Diferenciação pedagógica

Diferenciação pedagógica
1

MODELO ÚNICO?

JÁ FOI!

Idalina Jorge; ifjorge@ie.ul.pt

Objectivos da sessão
2

 Explicar o conceito de diferenciação
 Justificar porque é que a diferenciação
pedagógica tem de ser planificada
 Enumerar e descrever estratégias de
diferenciação
 Explorar os modelos teóricos que informam
as práticas de diferenciação
 Sugerir atividades de diferenciação


Competências a desenvolver
3

 Compreender a necessidade da diferenciação na sala de aula em termos de
conteúdos/processos/produtos.
 Identificar as diferenças entre a sala de aula para o aluno médio e a sala de aula
diferenciada, em termos de planificação, gestão, organização do espaço,
avaliação, interesses e estilos cognitivos.
 Analisar as inter-relações das componentes identificadas.
 Elencar estratégias de instrução decorrentes da análise das componentes e das
suas relações.
 Compreender o papel da auto-regulação na gestão da aprendizagem, numa aula
diferenciadora.
 Reflectir sobre o potencial das TIC numa estratégia sistemática e concertada de
diferenciação da aprendizagem: a nível dos conteúdos, processos e produtos.
 Reflectir criticamente sobre a importância estratégica de uma aula
diferenciadora, em termos de auto-capacitação e de inclusão social.


Diagnosticar e avaliar
4

 Quem são os nossos estudantes?
 Como (se é que) estamos a proporcionar-lhes a
melhor educação possível?
 Porque é que temos de proporcionar-lhes a melhor
educação possível?
 Que práticas e mentalidades temos de mudar para
garantirmos uma boa educação para todos?


Neurociência e instrução
5

 A investigação sobre o funcionamento do cérebro
confirma o que qualquer professor@ experiente
percebe:

 Cada estudante tem uma forma única de aprender
 Um ambiente da aprendizagem pode não ser
favorável a todos os estudantes
 Temos de ensinar os alunos a serem autónomos


O que faz um@ professor@ eficaz?
6

Apresenta poucos conteúdos de cada vez
Orienta a prática d@s estudantes com problemas
Dá tempo aos estudantes para apreenderem os
novos conteúdos
Verifica se tod@s @s estudantes compreenderam
Evita que @s estudantes desenvolvam ideias/
conceitos errados


O que significa diferenciar?
7

 Atender às necessidades d@s estudantes

 Reconhecer que cada estudante tem a sua história de
vida, uma experiência académica e a sua forma de
aprender

 Como é que podemos responder às diferentes
necessidades d@s estudantes?


Diferenciar, porquê?
8

Todas as pessoas são diferentes:
 No estilo de aprendizagem (inteligências múltiplas
de Gardner)
 Nas capacidades e competências
 Nos conhecimentos e experiências anteriores
 Na motivação

A diferenciação é a resposta educativa para as
diferentes necessidades dos alunos


Caraterísticas d@s estudantes com dificuldades
9

 Dificuldades de memorização
 Maior lentidão a realizar as tarefas escolares
 Impulsividade
 Distratibilidade
 Dificuldades de generalização
 Faltam-lhes estratégias de resolução de problemas
 Menos capazes de selecionar as estratégias mais eficazes
 Faltam-lhes estratégias de automonitorização
 Sentimentos de baixa auto-eficácia
 Estilo atribucional
 (…)


Onde podemos diferenciar?
Conteúdos Processos Produtos Ambiente de aprendizagem

De acordo com:

A preparação Os interesses O perfil de aprendizagem

d@s estudantes
Adaptado de The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners (Tomlinson, 1999)

10 Idalina Jorge; ifjorge@ie.ul.pt

Tipos de adaptações
11


Reconhecer, avaliar e variar
12

 Reconhecer a diversidade nos modos de aprender
 Reconhecer que os estudantes têm necessidades de
aprendizagem diferentes.
 Avaliar os conhecimentos e competências prévias dos
estudantes e incorporá-los no diálogo cognitivo
 Variar as formas de ensinar e de avaliar para
responder às diferenças individuais


Reconhecer, avaliar, criar oportunidades
13

 Reconhecer que @s estudantes não necessitam todos
do mesmo trabalho e das mesmas atividades
 Diagnosticar as necessidades d@s estudantes e
planificar atividades que lhes correspondam
 Criar oportunidades para que @s estudantes
escolham as suas atividades
 Conceber atividades diferentes para corresponder às
necessidades de aprendizagem d@s estudantes
 Conceber estratégias justas e equitativas de avaliação


Os quatro princípios do
modelo de ensino diferenciado
14

1) A definição clara dos conhecimentos e competências
essenciais de cada área curricular;

2) A adequação das estratégias às diferenças individuais dos
alunos, sejam elas devidas a diferentes competências,
conhecimentos prévios ou estilos de aprendizagem;

3) A articulação entre o ensino e a avaliação;

4) O constante ajustamento dos conteúdos e dos
processos, de forma a responder aos níveis de conhecimento
e competências de partida, e aos estilos individuais de
aprendizagem.


Diferenciação

15 Idalina Jorge; ifjorge@ie.ul.pt

Estratégias de diferenciação
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1. Condensar a informação
o Variar os organizadores da informação

o Mapas conceptuais, tabelas, esquemas

o Utilizar textos variados

o Materiais suplementares variados

o Conceber atividades de reforço

o Grupos de trabalho/estudo


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2. Modificações (individuais / grupo)
 Estudo Independente
 Aulas diferenciadas
 Assuntos diferenciados
 Produtos diferenciados
 Ensino em pequenos grupos (trabalho de pares, de nível,
heterogéneos)
 Grupo de pesquisa
 Conceber formas complementares de estudar um tema
 Contratos de aprendizagem


18

3. Estratégias de Aceleração
 Permitir que @s estudantes explorem assuntos do s/
interesse
 Permitir que @s estudantes formem grupos de interesse
(pesquisa)
 Fornecer materiais /recursos variados
 Complexificar o ensino
 Propor atividades suplementares (menos estruturadas)


O que faz um@ professor@ eficaz?
19

Evita que @s
estudantes
desenvolvam
Verifica se ideias/
tod@s @s conceitos
alun@s errados
Dá tempo aos
estudantes compreenderam
para
Orienta a apreenderem
prática d@s os novos
alun@s com conteúdos
problemas
Apresenta
poucos
conteúdos de
cada vez


20

 Association for Supervision and Curriculum Development.
Consultado em 9 de abril de 2011 em: http://www.ascd.org
 Hall, T., Strangman, N., & Meyer, A. (2003). Differentiated
Instruction and Implications for UDL Implementation.
National Center on Accessing the General Curriculum.
Consultado em 9 de abril de 2011 em:
http://www.k8accesscenter.org/training_resources/udl/diffi
nstruction.asp.
 http://www.rcps.org/RCPS/misc/Differentiated%20Instructi
on.ppt
 Tomlinson, C.A. (1999). How to Differentiate Instruction in
Mixed-Ability Classrooms.


Caso 1: A Lídia
21

 A Lídia frequenta o 8º. Ano de escolaridade .Distrai-
se com muita facilidade. Concentra-se por períodos
muito curtos. Quando a tarefa é mais demorada, não
consegue concluí-la. A Lídia não é uma aluna
comportamental, mas quando lhe dou uma tarefa,
faz normalmente metade. Contudo, vejo que
compreendeu o essencial da tarefa.
 Qual a adaptação mais adequada para esta aluna?

Quantidade

Caso 2: O João
22

 O João é um aluno muito trabalhador e preocupa-se
bastante com as notas escolares.
 Está sempre atento e concentrado, demonstra
compreensão dos conteúdos, mas não consegue
acabar as tarefas no tempo de aula que eu planifiquei
para a sua realização.

Tempo

Caso 3: O Luís
23

 O Luís frequenta o 5º. Ano; tem grandes dificuldades de
concentração, sobretudo em aulas de apresentação de
conteúdos à turma, em que a cabeça não lhe pára quieta
e em que está constantemente a mexer nos materiais da
colega de carteira. O pai compra-lhe imensos gadgets
que ainda o desconcentram mais. Tenho que lhe dar uma
atividade que o mantenha concentrado. O que é que ele
pode fazer numa aula de apresentação das cores?

Participação

Caso 4: A Rita
24

 A Rita tem síndrome de Down e um atraso de
desenvolvimento acentuado. Foi incluída numa
turma de 20 alunos e tem um currículo adaptado.
Numa aula em que estamos a estudar as partes da
casa, o que é que a Rita pode fazer?
 Pode, por exemplo ter um puzzle em que tem de
escolher a legenda para cada parte da casa.

Adaptações curriculares

Caso 5: O Artur
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 O Artur é um estudante com dificuldades de
aprendizagem.
 A memorização de longo prazo é fraca e tem
dificuldade de processamento da informação. Adora
a Floribela e sabe de cor as danças e as canções. Que
adaptações curriculares são recomendáveis?

Grau de dificuldade

Caso 6: O Ricardo
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 O Ricardo vê muito mal, tem dificuldade em ler
textos, consultar mapas e quadros. A que adaptações
posso recorrer para garantir que o Ricardo apreende
os conteúdos?

 Aumentar texto, trabalhar com exemplos mais
concretos, incluir o Artur num grupo, utilizar
apoios visuais diferentes…


Caso 7: A Sara
27

 A escrita não é o forte da Sara, mas a Sara verbaliza
muito bem. Se lhe pedir que explique o que acabou de
ler, demonstra que compreendeu o que lhe ensinei. A
Sara é muito criativa; gosta de construir modelos e tem
jeito para desenhar e pintar. O que é que eu faço???
 Em vez de responder por escrito, deixo que a Sara
participe mais na oralidade, avalio-a com exercícios de
matching, permito que a aluna demonstre os
conhecimentos adquiridos através de outros produtos.
Diferenciar nos produtos


Caso 8: Maria João
28

 A Maria João é a *****estrelas da companhia.
Inteligente, autónoma, responsável, não brinca em
serviço. Ainda os outros mal começaram, poisa a
caneta e olha-me, desafiadora: E agora?

 O que é que eu faço com ela?

Nível de apoio

Caso 9: A Teresa
29

 A Teresa não vai apreender todos os conteúdos da
Unidade sobre o Simple Present:
 A inversão do sujeito nas frases interrogativas, a
conjugação do verbo auxiliar, a distinção entre a
3ª pessoa do singular e as outras nas frases
afirmativas.
 Tenho que fazer opções.

Adaptação de objetivos


30

 Association for Supervision and Curriculum
Development. Consultado em 9 de abril de 2011 em:
http://www.ascd.org
 Hall, T., Strangman, N., & Meyer, A. (2003).
Differentiated Instruction and Implications for UDL
Implementation. National Center on Accessing the
General Curriculum. Consultado em 9 de abril de 2011
em:
http://www.k8accesscenter.org/training_resources/udl/
diffinstruction.asp.
 Tomlinson, C.A. (1999). How to Differentiate
Instruction in Mixed-Ability Classrooms.


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