O documento discute o modelo de sala de aula invertida, como uma abordagem de ensino híbrido onde os alunos recebem instrução inicial fora da sala de aula, geralmente através de vídeos ou leituras, e completam atividades em sala de aula. O documento também fornece exemplos de como implementar este modelo em uma sala de aula de física aplicada e discute os benefícios e desafios percebidos por um professor ao adotar esta abordagem.

1. SALA DE AULA
INVERTIDA
U M A I N T R O D U Ç Ã O . U M A PA R T I L H A
A N A C A R N E I R I N H O

2. 2 CONFINAMENTOS DEPOIS…
O que ganhou a escola?... O que perdeu?...Poderá continuar a ser a
mesma?

3. ÍNDICE
1.Modelos de ensino híbrido
2.Modelo Sala de Aula Invertida
3.Uma experiência em sala de aula

4. Fonte:
Christensen,
Horn
e
Staker,
2013,
p.
8.
Traduzido
para
o
Português
por
Fundação
Lemann
e
Instituto
Península

5. https://view.genial.ly/6224f77fe9e4e40019038332/interactive-content-ensino-hibrido
Fonte:
Christensen,
Horn
e
Staker,
2013,
p.
28.
Traduzido
para
o
Português
por
Fundação
Lemann
e
Instituto
Península

6. https://blog.jovensgenios.com/aula-invertida-melhor-momento-para-usar/

7. REVISITANDO A TAXONOMIA DE BLOOM

8. E SE, AO DISTRIBUIR O TEMPO EM SALA DE AULA,
EM VEZ DE PIRÂMIDE…

9. EM RESUMO…

10. SALA DE AULA INVERTIDA
A reter…
não há uma única maneira de inverter a sala de aula - não há essa coisa da sala de
aula invertida. (...) Inverter a sala de aula tem mais a ver com certa mentalidade: a de
deslocar a atenção do professor para o aprendiz e para a aprendizagem.
(Bergmann e Sams, 2018 )
Segundo Bergmann e Sams todos os professores que invertem a sua sala de aula
devem perguntar-se:
quais as atividades que não exigem a minha presença física e que podem ser retiradas
da sala de aula para dar mais tempo em sala de aula às atividades que são reforçadas
pela minha presença física?
(Bergmann e Sams, 2018)

12. Layout de uma sala de aula tradicional de Física Aplicada na Escola de Engenharia e
Ciências Aplicadas, na Universidade de Harvard, lecionada pelo professor Eric Mazur,
versus
Layout da mesma aula, na mesma escola, com o mesmo professor em regime de SAI
O professor é identificado pela seta em cada uma das fotos.

13. AVALIAÇÃO
A avaliação formativa é a predominante ao longo do processo.
Compete ao professor avaliar constantemente a trajetória do aluno e
oferecer feedback imediato que o mantenha no rumo seguro das
rodovias da aprendizagem. (...) Um dos componentes do bom ensino é o
de acompanhar o aluno ao longo da jornada da aprendizagem, em vez
de apenas verificar se chegou ao destino com segurança.
(Bergmann e Sams, 2018)

14. UMA PARTILHA
Ano letivo 2021/2022 Turma 11º ano de FQA, 28 alunos
Rotina SAI
- 4ªF : disponibilização de vídeo + formulário online + ficha de orientação para visualização do
vídeo;
- Domingo: Data para conclusão da atividade em casa;
- 2ªF (45’) esclarecimento de dúvidas + resumo matéria.
- 3ªF (135', com a turma dividida em turnos), trabalho laboratorial em grupo;
- 4ªF (90’), Atividades de nível cognitivo mais elevado;
- 6ªF (90’) Avaliação individual ou aula mais tradicional.

15. ESPAÇO INDIVIDUAL DE APRENDIZAGEM

16. ESPAÇO
INDIVIDUAL
DE
APRENDIZAGEM

17. ESPAÇO DE
APRENDIZAGEM EM
GRUPO

18. ESPAÇO
DE
APRENDIZAGEM
EM
GRUPO

19. 0
5
10
15
20
25
30
1 2 3 4
Número
de
alunos
Semana
Realização/não realização TPC
(Turma 11º ano, 20-04-22 a 15-08-2022)
Realizaram
Não realizaram

20. UMA
REFLEXÃO
Vantagens
• Respeito pelo ritmo dos alunos:
• Os bons alunos vêm o vídeo rapidamente (podendo poupar tempo);
 Os alunos com dificuldades podem beneficiar por andar ao seu ritmo
(não precisam de pedir ao professor para esperar enquanto passam, se
se distraírem podem voltar a ouvir o que perderam…);
 Poupança de tempo em sala de aula (uma exposição de 20 minutos em
sala de aula pode ser condensado num vídeo de 5 minutos – cada aluno
levará o seu tempo a explorá-lo);
 Aulas menos cansativas para o professor;
 Aposta em metodologias de ensino mais ativas.
Inconvenientes
• É difícil garantir que todos os alunos fazem o TPC;
• Implica mais trabalho de preparação (pelo menos inicial) por parte do
professor.

21. ANOTAÇÕES
EM
DIÁRIO
DE
BORDO
A manter
• Ensinar os alunos a ver os vídeos;
• Criar uma rotina para a inversão de algumas aulas;
• Não dar a aula de novo;
• Registar falta de TPC no GIAE quando aluno não cumpre o trabalho de casa;
• A ficha de acompanhamento do vídeo.
A melhorar
• Verificar que a ficha de acompanhamento do vídeo está preenchida e colada
no caderno (inserir uma questão extra para envio da foto da ficha
preenchida?);
• Enviar email inicial aos EE explicando a vantagem do método e a necessidade
dos alunos cumprirem a atividade de TPC;
• Ponderar o recurso ao EdPuzzle para garantir que os alunos vêm o vídeo
todo;
• Tentar apostar em vídeos mais dinâmicos.

22. CONCLUSÕES
Sala de aula invertida
• Não é um método rígido, podendo ser adaptado a várias
disciplinas e a vários contextos;
• Trata-se de uma meta-estratégia, que suporta outros métodos
pedagógicos;
• Apela a métodos de aprendizagem ativos, onde o aluno é
incentivado a responsabilizar-se pelo seu estudo;
• Envolve o uso das novas tecnologias enquanto mais uma
ferramenta pedagógica, enriquecendo o ecossistema de
aprendizagem.

23. OBRIGADA PELA VOSSA ATENÇÃO!

24. REFERÊNCIAS
• Bergmann, J. e Sams, A. (2018). Sala de aula invertida: Uma metodologia ativa de
aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC.
• Christensen, C. M., Horn, M. B., & Staker, H. (2013). Ensino Híbrido: uma Inovação
Disruptiva? Uma introdução à teoria dos híbridos. Clayton Christensen Institute for
Disruptive Innovation. Traduzido para o Português por Fundação Lemann e Instituto
Península
• Gomes, L. & Paul, A. (2018). Scaffolding learning and maximising engagement.
Nativas. Consultado a 13/04/2022. https://learningandteaching-
navitas.com/scaffolding-learning-maximising-engagement/
• https://blog.jovensgenios.com/aula-invertida-melhor-momento-para-usar/
• https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/
• https://encurtardistancias.blogspot.com/
• https://peerinstruction.wordpress.com/