Diario_bordo_anonimo_22_23.pdf

Diário de bordo Sala de Aula Invertida Ano letivo 2022/2023
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Diário de bordo
Sala de aula invertida
Atividade desenvolvida pela professora Ana Carneirinho no âmbito do Mestrado em
Pedagogia do eLearning na Escola Secundária Sebastião da Gama, Setúbal
Disciplina: Física e Química Nível: 8º ano Domínio: Som
20 de março a 24 de março
Atividade 1
As aulas de FQ estão organizadas em dois tempos semanais de 50 minutos, um com a turma
toda junta, outro com a turma dividida.
No meu caso concreto, a aula com a turma toda é à 2ªF, a aula com a turma dividida é à 4ªF. Da
experiência que tinha do ano passado, altura em que apliquei a metodologia Sala de Aula
Invertida (SAI) a uma turma do 11º ano, é importante manter uma rotina a que os alunos se
adaptem.
Assim, este ano decidi lançar a atividade da sala de aula invertida na 5ªF, para que os alunos a
possam realizar até domingo. A aula de 2ªF é para resumir a matéria no caderno, corrigir o
questionário e esclarecer dúvidas.
Tendo a atividade Produção e Propagação de Ondas sido lançada na semana anterior, os alunos
tiveram até dia 19 de março para a realizar: https://forms.office.com/e/HNpxsv0WJi
Dos 27 alunos, 20 realizaram a atividade, o que corresponde a 74% de cumprimento.
Dos alunos que fizeram a atividade, todos referiram não ter ficado com dúvidas.
Quanto ao questionário com 4 questões, os resultados foram os seguintes:
0%5%
10%
35%
50%
PRODUÇÃO E PROPAGAÇÃO DE ONDAS
0 25 50 75 100

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É intencional que o questionário, cuja classificação é usada na avaliação de final de período, seja
acessível, de forma a que os alunos sejam incentivados a realizar a atividade. Não é por isso
estranho que 85% dos alunos que realizaram a atividade tenham pelo menos 75% das respostas
corretas. O aluno que teve apenas 25% é um aluno com dificuldades de aprendizagem, de leitura
e interpretação, pelo que deve ser valorizado mais o facto de ter participado na atividade que
propriamente o seu resultado final.
Para a aula de 2ºF só tive oportunidade de verificar, pelo relatório do Forms, se tinham sido
indicadas dúvidas concretas e quais as questões que tinham revelado mais fragilidades.

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A aula iniciou questionando a turma quanto a dúvidas que tenham surgido. A aluna MLP disse
não ter percebido bem a diferença entre uma vibração e a propagação. Levantei a questão à
turma e deixei que os alunos tentassem esclarecer a questão. Desta conversa surgiu a diferença
entre ondas mecânicas e ondas eletromagnéticas, tendo resultado, sem que tal estivesse
programado nesta aula, na explicação da diferença entre a propagação do som e da luz, com a
referência ao facto do som, ao contrário da luz, não se propagar no vácuo.
De seguida, e com a colaboração a turma, fiz um breve resumo no quadro dos conceitos mais
importantes:
• Uma onda tem origem numa perturbação do meio, numa vibração.
• Uma onda resulta da propagação da vibração que lhe deu origem.
• A amplitude da onda é distância de maior afastamento relativamente à posição de
equilíbrio.
• Durante a propagação da vibração, há transferência de energia para o meio, mas não
há transporte de matéria.

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Depois de corrigidas as questões do questionário, com recurso a uma apresentação eletrónica,
a aula terminou com um desafio:
Com esta última questão, discutida em grupo, foi possível reforçar que numa onda mecânica há
transferência de energia, mas não de matéria.
Senti que nesta aula, ainda que em grande grupo, ainda que comigo enquanto ator principal, os
alunos puderam intervir mais, já que falávamos de um assunto relativamente ao qual era suposto
já terem tido contacto. Foi uma aula mais participativa e tendo havido oportunidade para referir
outros tópicos como a diferença entre a propagação do som e da luz.
Sinto ainda necessidade de fazer um resumo que os alunos possam ter no caderno, para que não
se sintam perdidos.
No final da aula perguntei se gostavam mais de uma aula como a que tinham tido ou se preferiam
que eu tivesse dado a matéria da forma mais convencional, e a turma foi unânime em referir
gostar mais deste registo. Um dos alunos mais assertivo foi o DM, que não tinha realizado a
atividade em casa. Confrontado com este facto, o DM referiu ter percebido tudo à mesma.

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Curiosamente, percebi, ao longo da aula, que outros alunos, como o GS, que também não tinham
feito a atividade de sala de aula invertida, tinham participado ativamente.
Na 4ªF de manhã, corrigi e enviei o feedback dos questionários aos alunos.
Na 4ªF à tarde, na 2ª aula da semana, ocorreu a aula com a turma dividida. Nesta aula, aos alunos
foi proposta uma atividade experimental:
Os alunos reagiram bem à atividade, ainda que com a desorganização habitual, e, mais
importante, pareceram, pelas perguntas que fiz e pelas respostas que tive, que compreenderam
as aprendizagens essenciais. A última atividade, a 2ª da Tarefa 2, permitiu introduzir a questão
do som se propagar não só em gases, mas também em líquidos. Experimentámos encostar o
diapasão à cabeça para compreender que o som também se propaga em sólidos.

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27 de março a 31 de março
Atividade 2
Esta foi uma semana atípica por ser a última do segundo período. Os alunos já se sentiam de
férias, tivemos torneios interturmas, parte das aulas foi dedicada à auto e heteroavaliação.
A atividade Produção e propagação do som. Frequência e período foi lançada no dia 23 de
março e os alunos tiveram até dia 26 de março para a fazer: https://forms.office.com/e/Dp87nPP9th
Dos alunos que fizeram a atividade, uma aluna referiu que ficou “com algumas dúvidas”. Nestas
situações, insisto para que concretizem a dúvida. É muito importante que os alunos consigam
objetivar o que não entenderam, algo que me apercebo ser difícil para muitos alunos.
Esta semana, 73% dos alunos que realizaram a atividade tiveram pelo menos 75% das respostas
corretas. Ainda assim, fez-se sentir o espírito de final de período, com os alunos menos
empenhados. O aluno que teve 0% é um aluno que reconheceu ter feito a atividade no último
minuto da hora final da entrega, sem empenho. O aluno que teve apenas 25% é de novo o aluno
com dificuldades de aprendizagem já referido na semana anterior.
Segue o balanço por questão:
4%
5%
18%
23%
50%
PRODUÇÃO E PROPAGAÇÃO DO SOM
0 25 50 75 100

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Mais uma vez, a aula de 2ªF iniciou com o apelo à colocação de dúvidas e com o resumo,
realizado em grande grupo, da matéria explorada no vídeo:
• O som tem origem na vibração de um material – a fonte sonora.
• A frequência é o número de vibrações que a fonte sonora produz por segundo
Símbolo: f; Unidade: Hertz (Hz)
• O período é o tempo de duração de um ciclo
Símbolo: T; Unidade: segundo (s)
• A frequência e o período são grandezas inversamente proporcionais.
𝑇 = 1
𝑓
⁄
Enquanto o resumo era feito, surgiram dúvidas que foram explicadas recorrendo a gráficos e a
exemplos.
Foram corrigidas as questões do questionário, com recurso a uma apresentação eletrónica,
tendo havido da minha parte o cuidado de ter pedido a alunos que não tinham realizado a tarefa
para responder às questões colocadas.
Durante o resto da aula e na aula de 4ªF foram realizados os exercícios 1, 2 e 3 da página 25 do
manual. Numa semana normal, estes exercícios teriam sido feitos em pequeno grupo, mas em

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aulas de final de período é difícil manter a colaboração dos alunos no nível desejado, pelo que a
realização destes exercícios aconteceu de facto em grande grupo.
17 de abril a 21 de abril
Atividade 3
Por a primeira aula de FQ do 3º período ser exatamente na 2ªF, primeiro dia de aulas do
período, não me pareceu sensato inverter esta aula, o que obrigaria os alunos a levarem essa
tarefa para o período de pausa letiva. Assim, a aula, embora esteja em vídeo e o respetivo
questionário preparado ( https://forms.office.com/e/uKfy5Udzhi ), foi lecionada presencialmente da
forma “tradicional”. Assim, o tempo foi usado para expor a matéria e fazer um exercício do
manual (FAQ8, página 25, ex. 5) em grande grupo, não tendo sido possível, em 50 minutos,
apelar a metodologias mais ativas.
A pensar na atividade experimental a realizar na aula seguinte, pedi a todos os alunos que
instalassem a aplicação Phyphox no telemóvel.
De referir que, antes da aula, um aluno me veio avisar de que não poderia estar presente
devido a consulta média. Por ter o vídeo preparado, enviei-lho por Teams. Este acesso ao
material da aula é uma clara vantagem para alunos que têm de faltar.
Aliás, o repositório de pequenos filmes disponíveis no Youtube, criado pela própria professora,
é uma evidente vantagem, já que permite o aceso posterior “às aulas”, facultando aos alunos
oportunidade de rever e consolidar a matéria.
Na 4ªF à tarde, com a turma dividida, foi proposta uma atividade experimental:
Primeiro obstáculo: num dos turnos ninguém tinha instalado o Phyphox, noutro um número
muito reduzido de alunos o tinha feito. Tive de autorizar que procedessem à instalação no

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momento, disponibilizando os meus próprios dados móveis, e os grupos foram organizados de
forma a que, por grupo, houvesse pelo menos um aluno com um telemóvel com o Phyphox
instalado. Sinto que, ao apelar a metodologias mais ativas, perdemos mais o controlo no
processo. Há que compreender que a flexibilidade é uma constante e talvez não valha a pena
entrar em confronto com “alguns incumprimentos”, antes contorná-los da melhor maneira e
prosseguir com as atividades num clima pacífico.
Quanto à atividade, revelou-se adequada para 50 minutos. Cada turno dividiu-se em 3 grupos, o
que me permitiu acompanhar o trabalho de todos. Foi possível criar momentos, em cada grupo,
de revisão da matéria, verificação do cumprimento da atividade e correção do trabalho
realizado.
Algumas fotos desta atividade:
24 de abril a 28 de abril
Atividade 4
A atividade Velocidade de propagação do som foi lançada no dia 19 de abril e os alunos tiveram
até dia 23 de abril para a fazer: https://forms.office.com/e/EdfwcUMp85
Dos alunos que fizeram a atividade, foram as seguintes as dúvidas indicadas:
DC: O que é inércia?
SM: Sim, sobre a temperatura do ar
DM: fiquei com dúvidas
LR: fiquei com algumas dúvidas
As duas primeiras questões puderam ser esclarecidas em sala de aula, quanto à terceira e
quarta, no feedback do questionário indiquei: “Que dúvidas? É preciso que consigas indicar o
que não percebeste”. Em sala de aula voltei a pedir aos alunos que indicassem objetivamente
as dúvidas, mas eles não pareceram conseguir fazê-lo. Esta incapacidade de elaborar as
dúvidas que têm é, na minha perspetiva, um ponto que devia ser trabalhado, já que o
reconhecimento das dificuldades e a formulação de dúvidas é fundamental para contornar as
dificuldades dos alunos.

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corretas. O aluno que teve apenas 25% é de novo o aluno com dificuldades de aprendizagem já
referido em semanas anteriores. O aluno com 50% é um aluno sem dificuldades, mas muito
resistente a fazer trabalhos de casa – é a primeira aula invertida que realiza este ano.
√
√

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A semana iniciou com greve dos funcionários. A escola fechou e por isso não foi dada a aula de
2ªF. Por compromissos familiares do professor de Ciências da Natureza, com quem partilho a
turma desdobrada, o colega pediu-me que desse a aula a toda a turma durante a primeira hora
de 4ªF, pelo que a semana se reduziu a uma hora letiva (50 minutos) com a turma toda junta.
A referida aula iniciou com o esclarecimento de dúvidas colocadas no questionário online e com
o resumo, realizado em grande grupo, da matéria explorada no vídeo:
• 𝑣𝑠𝑜𝑚 = 𝑑
∆𝑡
⁄ , unidades SI: m/s
• De uma maneira geral: 𝑣𝑠𝑜𝑚(𝑠ó𝑙𝑖𝑑𝑜𝑠) > 𝑣𝑠𝑜𝑚(𝑙í𝑞𝑢𝑖𝑑𝑜𝑠) > 𝑣𝑠𝑜𝑚(𝑔𝑎𝑠𝑒𝑠)
Realizei no quadro o cálculo da distância a que se encontra uma trovoada cujo trovão se ouça 2s
depois do avistamento do relâmpago.
Curiosamente, há alunos que, não tendo visto o vídeo conseguem participar na aula e há outros
que, tendo-o visto, referem que não se lembram de determinada questão porque “já viram o
vídeo há muito tempo”, o que reforça a necessidade deste “arrumar de ideias” em sala de aula.
Foram corrigidas as questões do questionário, com recurso a uma apresentação eletrónica,
tendo havido da minha parte o cuidado de ter apelado a alunos que não tinham realizado a
tarefa, e que não revelaram dificuldade em responder.
Para terminar este espaço de partilha em grande grupo, mostrei uma imagem, referindo que ma
tinham enviado para o WhatsApp, perguntando o que achava a turma da informação aí
transmitida:
√
√

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Os alunos rapidamente referiram não ser possível que algo superasse a velocidade da luz.
Acabámos por concluir que a notícia se referiria, provavelmente, à velocidade do som no ar.
Pelos alunos foi distribuída a seguinte ficha de trabalho:

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Foi proposto aos alunos que se dividissem por grupos e a realizassem, tendo-lhes sido dito que
a ficha seria alvo de avaliação para efeitos de classificação.
Os alunos não terminaram a ficha, que será concluída em aula posterior, e eu circulava entre os
grupos para verificar o cumprimento da tarefa. Apercebi-me que a maior dificuldade é a
comunicação adequada na resolução dos exercícios com cálculos. Os alunos até resolvem a
questão, mas não apresentam a resolução de uma forma devidamente estruturada, algo que
voltarei a referir no início da próxima aula.
Deixo o registo fotográfico da realização da ficha de trabalho em grupo:
De referir que, devido a uma atividade de Matemática, vários alunos faltaram a esta aula. Tirei
foto ao quadro e enviei por Teams, para que pudessem ter o caderno organizado. Uma das
vantagens da SAI é de facto permitir que alunos que tenham de faltar possam continuar a aceder
ao conteúdo das aulas, evitando que fiquem mais prejudicados.
1 de maio a 5 de maio
Atividade 4 (conclusão) e Atividade 5 (vídeo+forms)
Uma vez que dia 01 de maio foi feriado, voltei a ter apenas uma aula esta semana, desta vez
com os alunos divididos em grupo.
Durante a aula da semana anterior, enquanto os alunos trabalhavam em grupo, pude
aperceber-me das principais dificuldades que surgiram na resolução da ficha proposta. Para
além disso, vários alunos tinham faltado a essa aula. Assim, comecei a aula desta semana
voltando a sublinhar os pontos mais importantes e a explicar os erros de que me tinha
apercebido na semana anterior para que os alunos pudessem refazer a ficha corrigindo os seus
erros.
Enquanto falávamos sobre as questões levantadas, percebi que um dos bons alunos, enquanto
realiza o questionário, volta a ouvir o vídeo e faz pesquisas na internet, o que me parece uma
ótima estratégia para desenvolver a autonomia.
Como conheço a turma e sei que reagem com maior motivação se o trabalho for considerado
para classificação, informei que poderiam trabalhar em grupo – enquanto eu continuaria a
circular entre os grupos verificando o trabalho e esclarecendo dúvidas, mas cada um teria de
me entregar uma ficha individual e que a ficha seria cotada para 5 pontos (Pontuações
inferiores a 25%: 1 ponto; pontuações entre 25% e 49%: 2 pontos; pontuações entre 50% e
69%: 3 pontos; pontuações entre 70% e 89%: 4 pontos; pontuações iguais ou superiores a 90%:
5 pontos).

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Esta estratégia de fazer fichas de trabalho em grupo, que são essencialmente formativas, mas
dando-lhe uma cotação funciona nesta turma quase como uma estratégia de gamificação,
aumentando o empenho de cada um dos alunos. O facto de pedir uma ficha por aluno, mesmo
que esta tenha sido feita em grupo, pretende que todos se empenhem, evitando que uns
façam e outros desliguem da atividade. Curiosamente, dentro de vários grupos os trabalhos as
classificações não foram iguais para todos os elementos do grupo.
Da correção das fichas, resultou a seguinte distribuição de resultados:
Verificou-se que 81% dos alunos tiveram cotação máxima (5 pontos, correspondendo a um
valor igual ou superior a 90%), sendo que 89% apresentaram um trabalho correspondente às
cotações de 4 e 5 pontos (correspondendo a valores superiores a 70%).
Já a atividade Atributos do som foi lançada no dia 26 de abril e os alunos tiveram até dia 30 de
abril para a fazer: https://forms.office.com/e/inxC7nwXaS
Dos 27 alunos, 24 realizaram a atividade, o que corresponde a 89% de cumprimento. De referir
que 4 dos alunos entregaram a atividade com algumas horas de atraso e que outra aluna, não
tendo entregue, pediu para fazer a atividade já depois de eu ter marcado falta de trabalho de
casa. Não prejudiquei nenhum destes alunos, na certeza que o mais importante é que os
alunos realizem de facto a atividade.
Esta semana, nenhum aluno referiu ter ficado com dúvidas.

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corretas, o que foi um decréscimo relativamente a semanas anteriores. Os alunos que tiveram
25% foram alunos que notoriamente não se empenharam na tarefa, demorando pouco mais de
um minuto a realizá-la. Dos três alunos com 50% no questionário, dois são alunos com
reconhecidas dificuldades de aprendizagem.

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De acordo com o expectável, as maiores dificuldades surgiram na definição da altura do som, já
que em Física nos referimos a som “alto” como “agudo” e não “forte”; da mesma forma, a
definição de som “baixo” é, em Física, um som “grave” e não “fraco”. Esta diferenciação terá de
ser sublinhada na aula de esclarecimento de dúvidas.

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Atividade 5 (conclusão)
A atividade individual Atributos do som foi lançada no dia 26 de abril e os alunos tiveram até dia
30 de abril para a fazer, tendo sido, por um lapso meu, lançada uma semana antes do devido.
Foi uma das atividades individuais com mais sucesso em termos de número de alunos a realizá-
la, mas houve um acréscimo de notas mais fracas, consequência da participação pouco
empenhada de alguns alunos que não costumavam realizar o trabalho.
Na primeira aula da semana, 2ªF, fizemos o resumo da matéria explorada no vídeo Atributos do
Som.
Considero que é fundamental este tempo para resumir e organizar ideias. Os alunos não retêm
a matéria apenas pelo vídeo. O que se passa é que ao não dar a matéria de forma expositiva,
através de uma apresentação eletrónica, como é vulgar, e apelar antes ao que os alunos se
lembram da atividade realizada individualmente, a aula se transforma mais numa conversa e
menos numa transmissão unidirecional professor – aluno.
Para resumo da matéria, e com a colaboração dos alunos, foi realizado um esquema sobre os
Atributos do Som:
Foi, como habitualmente, corrigido o questionário online e solicitado aos alunos que, para a
próxima aula, 4ªF, instalassem nos telemóveis uma aplicação de geração de frequências.
A aula terminou com um questionário de 10 escolhas múltiplas sobre velocidade e atributos do
som. Não foi apagado o esquema do quadro, pelo que os alunos tiveram acesso a ele durante a
realização deste questionário:

18

19

20
A versão B distingue-se da A pela ordem das respostas. Foi ainda criado um questionário
adaptado para três alunos com NEE:

21
A opção por realizar esta ficha de avaliação em papel e não em formato digital prende-se com o
facto de ser difícil ter toda uma turma, ou mesmo a maioria da turma, com acesso a telemóvel
e internet fiável. Na verdade, muitas vezes, quando solicitamos o telemóvel para trabalho em
sala de aula, e apesar de tal não ser do meu ponto de vista espectável, são frequentes as queixas
de falta de bateria, telemóveis que não têm capacidade para aceder ao Teams, telemóveis sem
espaço para instalar novas aplicações, instabilidade da rede da escola, não acesso a dados…é
uma ferramenta com a qual conto para trabalho em grupo, mas não individual em contexto de
sala de aula, o que implica um trabalho adicional (correção das fichas de trabalho) que podia ser
evitado.
A este questionário responderam os alunos presentes, 26. Os questionários foram classificados
da seguinte maneira:
- Fraco: uma ou duas respostas corretas;
- Insuficiente: três ou quatro respostas corretas;

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- Suficiente: cinco ou seis respostas corretas;
- Bom: sete ou oito respostas corretas;
- Muito bom: nove ou dez respostas corretas.
Observou-se um aluno com resultado Fraco. Este aluno realizou a versão C, por apresentar NEE,
tem muitas dificuldades de atenção, mas podia fazer melhor. Faz poucas vezes a SAI e quando
faz, fá-lo com pouco empenho. Das duas SAI que realizámos este período, não fez uma e teve
apenas uma resposta correta na segunda SAI, que terá feito, de acordo com a plataforma Forms,
em pouco mais de 1 minuto, o que revela o pouco cuidado com que terá realizado a atividade.
Ao receber este questionário, no entanto, perguntou quando haveria nova SAI para ter
oportunidade de levantar a sua nota.
Em termos percentuais, este aluno que teve uma classificação Fraco correspondeu a 4% da
turma e as restantes classificações foram distribuídas da seguinte maneira:
Este questionário para avaliação foi entregue e corrigido na aula de 4ªF, em que os alunos estão
distribuídos por grupos.
Depois de fazermos um balanço do trabalho realizado e a realizar, já que estamos no final do ano
e está um teste de avaliação marcado para a semana seguinte, foi entregue aos alunos uma ficha
de trabalho experimental a realizar em grupo:

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Desta vez, não se verificaram problemas em obter dois telemóveis por grupo, um com o Phyphox
instalado (já estava de trabalho anterior) e outro com uma aplicação geradora de frequências.
Verifico também que os alunos, que são livres de escolher o grupo, o fazem mais frequentemente
de forma a não serem prejudicados. Se no início do ano os alunos mais perturbadores tendiam
a juntar-se, atualmente começam a escolher outros colegas, com os quais sabem que poderão
trabalhar mais tranquilamente e ter melhores resultados.

24
Os alunos seguiram de forma autónoma a ficha de trabalho chamando-me quando acabavam
uma das tarefas, cuja conclusão eu corrigia. Verificava, nessa altura, se os elementos do grupo
tinham percebido cada um dos atributos estudados. A aula correu bastante bem, apesar de ser
uma aula naturalmente barulhenta, uma vez que as frequências geradas nos telemóveis –
aquelas decorrentes da atividade e as outras pela natural experimentação dos alunos – se
tornavam bastante irritantes aos ouvidos. O balanço é, contudo, bastante positivo.
Deixo o registo fotográfico desta atividade:

25
Teste de avaliação individual + Atividade 6 (introdução)
A aula de 2ªF foi dedicada à aplicação do teste de avaliação individual.
O teste foi concebido com recurso a diversas propostas das editoras de manuais.

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A versão B distingue-se da A pela ordem das respostas e valores numéricos diferentes nas
questões de cálculos.
Uma versão C foi criada adaptando o teste para três alunos com NEE:

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O teste foi aplicado a 27 alunos e a distribuição das classificações foi a seguinte:
Para efeitos de comparação, apresentam-se os resultados dos testes realizados nos períodos
anteriores:
Sublinho que não é minha intenção fazer uma análise dos resultados obtidos, nem é esse o
intuito deste estudo. Os testes dos primeiro e segundo períodos versavam conteúdos de Química
e o do 3º período, Física. O nível de dificuldade não foi alvo de aferição entre testes. Pode-se, no
entanto, concluir que o teste relativo aos conteúdos lecionados de acordo com a metodologia
SAI não revelou piores resultados que os testes anteriores, tendo-se até verificado menor
número de valores abaixo dos 50% (4 testes com classificação abaixo de 50%, contra 6 e 9 testes
nas mesmas condições nos 2º e 1º períodos, respetivamente).
De referir que os dois testes com classificação inferior a 40% correspondem a dois dos alunos
com NEE, o que me leva a refletir sobre a importância da autonomia e iniciativa do aluno para o
sucesso da metodologia de SAI. De referir, no entanto que os referidos alunos, ainda assim,
tiveram classificações superiores no teste do 3º período relativamente aos do período passado.
0
1
2
3
4
5
6
7
0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100
FQ 8E - Teste 3º período
0
2
4
6
8
Média turma: 69%
Média turma: 62%
0
2
4
6
8
Média turma: 69%

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Optei por na semana passada não libertar a atividade de SAI Deteção do som pelo ser humano,
para que os alunos se pudessem concentrar na preparação para o teste individual.
Assim, mesmo antes dos alunos realizarem essa atividade, propus a atividade de pesquisa
sobre infrassons e ultrassons:
Mais uma vez, o facto da atividade ser alvo de classificação é um fator de motivação para os
alunos concluírem a atividade com qualidade.
Os alunos usaram os seus telemóveis para realizar a pesquisa. Um dos grupos pediu para ir ao
cacifo buscar o portátil. Quatro dos grupos, dois por cada turno, pediram para realizar o trabalho
na biblioteca da escola, ao que anuí. No segundo turno, e especialmente devido aos alunos com

29
NEE que precisam de um apoio extra, fui flexível no número de alunos por grupo, permitindo
grupos de 3 alunos. Os alunos compreenderam a tarefa e realizaram-na no prazo estabelecido,
de forma empenhada. Pela dificuldade em escrever texto no telemóvel, a maioria dos grupos
entregou o texto escrito à mão e enviou-me a imagem selecionada por telemóvel para o Teams.
Partilho o registo fotográfico com alguns momentos desta sessão:
Em casa, organizei os trabalhos realizados pelos alunos e compilei-os num Genially:
https://view.genial.ly/64458766971de30011cfa9bb/interactive-content-sons-nao-audiveis

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Os resultados, fruto da aplicação da rubrica de avaliação, foram os seguintes:
Os resultados foram bastante bons o que revela o empenho da maioria dos alunos.
A cada grupo enviei via Teams a avaliação do trabalho realizado. Partilho três exemplos dessas
avaliações:

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Atividade 6 (continuação)
A atividade Deteção do som pelo ser humano foi lançada no dia 17 de maio e os alunos tiveram
até dia 21 de maio para a fazer: https://forms.office.com/e/CkcasDtmHU
Dos 27 alunos, 24 realizaram a atividade, o que corresponde a 89% de cumprimento. De referir
que uma aluna tinha feito o questionário dia 19 de maio, 6ªF. Tendo verificado que o resultado
era muito baixo, chamei-a à parte para lhe dizer que lhe dava mais uma oportunidade e voltei a
atribui-lhe a tarefa, oportunidade que aproveitou. Uma segunda aluna entregou o questionário
já depois da devolução, o que também aceitei. Considero que é preferível esta flexibilidade e
ter os alunos a fazer as atividades que não dar uma segunda oportunidade, uma vez que o mais
importante é ter os alunos a trabalhar.
Sendo esta a última atividade no espaço individual de aprendizagem deste projeto, é possível
fazer um balanço da adesão dos alunos. De sublinhar que nunca se verificou uma adesão a
100% mas que a tendência de adesão aumentou ao longo da implementação do projeto, como
se verifica no gráfico seguinte. De todos os alunos, apenas uma nunca realizou as atividades
pré-aula propostas.
Esta semana, nenhum aluno referiu ter ficado com dúvidas.
18
19
20
21
22
23
24
25
Atividade1 Atividade2 Atividade3 Atividade4 Aividade5
Nº alunos que realizaram a atividade do espaço individual de aprendizagem
(Nº total de alunos da tuma: 27)

32
corretas. Um dos alunos que teve 25% é um aluno NEE com muita dificuldade em realizar tarefas
de forma autónoma, sendo que o facto de fazer a atividade é por si só positivo, como referido
anteriormente. O segundo aluno com 25% é um aluno que notoriamente não se empenhou na
tarefa, já que, não revelando nenhuma dificuldade, é recorrentemente pouco brioso nas
atividades desenvolvidas.
71%
17%
4%
8% 0%
DETEÇÃO DO SOM PELO SER
HUMANO
1 2 3 4 5

33
Na aula de 2ªF, com a turma toda junta, comecei por perguntar quem se lembrava das três zonas
que compõem o ouvido humano. Entre uns e outros, fomos referindo o ouvido externo, o médio
e o interno. Nesta fase, os alunos levantaram a questão da surdez, tendo surgido a conversa
sobre a importância do estímulo auditivo para as crianças, as implicações de uma criança nascer
surda e as soluções que existem de implantes nestas situações. Conhecendo a condição da
professora, que tem um problema de surdez moderada que foi alvo de intervenção cirúrgica no
verão passado, os alunos quiseram saber mais e questionaram a professora quanto ao seu
problema e formas de o corrigir, sendo possível explorar a importância da vibração dos ossículos
do ouvido médio para a propagação e amplificação do som.
Foi feito no quadro o esquema do espetro sonoro, assunto já explorado em aula prática anterior.
Os alunos conheciam as três zonas do espetro sonoro. Surgiu a dúvida se os cães, para além dos
ultrassons também ouvem infrassons e a professora deu autorização para que uma aluna
pesquisasse no telemóvel essa informação.
Alertei então para o facto dos trabalhos realizados pelos alunos terem já sido alvo de avaliação,
avaliação essa enviada pelo Teams. Alguns dos alunos não tinham acedido ainda, pelo que
permiti que verificassem não só a avaliação como a plataforma Genially com os trabalhos dos
colegas.
Finalmente, foi feito um resumo da definição de nível de intensidade sonora, com a referência
às unidades, aparelho de medida e escala com o limiar de audição e de dor.
A aula terminou com a correção, através de apresentação eletrónica, do questionário relativo ao
espaço individual de aprendizagem.
Na aula de 4ªF, com a turma dividida por turnos, foi apresentado o trabalho a desenvolver nessa
e na aula seguinte:

34
As grelhas de avaliação foram disponibilizadas no Teams para a turma:
O guião do trabalho foi lido em voz alta para todos os alunos para garantir que todos
compreendiam os objetivos do trabalho. Num dos turnos, voltaram a ser colocadas dúvidas
relativamente aos tipos de surdez e à produção de cera nos ouvidos.

35
Depois da leitura em conjunto, os alunos dividiram-se espontaneamente em grupos de até 4
alunos e instalaram as aplicações solicitadas nos telemóveis. Com o sonómetro da escola, foram
verificadas eventuais disparidades com os valores lidos pelos telemóveis, não se tendo verificado
valores incoerentes. Depois disso, os alunos decidiram qual o local onde queriam realizar as
medições, tendo-se partilhado essa informação no quadro:
Foi decidido que até 6ªF os alunos deviam enviar a tabela solicitada no guião e uma foto com
evidências da medição realizada até ao final do dia de 6ªF.
Os 15 minutos que sobraram da aula foram geridos pelos alunos. Alguns grupos puderam
aproveitar para tirar as medidas nessa altura. Outros, por força das circunstâncias, não o
puderam fazer e ficaram a na sala a orientar o tempo como entendessem.
Um dos grupos enviou o seu trabalho logo no próprio dia. Como não cumpria todos os requisitos
para um trabalho de nível muito bom, os alunos foram orientados para refazer a sua tarefa, num
processo de avaliação para as aprendizagens:

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Outro grupo, em contrapartida, no próprio dia enviou o trabalho completo e sem erros:
De seguida, algumas fotos partilhadas pelos próprios alunos referentes à recolha de dados em
várias zonas da escola:

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29 de maio a 02 de junho
Atividade 6 (conclusão)
A aula de 2ªF, com a turma em conjunto, foi dedicada ao preenchimento dos questionários para
avaliar o autoconceito dos estudantes, objetivo deste estudo.
Antes de entregar o questionário para preenchimento, voltei a explicar o conceito de sala de aula
invertida e como a metodologia ultrapassa a visualização de vídeos antes da aula, sendo antes
uma metodologia que privilegia as atividades onde os alunos sejam protagonistas da sua
aprendizagem.
Revi, através de uma apresentação eletrónica, as atividades realizadas no domínio invertido,
partilhando algumas fotos que fui tirando ao longo do período de implementação.
Partilhei ainda as questões que lhes iam ser colocadas, solicitando que não respondessem de
forma muito lacónica, para que o estudo pudesse ser mais rico.
Enquanto os alunos realizavam os questionários, alguns alunos fizeram comentários
interessantes:
• Que sentiram que o facto de poderem indicar as dúvidas no questionário era como “se
tivessem a professora para si”, sendo positivo ter essa oportunidade e a possibilidade
de esclarecer as suas dúvidas e as dos colegas na aula seguinte;
• Os alunos consideram fundamental a revisão de matéria em sala de aula, sendo que
não ficam com a matéria assimilada apenas com a visualização do vídeo;
• Um aluno referiu que lhe dá menos trabalho a metodologia mais convencional, com o
professor a dar a matéria e depois o apoio da explicação para preparar para os testes;
• A maioria considera que as suas notas melhoraram com a metodologia SAI por
aumentar o número de instrumentos de avaliação e “estarem sempre a trabalhar”.

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Para a aula de 4ªF, preparei o resumo das medidas realizadas pelos grupos de trabalho, que
partilhei no Teams:
Apenas um grupo foi avaliado nesta fase com Suficiente, por não ter apresentado unidades
nem feito as médias das medidas. Todos os restantes grupos cumpriram os objetivos, tendo
sido enviados para todos os grupos a avaliação por Teams:

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Na aula de 4ªF, no primeiro turno, com a turma dividida, deixei no quadro as orientações para
o trabalho a realizar nessa aula:
Os alunos organizaram-se pelos grupos já constituídos em aula anterior, acederam à tabela que
eu tinha colocado no Teams e não demonstraram dificuldade em cumprir a atividade, tendo
cada grupo entregue um trabalho à professora.
A opção por pesquisarem no manual as consequências da poluição sonora para a saúde
humana e as medidas de prevenção e proteção para um local específico que conhecem bem,
foi positiva, já que obrigou os alunos a não só lerem e copiarem informação, mas interpretá-la
e adaptá-la ao caso concreto, refletindo sobre ela.
Mais uma vez, não foi possível cumprir a heteroavaliação por meio digital de forma integral
porque, como já referi anteriormente, o recurso ao telemóvel não é tão universal como seria
expectável (faltam dados, o telemóvel não tem o Teams instalado, falta bateria, “estou de
castigo e os meus pais tiraram-me o telemóvel”…). Assim será necessário contar sempre com
o “plano B” e levar imprimidas algumas tabelas para a heteroavaliação dos colegas.
Infelizmente, na hora de cumprir com o segundo turno a atividade, uma atividade da escola
para a qual eu não tinha sido informada sobrepôs-se à aula de FQ e não foi possível realizar a
atividade com metade da turma. Como para semana, devido a provas de aferição, não
ocorrerão aulas na 4ªF e na semana seguinte esse é o último dia de aulas, esgota-se a

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possibilidade de realização da atividade com metade da turma, pelo que optei por não avaliar
a atividade para efeitos de classificação.
Num ano marcado por contestação na Educação, com muitos dias com a escola encerrada por
motivos de greve, não foi possível cumprir a planificação, não se tendo realizado a atividade 7
(fenómenos acústicos) prevista.

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