O documento discute as práticas avaliativas nas escolas brasileiras e propõe uma redefinição dessas práticas. Atualmente, a avaliação se baseia quase que exclusivamente nos resultados de provas, que usam uma linguagem diferente do dia a dia da sala de aula. Além disso, a avaliação é usada para punir em vez de ensinar. A proposta é mudar a avaliação para que ela ajude a alterar as ações e relações escolares de forma construtiva.

1. PARA ALÉM DO
FRACASSO ESCOLAR:
UMA REDEFINIÇÃO DAS
PRÁTICAS AVALIATIVAS

2. Uma pesquisa recente envolvendo a
observação em uma escola paulista
identificou a avaliação como um dos
núcleos simbólicos da prática docente
demonstrando que:
 A avaliação baseia-se quase
exclusivamente no resultado das provas;
 A linguagem das provas é, em geral,
acadêmica e formal, muito diferente da
linguagem usada nos exercícios em sala de
Situando a problemática da
avaliação escolar

3.  A prova é usada para ameaçar e punir;
 O erro jamais é explorado no sentido
construtivo;
 A recuperação é mal-entendida e mal-
aproveitada;

4. Outra pesquisa incluindo a observação em
uma escola carioca indicou que:
 A falta de entendimento do papel
formativo(educativo) da avaliação;
 A inexistência de inovações e experimentos
quanto ao processo de avaliação;

5.  A avaliação tem assumido uma função essencialmente classificatória,
servindo apenas para definir os alunos que devem ser aprovados ou
reprovados;

6. Proposta para reformulação das
práticas avaliativas:
 Mudar a avaliação significa mudar a escola, senão totalmente pelo menos
o suficiente;
 A avaliação precisa deixar de ser a grande vilã da escola brasileira para
ser pensada como uma grande janela pela qual se entra para alterar as
ações e relações escolares.

7. Ensino Diferenciado e observação
formativa: a proposta de Perrenoud
 Perrenoud;
 Pedagogia na escola das
diferenças:
 a didática proposta ou imposta de
maneira uniforme, será inadequada
para uns e boa para outros;
 O Ensino Diferenciado.
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8. Diferenciação do Ensino
 “organizar as interações e
atividades de modo que cada aluno
se defronte constantemente com
situações didáticas que lhe sejam
as mais fecundas”

9. Diferenciação do Ensino
 Gera motivação no aluno;
 Não pode individualizar a sala, mas o
acompanhamento é individual com cada
aluno;
 Não exclui o conceito de grupo;
 O professor deve instigar o grupo a criar a
sua própria identidade coletiva, a trabalhar
cooperativamente e tomar consciências de
suas dificuldades;
 Confronta diretamente os fatores que
levam ao fracasso escolar.
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10. Diferenciação do Ensino
 É preciso entender os problemas
para se aplicar os dispositivos de
ação que visarão melhorar o
processo de ensino e
aprendizagem dentro do ambiente
de educação escolar;
 Nenhum aluno é mais capaz do que
o outro;
 Não se pode negar o peso dos
fatores estruturais.

11. Diferenciação do Ensino
 Diferenciar não possui “receita” ou
soluções únicas. É trabalhar com
incertezas e ciente de que a
qualquer momento o profissional da
educação pode cair em erro. Mas é
preciso assumir esse erro e dispor-
se a corrigi-lo;

12. Diferenciação Do Ensino
 Se vale grandemente da avaliação
formativa;
 Visa melhorar a formação;
 Sua preocupação não é classificar;
 Não há necessidade de provas ou
testes;
 Basta observar os alunos: só será
efetiva se ela ajudar a esboçar um
plano de ação. É preciso saber agir,
muito mais do que apenas observar.

13. O ensino diferenciado e a observação
formativa na prática de uma professora
 A professora Alice: não tem uma rotina fixa de
trabalho com seus alunos de primeira série.
Ela procura variar para que seus alunos não
cansem. É um planejamento feito no início do
ano e vai passando por ajustes a partir das
discussões com a coordenadora e com os
colegas nas reuniões semanais de trabalho
pedagógico. Ela desenvolve um projeto que
mostra as profissões. Trabalha em cima do tem
CIRCO, passando a discutir das profissões que
há dentro de um circo. Ela fez pesquisa e
produção de texto com os alunos. Então, focou
agora nas profissões na escola. Os alunos
realizaram entrevistas, desenhos e texto. Usa
a atividade Quem sou eu?
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14.  A professora não dá respostas prontas;
 Ela instiga o aluno a pesquisar;
 A professora percebe quem sabe ou não
ler, mas se impressiona com a
capacidade de memorização;
 Ela muda os grupos, colocando aqueles
que mais sabem com aqueles que estão
com dificuldades. É uma estratégia que
utiliza para lidar com as diferenças;
 A professora se desloca de mesa em
mesa, fala com cada aluno, observa,
chama individualmente e atende
pacientemente os que a solicitam.

15. Referência
 ANDRE, Marli E.D.A; PASSOS,
Laurizete F. Para além do fracasso
escolar: uma redefinição das
práticas avaliativas. In: AQUINO,
Júlio Groppa (Org.). Erro e
fracasso na escola: alternativas
teóricas e práticas. São Paulo:
Summus, 1997, p. 111-123.