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“ no dia das provas, os estudantes deverão trazer para a a
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material, entregar a prova concluída ao Prefeito de Estudos e
sair imediatamente da sala de aula. O estudante que
permanecer na sala , após um colega seu ter saído, não
poderá mudar-se do lugar de onde está sentado para o lugar
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• Processo Psicológico Pessoal: repetir o padrão
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• Vínculo com a profissão
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• Compromisso permanente com a educação
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• Flexibilidade no relacionamento com os
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“A avaliação da aprendizagem não é a tirana da
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de breu
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Mas eu, porque sou pobre,
apenas tenho sonhos;
São os meus sonhos que eu
estendi a teus pés;
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Pedagógica
1.0 Identificação
• Escola Especial Hugo Miguel Sulzbach – APAE
Curitibanos
• Nome:
• Idade:
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2.0 - Identificação do nível que o aluno freqüenta:
Aluno matriculado no Serviço de Atendimento Educacional
Especializado – SAEDE que tem por objetivo:
Qualificar as funções psicológicas superiores do educando
para a autoregulação de sua estrutura cognitiva, mediante
investigação das estratégias pedagógicas que possibilitem
avanços no seu processo de aprendizagem.
Questões trabalhadas: interação, ludicidade, autonomia,
diferentes formas de linguagem, concentração, atenção,
memória, organização, análise e síntese, classificação,
comparação, orientação espacial e temporal
3.0 – Observação Inicial:
Data do registro:
2.1 - Características de comportamento e
habilidades já desenvolvidas:
2.2 - Listagem dos problemas detectados:
4.0 – Metas (objetivos específicos: relacionados a ações do aluno)
Observação: Usar verbos como: aprimorar, desenvolver, rolar, interagir, etc
Desenvolver:
A interação, a ludicidade, a autonomia, as diferentes formas de linguagem, a
concentração, a atenção, a memória, a organização, os processos de análise e síntese, a
classificação, a comparação e a orientação espacial e temporal
*Complementar com outras habilidades que não estao descritas acima, por exemplo:
comportamento
4.1 – Prazos:
4.2 – Ações (caminhos para se atingir as metas)
4.3 – Metas Atingidas: (Descrever por função/ descrever a dificuldade. Ex.: Linguagem –
vocabulário restrito, fala descontextualizada, não emite palavras, frases pouco
elaboradas, ausência de coesão, dificuldade de organização do pensamento, etc.)
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*Caso as metas estabelecidas não apareçam nem nas atingidas nem nas não
atingidas fazer uma observação.
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Ex.: Quando está brincando quer os brinquedos só pra si = Tem comportamento
egocêntrico.
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Avaliação da aprendizagem na escola

  • 1. Avaliação da Aprendizagem na Escola Elisangela Zampieri setembro/2013profe.elis@gmail.com
  • 2. Exames ou Avaliação da Aprendizagem?
  • 3. Modos de agir da sociedade do século XVI
  • 8. Qual a função da avaliação???
  • 9. Exames ou Avaliação da Aprendizagem? Ato de examinar Julgar/ aprovar ou reprovar São Pontuais São classificatórios São seletivos São antidemocráticos Importa a aprendizagem concluída Exigência de certificação
  • 10. Exames ou Avaliação da Aprendizagem? Avaliação da Aprendizagem É democrática É inclusiva É Processual e dialógica É dinâmica Diagnostica a situação para melhorá-la É diagnostica Importa a aprendizagem em processo A sala de aula é o lugar onde se aprende e não o lugar onde se concorre a alguma coisa
  • 11. Um ensino de boa qualidade investe na aprendizagem e não na aprovação nas séries escolares.
  • 12. Avaliação Diagnóstico Instrumento de coleta de dados Qualificação dos dados padrão Tomada de decisões
  • 13. • Avaliação da aprendizagem: termo cunhado em 1930 com o objetivo de acompanhar e diagnosticar o processo de aprendizagem. • Em avaliação não se julga, nem se classifica, se diagnostica e se intervém.
  • 14. Porque ainda não transitamos efetivamente do ato de examinar para o ato de avaliar? • Longa tradição histórica • Ratio Studiorum: Dos exames escritos e orais “ no dia das provas, os estudantes deverão trazer para a a sala de aula, todo material do qual necessitarão, tendo em vista não ter que solicitar nada aos seus companheiros. Após terminar sua prova, os estudantes deverão tomar seus material, entregar a prova concluída ao Prefeito de Estudos e sair imediatamente da sala de aula. O estudante que permanecer na sala , após um colega seu ter saído, não poderá mudar-se do lugar de onde está sentado para o lugar daquele que já terminou sua prova e saiu . O estudante que tiver terminado de fazer sua prova , deverá entrega-la imediatamente ao Prefeito de Estudos e não poderá retomá-la a não ser depois de corrigida”...
  • 15. • Neste ano a Ratio Studiorum completa 414 anos de publicada e... • Processo Psicológico Pessoal: repetir o padrão • Existe outra possibilidade de praticar o acompanhamento da aprendizagem que não seja através de exames e da concepção tradicional de educação?
  • 16. Avaliação = ato de investigar/ de produzir conhecimento Rigor da metodologia científica Mapeamento sistematicidade Clareza e precisão
  • 20. • A avaliação é um ato subsidiário, uma vigilância amistosa, com vistas à obtenção de resultados os mais satisfatórios possíveis diante do caminho de desenvolvimento de cada educando.
  • 21. • Vínculo com a profissão • Formação adequada e consistente • Compromisso permanente com a educação • Atenção plena e cuidadosa em todas as nossas intervenções • Flexibilidade no relacionamento com os alunos.
  • 22. “A avaliação da aprendizagem não é a tirana da prática educativa. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica, construtiva. A avaliação inclui, traz pra dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam.” (Luckesi)
  • 23. Tivesse eu os tecidos bordados dos céus, Lavrados com a prata e o ouro da luz, Os tecidos azuis e foscos e de breu Que têm a noite, a luz e a meia luz. Estenderia esses tecidos a teus pés: Mas eu, porque sou pobre, apenas tenho sonhos; São os meus sonhos que eu estendi a teus pés; W. B. Yeats
  • 24. Plano Individual de Intervenção e Avaliação Pedagógica
  • 25. 1.0 Identificação • Escola Especial Hugo Miguel Sulzbach – APAE Curitibanos • Nome: • Idade: • Nº do prontuário:
  • 26. 2.0 - Identificação do nível que o aluno freqüenta: Aluno matriculado no Serviço de Atendimento Educacional Especializado – SAEDE que tem por objetivo: Qualificar as funções psicológicas superiores do educando para a autoregulação de sua estrutura cognitiva, mediante investigação das estratégias pedagógicas que possibilitem avanços no seu processo de aprendizagem. Questões trabalhadas: interação, ludicidade, autonomia, diferentes formas de linguagem, concentração, atenção, memória, organização, análise e síntese, classificação, comparação, orientação espacial e temporal
  • 27. 3.0 – Observação Inicial: Data do registro: 2.1 - Características de comportamento e habilidades já desenvolvidas: 2.2 - Listagem dos problemas detectados:
  • 28. 4.0 – Metas (objetivos específicos: relacionados a ações do aluno) Observação: Usar verbos como: aprimorar, desenvolver, rolar, interagir, etc Desenvolver: A interação, a ludicidade, a autonomia, as diferentes formas de linguagem, a concentração, a atenção, a memória, a organização, os processos de análise e síntese, a classificação, a comparação e a orientação espacial e temporal *Complementar com outras habilidades que não estao descritas acima, por exemplo: comportamento 4.1 – Prazos: 4.2 – Ações (caminhos para se atingir as metas) 4.3 – Metas Atingidas: (Descrever por função/ descrever a dificuldade. Ex.: Linguagem – vocabulário restrito, fala descontextualizada, não emite palavras, frases pouco elaboradas, ausência de coesão, dificuldade de organização do pensamento, etc.) Data do registro: 4.4 – Metas não Atingidas: Data do registro: *Caso as metas estabelecidas não apareçam nem nas atingidas nem nas não atingidas fazer uma observação. Observação: Dizer o que a ação realizada pelos alunos significa e não descrever a ação. Ex.: Quando está brincando quer os brinquedos só pra si = Tem comportamento egocêntrico.
  • 29. 5.0 - Conteúdos acadêmicos que o aluno se apropriou: *Envolvem conceitos: Ex.: animais, ciclo da água, plantas, etc...
  • 30. 6.0 - Responsável ou Responsáveis pelas Ações: