O documento discute a democratização do ensino no Brasil. Aponta que o acesso e a permanência na escola precisam ser ampliados para que o ensino seja realmente democratizado. Critica a avaliação classificatória atual e propõe uma avaliação diagnóstica, que foque no progresso do aluno em vez de aprovação/reprovação.

1. Democratização do ensino e avaliação
do aluno
• Democratização do acesso á educação escolar
• Por que necessitamos de escolarização?
• Exemplo do ônibus !
• Como apropriar-se da informação e de suas complexas mediações
• Como vamos exigir nossos direitos?
• Mortos-vivos
• Educação como instrumento necessário para se chegar a esse patamar de
compreensão e ação
• Acesso Universal ao ensino como democratização
• Importância da Revolução Francesa !
• Sociedade Burguesa subtraiu as camadas populares do acesso á educação escolar
• Dificuldade de acesso ao ensino é um fator que atua contra a sua democratização

2. Democratização do ensino e avaliação
do aluno
• A permanência e terminalidade escolar definem a democratização do ensino
• Permanência escolar com brechas dependendo das condições locais
• 1000 / 560/180/7 o que é isso?
• Desde a década de 30 se ver esse fenômeno de altas taxas de evasão
• Se a educação fosse uma empresa sobreviveria?
• Ignorância e inconsciência da superpopulação é bom para os dominantes?
• A sociedade limita o acesso e a permanência na escola
• Média de duração para está alfabetizado = 20, mas por que 8?
• A repetência e a terminalidade tem implicações sérias e graves contra a
democratização do ensino

3. Democratização do ensino e avaliação
do aluno
• A não permanência, o baixo nível de terminalidade e a qualidade de ensino são
fatores antidemocráticos
• A avaliação escolar é antidemocrática?
• Acesso á escola não se relaciona com a questão de avaliação do aluno, na medida
em que esta é tipicamente pedagógica enquanto aquela é basicamente educacional
• Uma avaliação escolar inadequada = repetência, evasão
• Testes mal-elaborados, leitura inadequada, uso insatisfatório dos resultados,
autoritarismo e etc..
– Possibilitar uma qualificação da aprendizagem do educando, sem pensar em
classificar
• A avaliação classificatória não serve para auxiliar o avanço e crescimento do
educando, mas sim para assegurar sua estagnação, em termos de conhecimentos e
habilidades mínimos necessários

4. Proposição de um encaminhamento:
A avaliação diagnóstica
• A atual prática de avaliação escolar = Antidemocracia do ensino
• Partir para uma avaliação diagnóstica
• Modificar a avaliação de classificatória para diagnóstica
• Avaliação ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de
aprendizagem
• Tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo
de aprendizagem
• Saindo da ideologia de aprovação e reprovação e partindo para um diagnóstico da
situação
• Se determinado conhecimento ou habilidade é essencial para o aluno, ele tem que
adquirir
• Se não adquiriu aquele conhecimento tem que trabalhar para adquirir

5. Proposição de um encaminhamento:
A avaliação diagnóstica
• Comparação com um diagnóstico médico
• Proposição da avaliação
• Avaliação como um instrumento de diagnóstico para o avanço
• Tendo funções de autocompreensão:
– do sistema de ensino , professor e aluno
• Automotivação do aluno mediante os níveis de aprendizado

6. Proposição de um encaminhamento:
A avaliação diagnóstica
• Para que a avaliação cumpra essas funções, exige-se um rigor técnico:
- Medir resultados de aprendizagem claramente definidos
- Medir uma amostra adequada dos resultados de aprendizagem
- Conter os tipos de itens que são mais adequados para medir os resultados da
aprendizagem
- Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados
- Ser construídos tão fidedignos quanto possível e, em consequência, ser
interpretados com cautela
- Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do estudante do sistema de ensino

7. Proposição de um encaminhamento:
A avaliação diagnóstica
• Para que a avaliação cumpra essas funções, exige-se um rigor técnico:
- Medir resultados de aprendizagem claramente definidos
- Medir uma amostra adequada dos resultados de aprendizagem
- Conter os tipos de itens que são mais adequados para medir os resultados da
aprendizagem
- Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados
- Ser construídos tão fidedignos quanto possível e, em consequência, ser
interpretados com cautela
- Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do estudante do sistema de ensino