Este documento discute a avaliação da aprendizagem versus exames, argumentando que a avaliação deve ser um processo contínuo e inclusivo ao invés de classificatório. A autora também reflete sobre como transitar de uma cultura de exames para uma cultura de avaliação que valoriza o processo de aprendizagem.

1. Avaliação da Aprendizagem
na Escola
Elisangela
Zampieri
setembro/2013profe.elis@gmail.com

2. Exames ou Avaliação da
Aprendizagem?

3. Modos de agir da
sociedade do
século XVI

5. Produção em
massa

6. Fragmentação
Competitividade
Uniformidade

7. Cultura dos exames

8. Qual a função da avaliação???

9. Exames ou Avaliação da Aprendizagem?
Ato de examinar
Julgar/ aprovar
ou reprovar
São
Pontuais
São
classificatórios
São
seletivos
São
antidemocráticos
Importa a
aprendizagem
concluída
Exigência de
certificação

10. Exames ou Avaliação da Aprendizagem?
Avaliação da
Aprendizagem
É democrática
É inclusiva
É Processual e
dialógica
É dinâmica
Diagnostica a
situação para
melhorá-la
É diagnostica
Importa a
aprendizagem
em processo
A sala de aula é o
lugar onde se
aprende e não o
lugar onde se
concorre a alguma
coisa

11. Um ensino de boa qualidade
investe na aprendizagem e não
na aprovação nas séries escolares.

12. Avaliação
Diagnóstico
Instrumento de coleta de dados
Qualificação dos dados padrão
Tomada de decisões

13. • Avaliação da aprendizagem: termo cunhado
em 1930 com o objetivo de acompanhar e
diagnosticar o processo de aprendizagem.
• Em avaliação não se julga, nem se classifica, se
diagnostica e se intervém.

14. Porque ainda não transitamos efetivamente do ato de
examinar para o ato de avaliar?
• Longa tradição histórica
• Ratio Studiorum: Dos exames escritos e orais
“ no dia das provas, os estudantes deverão trazer para a a
sala de aula, todo material do qual necessitarão, tendo em
vista não ter que solicitar nada aos seus companheiros. Após
terminar sua prova, os estudantes deverão tomar seus
material, entregar a prova concluída ao Prefeito de Estudos e
sair imediatamente da sala de aula. O estudante que
permanecer na sala , após um colega seu ter saído, não
poderá mudar-se do lugar de onde está sentado para o lugar
daquele que já terminou sua prova e saiu . O estudante que
tiver terminado de fazer sua prova , deverá entrega-la
imediatamente ao Prefeito de Estudos e não poderá retomá-la
a não ser depois de corrigida”...

15. • Neste ano a Ratio Studiorum completa 414
anos de publicada e...
• Processo Psicológico Pessoal: repetir o padrão
• Existe outra possibilidade de praticar o
acompanhamento da aprendizagem que não
seja através de exames e da concepção
tradicional de educação?

16. Avaliação = ato de investigar/ de
produzir conhecimento
Rigor da metodologia
científica
Mapeamento
sistematicidade
Clareza e precisão

20. • A avaliação é um ato subsidiário, uma
vigilância amistosa, com vistas à obtenção de
resultados os mais satisfatórios possíveis
diante do caminho de desenvolvimento de
cada educando.

21. • Vínculo com a profissão
• Formação adequada e consistente
• Compromisso permanente com a educação
• Atenção plena e cuidadosa em todas as nossas
intervenções
• Flexibilidade no relacionamento com os
alunos.

22. “A avaliação da aprendizagem não é a tirana da
prática educativa. A avaliação da
aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa,
inclusiva, dinâmica, construtiva. A avaliação
inclui, traz pra dentro; os exames selecionam,
excluem, marginalizam.”
(Luckesi)

23. Tivesse eu os tecidos
bordados dos céus,
Lavrados com a prata e o
ouro da luz,
Os tecidos azuis e foscos e
de breu
Que têm a noite, a luz e a
meia luz.
Estenderia esses tecidos a
teus pés:
Mas eu, porque sou pobre,
apenas tenho sonhos;
São os meus sonhos que eu
estendi a teus pés;
W. B. Yeats

24. Plano Individual de Intervenção e Avaliação
Pedagógica

25. 1.0 Identificação
• Escola Especial Hugo Miguel Sulzbach – APAE
Curitibanos
• Nome:
• Idade:
• Nº do prontuário:

26. 2.0 - Identificação do nível que o aluno freqüenta:
Aluno matriculado no Serviço de Atendimento Educacional
Especializado – SAEDE que tem por objetivo:
Qualificar as funções psicológicas superiores do educando
para a autoregulação de sua estrutura cognitiva, mediante
investigação das estratégias pedagógicas que possibilitem
avanços no seu processo de aprendizagem.
Questões trabalhadas: interação, ludicidade, autonomia,
diferentes formas de linguagem, concentração, atenção,
memória, organização, análise e síntese, classificação,
comparação, orientação espacial e temporal

27. 3.0 – Observação Inicial:
Data do registro:
2.1 - Características de comportamento e
habilidades já desenvolvidas:
2.2 - Listagem dos problemas detectados:

28. 4.0 – Metas (objetivos específicos: relacionados a ações do aluno)
Observação: Usar verbos como: aprimorar, desenvolver, rolar, interagir, etc
Desenvolver:
A interação, a ludicidade, a autonomia, as diferentes formas de linguagem, a
concentração, a atenção, a memória, a organização, os processos de análise e síntese, a
classificação, a comparação e a orientação espacial e temporal
*Complementar com outras habilidades que não estao descritas acima, por exemplo:
comportamento
4.1 – Prazos:
4.2 – Ações (caminhos para se atingir as metas)
4.3 – Metas Atingidas: (Descrever por função/ descrever a dificuldade. Ex.: Linguagem –
vocabulário restrito, fala descontextualizada, não emite palavras, frases pouco
elaboradas, ausência de coesão, dificuldade de organização do pensamento, etc.)
Data do registro:
4.4 – Metas não Atingidas:
Data do registro:
*Caso as metas estabelecidas não apareçam nem nas atingidas nem nas não
atingidas fazer uma observação.
Observação: Dizer o que a ação realizada pelos alunos significa e não descrever a ação.
Ex.: Quando está brincando quer os brinquedos só pra si = Tem comportamento
egocêntrico.

29. 5.0 - Conteúdos acadêmicos que o aluno se apropriou:
*Envolvem conceitos: Ex.: animais, ciclo da água,
plantas, etc...

30. 6.0 - Responsável ou Responsáveis pelas Ações: