquisem uma teia de relações entre um certo número de
seres vivos, trabalhando os conceitos na hierarquia em que foram
trabalhados.
• Os recursos para esse fim poderiam ser livros, internet ou aula de
campo.

26. Exemplo 2 - Consolidação
• Uma atividade interessante para esse fim é este O.E., que
simula uma lagoa onde o aluno retira espécies e faz o gráfico
da população das restantes:
http://www.rived.mec.gov.br/site_objeto_donwload.php?flatipoac
.
• Outra proposta seria a dinâmica Presa-Predador, onde a
turma é dividida em três grupos (cada uma simulando um
nível trófico) e simula as flutuações de uma cadeia
alimentar.
• Outra, ainda, seria uma aula de campo na qual os alunos
pudessem visualizar algumas interações.

27. Aplicação
Como utilizar os Princípios Programáticos para o ensino de Biologia e
para o ensino de Física?