O documento resume a teoria de Piaget sobre o desenvolvimento do pensamento e da linguagem das crianças segundo Vigotski. Vigotski elogia o trabalho empírico de Piaget, mas critica sua ênfase excessiva nos fatos em detrimento da teoria. Ele propõe examinar a concepção de Piaget sobre o egocentrismo infantil à luz de novos fatos obtidos em suas próprias experiências.
O documento descreve a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, especificamente seu conceito de níveis evolutivos da cognição infantil. Estes incluem o nível sensório-motor, pré-operatório, operatório-concreto e operatório-formal, cada um caracterizado por conquistas cognitivas diferentes. O documento também discute como as crianças desenvolvem noções de objeto, causalidade, afeto e moralidade em cada um destes estágios.
Este documento apresenta um resumo da teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento cognitivo. Vygotsky argumenta que o pensamento e a linguagem se desenvolvem independentemente na infância e convergem quando a criança atinge aproximadamente 2 anos de idade. Ele também discute como as crianças desenvolvem conceitos através da interação social e da aquisição de significados linguísticos.
Quadro comparativo das concepções de aprendizagem entre os teóricos piaget, v...LD35
As três teorias da aprendizagem comparadas no documento são:
1) Piaget viu o desenvolvimento como estágios cognitivos sequenciais e a aprendizagem como construída individualmente.
2) Vygotsky destacou a mediação social e cultural no desenvolvimento e a zona proximal de desenvolvimento.
3) Wallon considerou influências orgânicas, afetivas e socioculturais no desenvolvimento de forma descontínua em estágios.
Vygotsky defendia que o desenvolvimento individual ocorre através da interação social. Ele propôs os conceitos de mediação, onde a relação entre o homem e o mundo ocorre por meio de instrumentos e símbolos, e de zona de desenvolvimento proximal, que é a distância entre o que a pessoa sabe fazer sozinha e o que pode aprender com ajuda de outras pessoas.
Jean Piaget desenvolveu uma teoria construtivista sobre o desenvolvimento cognitivo humano. Ele propôs que as crianças passam por estágios qualitativamente diferentes na construção do conhecimento através da assimilação e acomodação de esquemas mentais por meio da interação com o ambiente. Piaget também estudou como o conhecimento é construído coletivamente através da sociogênese.
O documento descreve as principais ideias de Jean Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo. Ele dividiu o desenvolvimento em estágios que vão do sensório-motor até o estágio operatório formal, quando a criança desenvolve pensamento lógico. Cada estágio traz novas habilidades como linguagem, pensamento simbólico e capacidade de resolver problemas.
O documento descreve a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, especificamente seu conceito de níveis evolutivos da cognição infantil. Estes incluem o nível sensório-motor, pré-operatório, operatório-concreto e operatório-formal, cada um caracterizado por conquistas cognitivas diferentes. O documento também discute como as crianças desenvolvem noções de objeto, causalidade, afeto e moralidade em cada um destes estágios.
Este documento apresenta um resumo da teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento cognitivo. Vygotsky argumenta que o pensamento e a linguagem se desenvolvem independentemente na infância e convergem quando a criança atinge aproximadamente 2 anos de idade. Ele também discute como as crianças desenvolvem conceitos através da interação social e da aquisição de significados linguísticos.
Quadro comparativo das concepções de aprendizagem entre os teóricos piaget, v...LD35
As três teorias da aprendizagem comparadas no documento são:
1) Piaget viu o desenvolvimento como estágios cognitivos sequenciais e a aprendizagem como construída individualmente.
2) Vygotsky destacou a mediação social e cultural no desenvolvimento e a zona proximal de desenvolvimento.
3) Wallon considerou influências orgânicas, afetivas e socioculturais no desenvolvimento de forma descontínua em estágios.
Vygotsky defendia que o desenvolvimento individual ocorre através da interação social. Ele propôs os conceitos de mediação, onde a relação entre o homem e o mundo ocorre por meio de instrumentos e símbolos, e de zona de desenvolvimento proximal, que é a distância entre o que a pessoa sabe fazer sozinha e o que pode aprender com ajuda de outras pessoas.
Jean Piaget desenvolveu uma teoria construtivista sobre o desenvolvimento cognitivo humano. Ele propôs que as crianças passam por estágios qualitativamente diferentes na construção do conhecimento através da assimilação e acomodação de esquemas mentais por meio da interação com o ambiente. Piaget também estudou como o conhecimento é construído coletivamente através da sociogênese.
O documento descreve as principais ideias de Jean Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo. Ele dividiu o desenvolvimento em estágios que vão do sensório-motor até o estágio operatório formal, quando a criança desenvolve pensamento lógico. Cada estágio traz novas habilidades como linguagem, pensamento simbólico e capacidade de resolver problemas.
Este documento apresenta os componentes de um trabalho acadêmico sobre a contribuição da psicologia na educação. Apresenta resumos sobre as teorias de Wallon e Piaget sobre o desenvolvimento humano e aprendizagem e conceitos-chave da psicopedagogia de Sara Paín.
O documento descreve a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, dividida em 4 estágios principais: o período sensório-motor, o período pré-operacional, o período das operações concretas e o período das operações formais. A teoria de Piaget abrange principalmente o desenvolvimento humano até os 16 anos de idade.
O documento apresenta os principais conceitos da teoria sócio-histórica de Lev Vygotsky, como: 1) o desenvolvimento humano é mediado cultural e historicamente; 2) as funções psicológicas superiores emergem de processos elementares através da internalização da linguagem e outros sistemas simbólicos; 3) a zona de desenvolvimento proximal representa o potencial de aprendizagem da criança com a ajuda de um adulto ou de pares mais experientes.
O documento descreve a vida e obra do psicólogo Jean Piaget, fundador da epistemologia genética. Aborda seus estudos iniciais em biologia, seu trabalho pioneiro investigando o pensamento infantil em Paris, e seu modelo dos estágios do desenvolvimento cognitivo da criança. Também discute as contribuições e implicações de sua teoria psicogenética para a educação.
Trabalho realizado para a disciplina de Introdução a Psicologia do Desenvolvimento, ofertado para o curso de licenciatura em História da Universidade Federal de Sergipe.
Para baixar copie e cole em seu navegador: https://elcielle.blogspot.com/2021/10/baixar-slide-piaget-x-vygootsky.html
Vygotsky e Piaget avaliaram as forças individuais e sociais em desenvolvimento. Ambos relacionam social-individual, mas é Vygotsky que focaliza mais o social, dando ao social um papel específico no desenvolvimento.
O documento discute as teorias psicogenéticas de Piaget, Vygotsky e Wallon. Segundo eles, o desenvolvimento humano ocorre através da interação social e cultural, onde funções mentais superiores como pensamento, linguagem e conceitos são construídos a partir das relações com outros indivíduos.
O documento descreve a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, incluindo sua biografia, história da teoria, conceitos-chave e estágios de desenvolvimento da infância à idade adulta. A teoria de Piaget enfatiza que as crianças constroem ativamente o conhecimento por meio da interação com o ambiente.
Este documento descreve os principais conceitos da Psicologia da Gestalt, uma teoria da percepção que surgiu na Alemanha como uma reação às abordagens atomistas. A Gestalt defende que o todo não é igual à soma das partes e propõe princípios como proximidade, semelhança e continuidade para explicar como formas são percebidas. Além disso, destaca conceitos como figura/fundo, campo e estrutura para entender como a percepção é estruturada.
O documento fornece um resumo biográfico de Vigotski e Piaget e descreve suas principais ideias sobre o desenvolvimento cognitivo. Vigotski acreditava que o pensamento é mediado socialmente através da linguagem e que o outro é fundamental no desenvolvimento da inteligência da criança. Piaget propôs quatro estágios do desenvolvimento cognitivo e viu a adaptação e organização como centrais no processo. Ambos tiveram influência significativa na compreensão moderna da aprendizagem e do pensamento.
Jean Piaget foi um psicólogo suíço que estudou o desenvolvimento cognitivo infantil. Sua teoria descreve estágios de desenvolvimento e processos como assimilação e acomodação. Piaget acreditava que as crianças constroem ativamente seu conhecimento por meio da interação com o mundo.
Este documento resume as principais teorias da aprendizagem, incluindo teorias comportamentalistas de Pavlov, Watson, Thorndike e Skinner, teorias cognitivistas de Ausubel, teorias construtivistas de Piaget e teorias sócio-culturais de Vygotsky, destacando os conceitos-chave de cada teórico e suas implicações pedagógicas.
Lev Vygotsky foi um psicólogo russo que desenvolveu a teoria histórico-cultural, a qual afirma que o desenvolvimento humano é mediado socialmente através da linguagem e interações culturais. Sua teoria enfatiza o papel fundamental da educação, do professor e da aprendizagem mediada socialmente. Vygotsky também estudou como a linguagem se desenvolve de uma função de comunicação para um instrumento de pensamento.
O documento descreve a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, um biólogo e psicólogo suíço. Piaget acreditava que o desenvolvimento cognitivo ocorre em estágios qualitativos, com mudanças nas estruturas mentais que permitem novas formas de pensamento. O documento detalha os quatro estágios do desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget.
1) Piaget descreve os estágios do desenvolvimento cognitivo da criança, incluindo o estágio sensório-motor, pré-operatório e operatório-concreto.
2) Vygotsky argumenta que o desenvolvimento é um processo social e que a aprendizagem ocorre por meio da mediação de outros.
3) Wallon explica que o desenvolvimento é influenciado pela afetividade, inteligência, raciocínio simbólico e linguagem, e movimentos da criança.
Jean Piaget foi um psicólogo suíço que estudou o desenvolvimento cognitivo infantil. Ele propôs que as crianças passam por quatro estágios de desenvolvimento: sensoriomotor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal. Cada estágio apresenta habilidades cognitivas diferentes. Piaget acreditava que a aprendizagem ocorre através da assimilação de novas informações e acomodação das estruturas cognitivas existentes.
O documento apresenta os principais conceitos da psicanálise de Sigmund Freud, incluindo a estrutura da personalidade dividida em Id, Ego e Superego, as fases de desenvolvimento psicossocial da criança, os mecanismos de defesa e os conceitos de libido, recalque e complexo de Édipo.
Psicologia do Desenvolvimento da Educação
Henri Wallon
É propósito de o presente trabalho apresentar uma reflexão sobre as contribuições da teoria do desenvolvimento e das ideias pedagógicas de Henri Wallon para a educação. Para tanto, parte de uma análise dos conceitos fundamentais e princípios gerais da teoria e de seus pressupostos, e das principais ideias pedagógicas expressas em seus textos e no Projeto Langevin-Wallon. Ao considerar que Wallon atribui ao professor à função de mediar o acesso à cultura de seu tempo, e de cultivar nele aptidões compatíveis com as necessidades sociais, de forma que o ensino por ele ministrado seja uma preparação suficiente para o exercício de qualquer função que se poderia oferecer mais tarde, perguntamo-nos: que tipo de formação deveria ser oferecido aos professores de nosso tempo para que cumprissem esta função?
Com uma teoria que abrange toda a infância do ser humano Henri Wallon deu uma importante contribuição para a Psicologia e Pedagogia. Nas páginas seguintes abordaremos sua vida e suas teorias.
Palavras-chave: Wallon, Desenvolvimento, Afetividade, Cognição, Aprendizagem, e Educação.
ABSTRACT
It is the purpose of this paper presents a reflection on the contribution of development theory and pedagogical concept of Henri Wallon for education. Therefore, part of an analysis of the basic concepts and general principles of the theory and its assumptions, and the main pedagogical ideas expressed in his writings and in the Langevin-Wallon project. When considering that Wallon gives the teacher the role of mediating access to the culture of his time, and to cultivate it aptitudes compatible with social needs, so that education for him given is sufficient preparation for the exercise of any function that could offer later, we wonder: what kind of training should be offered to teachers of our time to fulfill this role?
With a theory that covers the entire childhood of man Henri Wallon made an important contribution to psychology and pedagogy. In the following pages we will cover his life and his theories
Keywords: Wallon, Development, Affection, Cognition, Learning and Education.
Resenha pensamento e linguagem p 31 a 39 stern vixwasWashington Rocha
Este documento resume a teoria de Stern sobre o desenvolvimento da linguagem na criança segundo a perspectiva de Vigotski. Vigotski critica a abordagem intelectualista e antidesenvolvimentista de Stern, apontando limitações em sua concepção filosófica pessoalista e falta de validade científica. Ele argumenta que Stern substitui uma explicação genética pela própria coisa que tenta explicar e negligencia fatores sociais e históricos importantes.
O documento discute as funções da linguagem e o pensamento de crianças entre 0 e 11 anos de idade. Apresenta como a linguagem egocêntrica diminui com a idade e na presença de outras crianças ou adultos. Também descreve os estágios de conversa entre crianças de 4 a 7 anos, desde falar de assuntos diferentes até justificar posicionamentos logicamente.
Este documento apresenta os componentes de um trabalho acadêmico sobre a contribuição da psicologia na educação. Apresenta resumos sobre as teorias de Wallon e Piaget sobre o desenvolvimento humano e aprendizagem e conceitos-chave da psicopedagogia de Sara Paín.
O documento descreve a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, dividida em 4 estágios principais: o período sensório-motor, o período pré-operacional, o período das operações concretas e o período das operações formais. A teoria de Piaget abrange principalmente o desenvolvimento humano até os 16 anos de idade.
O documento apresenta os principais conceitos da teoria sócio-histórica de Lev Vygotsky, como: 1) o desenvolvimento humano é mediado cultural e historicamente; 2) as funções psicológicas superiores emergem de processos elementares através da internalização da linguagem e outros sistemas simbólicos; 3) a zona de desenvolvimento proximal representa o potencial de aprendizagem da criança com a ajuda de um adulto ou de pares mais experientes.
O documento descreve a vida e obra do psicólogo Jean Piaget, fundador da epistemologia genética. Aborda seus estudos iniciais em biologia, seu trabalho pioneiro investigando o pensamento infantil em Paris, e seu modelo dos estágios do desenvolvimento cognitivo da criança. Também discute as contribuições e implicações de sua teoria psicogenética para a educação.
Trabalho realizado para a disciplina de Introdução a Psicologia do Desenvolvimento, ofertado para o curso de licenciatura em História da Universidade Federal de Sergipe.
Para baixar copie e cole em seu navegador: https://elcielle.blogspot.com/2021/10/baixar-slide-piaget-x-vygootsky.html
Vygotsky e Piaget avaliaram as forças individuais e sociais em desenvolvimento. Ambos relacionam social-individual, mas é Vygotsky que focaliza mais o social, dando ao social um papel específico no desenvolvimento.
O documento discute as teorias psicogenéticas de Piaget, Vygotsky e Wallon. Segundo eles, o desenvolvimento humano ocorre através da interação social e cultural, onde funções mentais superiores como pensamento, linguagem e conceitos são construídos a partir das relações com outros indivíduos.
O documento descreve a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, incluindo sua biografia, história da teoria, conceitos-chave e estágios de desenvolvimento da infância à idade adulta. A teoria de Piaget enfatiza que as crianças constroem ativamente o conhecimento por meio da interação com o ambiente.
Este documento descreve os principais conceitos da Psicologia da Gestalt, uma teoria da percepção que surgiu na Alemanha como uma reação às abordagens atomistas. A Gestalt defende que o todo não é igual à soma das partes e propõe princípios como proximidade, semelhança e continuidade para explicar como formas são percebidas. Além disso, destaca conceitos como figura/fundo, campo e estrutura para entender como a percepção é estruturada.
O documento fornece um resumo biográfico de Vigotski e Piaget e descreve suas principais ideias sobre o desenvolvimento cognitivo. Vigotski acreditava que o pensamento é mediado socialmente através da linguagem e que o outro é fundamental no desenvolvimento da inteligência da criança. Piaget propôs quatro estágios do desenvolvimento cognitivo e viu a adaptação e organização como centrais no processo. Ambos tiveram influência significativa na compreensão moderna da aprendizagem e do pensamento.
Jean Piaget foi um psicólogo suíço que estudou o desenvolvimento cognitivo infantil. Sua teoria descreve estágios de desenvolvimento e processos como assimilação e acomodação. Piaget acreditava que as crianças constroem ativamente seu conhecimento por meio da interação com o mundo.
Este documento resume as principais teorias da aprendizagem, incluindo teorias comportamentalistas de Pavlov, Watson, Thorndike e Skinner, teorias cognitivistas de Ausubel, teorias construtivistas de Piaget e teorias sócio-culturais de Vygotsky, destacando os conceitos-chave de cada teórico e suas implicações pedagógicas.
Lev Vygotsky foi um psicólogo russo que desenvolveu a teoria histórico-cultural, a qual afirma que o desenvolvimento humano é mediado socialmente através da linguagem e interações culturais. Sua teoria enfatiza o papel fundamental da educação, do professor e da aprendizagem mediada socialmente. Vygotsky também estudou como a linguagem se desenvolve de uma função de comunicação para um instrumento de pensamento.
O documento descreve a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, um biólogo e psicólogo suíço. Piaget acreditava que o desenvolvimento cognitivo ocorre em estágios qualitativos, com mudanças nas estruturas mentais que permitem novas formas de pensamento. O documento detalha os quatro estágios do desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget.
1) Piaget descreve os estágios do desenvolvimento cognitivo da criança, incluindo o estágio sensório-motor, pré-operatório e operatório-concreto.
2) Vygotsky argumenta que o desenvolvimento é um processo social e que a aprendizagem ocorre por meio da mediação de outros.
3) Wallon explica que o desenvolvimento é influenciado pela afetividade, inteligência, raciocínio simbólico e linguagem, e movimentos da criança.
Jean Piaget foi um psicólogo suíço que estudou o desenvolvimento cognitivo infantil. Ele propôs que as crianças passam por quatro estágios de desenvolvimento: sensoriomotor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal. Cada estágio apresenta habilidades cognitivas diferentes. Piaget acreditava que a aprendizagem ocorre através da assimilação de novas informações e acomodação das estruturas cognitivas existentes.
O documento apresenta os principais conceitos da psicanálise de Sigmund Freud, incluindo a estrutura da personalidade dividida em Id, Ego e Superego, as fases de desenvolvimento psicossocial da criança, os mecanismos de defesa e os conceitos de libido, recalque e complexo de Édipo.
Psicologia do Desenvolvimento da Educação
Henri Wallon
É propósito de o presente trabalho apresentar uma reflexão sobre as contribuições da teoria do desenvolvimento e das ideias pedagógicas de Henri Wallon para a educação. Para tanto, parte de uma análise dos conceitos fundamentais e princípios gerais da teoria e de seus pressupostos, e das principais ideias pedagógicas expressas em seus textos e no Projeto Langevin-Wallon. Ao considerar que Wallon atribui ao professor à função de mediar o acesso à cultura de seu tempo, e de cultivar nele aptidões compatíveis com as necessidades sociais, de forma que o ensino por ele ministrado seja uma preparação suficiente para o exercício de qualquer função que se poderia oferecer mais tarde, perguntamo-nos: que tipo de formação deveria ser oferecido aos professores de nosso tempo para que cumprissem esta função?
Com uma teoria que abrange toda a infância do ser humano Henri Wallon deu uma importante contribuição para a Psicologia e Pedagogia. Nas páginas seguintes abordaremos sua vida e suas teorias.
Palavras-chave: Wallon, Desenvolvimento, Afetividade, Cognição, Aprendizagem, e Educação.
ABSTRACT
It is the purpose of this paper presents a reflection on the contribution of development theory and pedagogical concept of Henri Wallon for education. Therefore, part of an analysis of the basic concepts and general principles of the theory and its assumptions, and the main pedagogical ideas expressed in his writings and in the Langevin-Wallon project. When considering that Wallon gives the teacher the role of mediating access to the culture of his time, and to cultivate it aptitudes compatible with social needs, so that education for him given is sufficient preparation for the exercise of any function that could offer later, we wonder: what kind of training should be offered to teachers of our time to fulfill this role?
With a theory that covers the entire childhood of man Henri Wallon made an important contribution to psychology and pedagogy. In the following pages we will cover his life and his theories
Keywords: Wallon, Development, Affection, Cognition, Learning and Education.
Resenha pensamento e linguagem p 31 a 39 stern vixwasWashington Rocha
Este documento resume a teoria de Stern sobre o desenvolvimento da linguagem na criança segundo a perspectiva de Vigotski. Vigotski critica a abordagem intelectualista e antidesenvolvimentista de Stern, apontando limitações em sua concepção filosófica pessoalista e falta de validade científica. Ele argumenta que Stern substitui uma explicação genética pela própria coisa que tenta explicar e negligencia fatores sociais e históricos importantes.
O documento discute as funções da linguagem e o pensamento de crianças entre 0 e 11 anos de idade. Apresenta como a linguagem egocêntrica diminui com a idade e na presença de outras crianças ou adultos. Também descreve os estágios de conversa entre crianças de 4 a 7 anos, desde falar de assuntos diferentes até justificar posicionamentos logicamente.
O documento discute as convergências e divergências entre as teorias do desenvolvimento cognitivo de Piaget e Vygotsky. As convergências incluem o respeito pelo nível da criança e o diálogo entre teorias. As divergências incluem o papel dos fatores internos versus externos, a construção do conhecimento de forma individual versus social, e o papel da linguagem no desenvolvimento do pensamento.
O documento discute o problema da relação entre pensamento e linguagem. Afirma que estudos anteriores trataram esses processos de forma isolada, em vez de examinar suas inter-relações dinâmicas. Propõe um método de análise que considera pensamento e linguagem como um todo complexo, em vez de decompô-los em elementos separados, para melhor compreender como suas relações se desenvolvem.
1. O texto apresenta um resumo de um livro introdutório sobre teoria literária de Jonathan Culler. Discute como a teoria mudou os estudos literários e como o termo "teoria" é usado de forma ampla para se referir a uma variedade de textos e abordagens, não se limitando à teoria literária.
2. Explica que a teoria, nos estudos literários atuais, refere-se a um conjunto amplo de reflexões e escritos cujos limites são difíceis de definir, incluindo textos de fora da área
O documento discute tópicos relacionados ao desenvolvimento cognitivo e emocional ao longo da vida adulta, incluindo mudanças na forma de pensamento, inteligência emocional e fatores que influenciam a fertilidade e infertilidade.
1) O documento apresenta um resumo do livro "Pensamento e Linguagem" de Lev Vygotsky, que explora a relação entre pensamento e linguagem ao longo do desenvolvimento da criança.
2) Vygotsky acreditava que pensamento e linguagem têm origens diferentes, mas se desenvolvem de forma inter-relacionada, com a linguagem penetrando no pensamento a partir dos dois anos de idade.
3) Um conceito central de Vygotsky é a "zona de desenvolvimento próximo", a diferença entre o que a criança consegue fazer
O documento descreve a técnica do fichamento, definindo-o como o registro sintético e documentado das ideias e informações mais relevantes de uma obra lida. Explica que serve para otimizar a leitura na pesquisa e aprendizagem, possibilitando a organização, seleção e memorização de conteúdos, além de auxiliar na redação de trabalhos. Apresenta os tipos de fichas e como elaborá-las de forma concisa e objetiva.
Este artigo analisa o declínio do capital social nos Estados Unidos após a década de 1990. Mudanças sociais como a diminuição da participação eleitoral, a entrada das mulheres no mercado de trabalho e o enfraquecimento dos laços familiares contribuíram para a queda do engajamento cívico e da confiança social. Embora novas organizações sem fins lucrativos possam representar formas de capital social, elas não substituem as associações cívicas tradicionais no fortalecimento dos laços comunitários
Piaget desenvolveu uma teoria construtivista do desenvolvimento cognitivo infantil com 4 estágios. Ele acreditava que as crianças constroem ativamente o conhecimento por meio da interação com o ambiente, usando esquemas que assimilam ou acomodam novas experiências. Sua teoria enfatiza que a linguagem se desenvolve a partir da lógica das ações da criança e de sua capacidade de representar significados através de símbolos.
O documento discute as teorias e conceitos de currículo, abordando: 1) a não definição do conceito de currículo pelos autores para evitar limitações; 2) o currículo em redes, que abrange conhecimentos fora da escola; 3) a relação entre currículo formal e vivido no cotidiano escolar.
PROVA OBJETIVA PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA I, IIEduardo Lopes
O documento apresenta instruções para a realização de uma prova objetiva para professores de educação básica, contendo: a) informações sobre a prova, como duração e itens; b) orientações como conferir os dados impressos, solicitar esclarecimentos sobre eventuais problemas e saída da sala após determinado tempo.
Diferenças entre o tradicional e o contemporâneo na educaçãoedivaniasilva
O documento compara a educação tradicional e contemporânea, descrevendo que a educação tradicional era mais formal e rigorosa, enquanto a educação contemporânea oferece um ambiente mais confortável e construtivista que respeita as crianças. A autoridade do professor era maior na educação tradicional, enquanto na educação contemporânea há mais troca de conhecimento entre professor e aluno.
- O documento discute a didática na formação de professores e as tendências pedagógicas, mencionando autores como Libâneo, Comenius e Rousseau.
- Libâneo define didática como a disciplina que estuda o processo de ensino e como traduzir objetivos sociais em objetivos educacionais.
- Comenius defendia o método intuitivo, partindo da observação sensorial antes das palavras, enquanto Rousseau propunha uma educação baseada nos interesses e necessidades da criança.
1) Henri Wallon foi um psicólogo francês que estudou o desenvolvimento da criança de forma integrada, levando em conta os aspectos cognitivo, afetivo e motor.
2) Ele propôs que o desenvolvimento ocorre em estágios marcados por contradições e conflitos, com foco nas emoções no primeiro ano e na motricidade e simbolização nos anos seguintes.
3) Wallon defendia uma abordagem biopsicossocial, enfatizando a importância das interações sociais no desenvolvimento intelectual e afetivo da cri
Questoes com gabarito de fundamentos e metodos da educacao infantilLeila Bezerra
O documento discute questões sobre educação infantil e avaliação da aprendizagem de crianças. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a avaliação na educação infantil deve ser realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem o objetivo da promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
O documento descreve a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, que ocorre em estágios. O conhecimento é construído através da interação com o meio por meio de processos como assimilação e acomodação, buscando o equilíbrio. O desenvolvimento envolve fatores invariantes (estruturas biológicas) e variantes (esquemas mentais influenciados pelo ambiente).
O documento discute as funções da linguagem na comunicação e no jornalismo. Apresenta seis funções linguísticas essenciais para a comunicação: expressiva, conativa, referencial, fática, metalinguística e poética. Explora cada função e exemplifica como elas são utilizadas na linguagem jornalística para transmitir informações de maneira eficaz.
Estágios do desenvolvimento cognitivo segundo jean piagetAnaí Peña
O documento descreve as quatro principais etapas do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget: sensório-motora (0-2 anos), pré-operacional (2-7 anos), operacional concreta (7-11 anos) e operacional formal (11 anos em diante). Cada estágio é caracterizado pela capacidade cognitiva que está sendo desenvolvida, como percepção, representação simbólica e raciocínio lógico e abstrato.
O documento descreve os tipos de fichamento acadêmico - bibliográfico, de conteúdo e de citações - e fornece orientações sobre a estrutura e formatação de fichas.
Este artigo compara as visões de Vygotsky e Piaget sobre a aquisição da linguagem. Vygotsky via a linguagem e o pensamento como desenvolvidos paralelamente e depois juntos, enquanto Piaget via o conhecimento se desenvolvendo antes da linguagem. Vygotsky também enfatizou mais o papel do social na aquisição da linguagem, ao contrário de Piaget que focou mais no desenvolvimento individual.
O documento discute as concepções sociointeracionista e discursiva sobre o desenvolvimento humano de acordo com Vigotsky, Piaget e Wallon. A concepção sociointeracionista enfatiza que o desenvolvimento ocorre através da interação social e cultural, enquanto Vigotsky e Piaget divergem sobre a direção da aprendizagem. A concepção discursiva vê o pensamento como organizado pela linguagem, e Wallon propõe superar dicotomias entre o orgânico e o social.
1) O documento discute as teorias psicogenéticas de Piaget, Vigotsky e Wallon sobre o desenvolvimento afetivo e cognitivo da criança.
2) Piaget via afeto e cognição como separados, com o afeto dando energia ao cognitivo. Já Vigotsky e Wallon defendiam que afeto e cognição não podem ser separados e se desenvolvem juntos e de forma interdependente ao longo do tempo.
3) As três teorias abordam como a criança passa de um estágio para o outro, desde o imp
Jean Piaget desenvolveu uma teoria do desenvolvimento da inteligência humana com base em observações científicas. Ele descreveu estágios de desenvolvimento da infância à adolescência, mostrando como as crianças constroem gradualmente sua compreensão do mundo por meio da interação com o meio ambiente.
Jean Piaget desenvolveu uma teoria do desenvolvimento da inteligência humana com base em observações científicas. Ele descreveu estágios de desenvolvimento da infância à adolescência, mostrando como as crianças constroem gradualmente sua compreensão do mundo por meio da interação com o meio ambiente.
1) A teoria construtivista propõe que o conhecimento é construído através da interação social e cultural, com cada pessoa construindo seu aprendizado de forma individual a partir de experiências.
2) Piaget e Vygotsky foram fundamentais para o desenvolvimento da psicologia cognitiva contemporânea e da abordagem construtivista, segundo a qual o conhecimento não é uma cópia da realidade, mas sim uma construção do ser humano.
3) Piaget desenvolveu estágios do desenvolvimento cognitivo que vão desde o sensório-motor
Piaget estudou os mecanismos cognitivos da espécie humana e dos indivíduos, elaborando uma teoria construtivista sobre o desenvolvimento da inteligência. Ele propôs que o conhecimento é construído através da interação entre assimilação e acomodação, e não é inato ou resultado simples da experiência. Sua teoria descreve estágios qualitativos de desenvolvimento da inteligência da infância à adolescência.
O documento compara as teorias do desenvolvimento cognitivo de Piaget e Vygotsky. Piaget enfatiza a maturação biológica e o desenvolvimento ocorre em estágios fixos, enquanto Vygotsky enfatiza a influência do ambiente social e que o desenvolvimento ocorre da interação com outros. Outra diferença é que Piaget acredita que o pensamento vem antes da linguagem, enquanto Vygotsky vê o pensamento e linguagem como interdependentes.
Simulado concurso professor de educacao fisica questoes concurso pedagogia si...vinicius_lyma
1) O documento apresenta questões sobre o desenvolvimento humano de acordo com as teorias de Henri Wallon e Jean Piaget.
2) Wallon defendia que a afetividade ocupa um papel central no desenvolvimento inicial da pessoa e do conhecimento.
3) Para Piaget, o desenvolvimento intelectual resulta inicialmente da interação entre o sujeito e os objetos materiais, e fatores sociais ganham importância posteriormente.
1) O texto discute a dificuldade de se comunicar com crianças e a necessidade de se colocar no nível delas para entendê-las, e não o contrário.
2) Embora seja cansativo, é necessário elevar-se ao nível dos sentimentos das crianças para não machucá-las.
3) É preciso descer ao nível delas para compreendê-las, e não esperar que elas se elevem ao nosso.
Jean Piaget nasceu na Suíça em 1896 e faleceu em 1980. Estudou o desenvolvimento cognitivo infantil por meio de observações detalhadas de crianças. Sua teoria descreve estágios de desenvolvimento e enfatiza que as crianças constroem ativamente seu conhecimento por meio da interação com o mundo. Piaget teve grande influência na educação por promover métodos centrados no aluno.
1a. O documento discute as teorias psicogenéticas de Piaget, Vygotsky e Wallon, focando nos fatores biológicos e sociais no desenvolvimento humano segundo cada autor.
2a. Para Piaget, a socialização da inteligência só começa com a aquisição da linguagem, enquanto Vygotsky vê o desenvolvimento como um processo social-histórico de internalização de sistemas simbólicos culturais.
3a. Já Wallon parte da motricidade para entender o desenvolvimento da inteligência, vendo
Jean Piaget foi um psicólogo suíço que desenvolveu teorias sobre o desenvolvimento da inteligência humana. Ele propôs que a inteligência se desenvolve em estágios, começando com reflexos e ações motoras em bebês e evoluindo para pensamento simbólico, intuitivo, operatório concreto e formal. Suas teorias revolucionaram a educação e se basearam em pesquisas com crianças.
O documento resume a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, incluindo seus conceitos-chave de assimilação, acomodação e equilíbrio, assim como seus estágios de desenvolvimento da inteligência. O documento também discute a avaliação das teorias cognitivo-desenvolvimentais e o impacto do trabalho de Piaget no estudo do desenvolvimento infantil.
Resumo e Simulado da Teoria Básica de PiagetLuiz C. Melo
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1) Jean Piaget desenvolveu teorias sobre o desenvolvimento da inteligência humana ao longo de várias fases, da infância à idade adulta.
2) Ele propôs que a inteligência se desenvolve através de processos de assimilação e acomodação, onde o indivíduo constrói novos esquemas mentais por meio da interação com o meio ambiente.
3) Piaget descreveu vários estágios do desenvolvimento, como o sensório-motor, pré-operatório, concreto e formal, cada um com caracter
Desenvolvimento infantil piaget-vygtsky-maturama-wallonElisa Maria Gomide
O documento discute diferentes teorias do desenvolvimento humano, incluindo: 1) a concepção inatista que enfatiza fatores internos; 2) a concepção ambientalista que atribui poder ao meio ambiente; 3) a concepção interacionista de que o desenvolvimento ocorre na interação entre fatores internos e externos. Também apresenta os trabalhos de Piaget, Vigotsky, Maturana e Varela, e Wallon sobre o desenvolvimento cognitivo e psicossocial da criança.
O documento descreve as teorias de Jean Piaget e Lev Vygotsky sobre a aquisição da linguagem. Piaget acreditava que o pensamento se desenvolve antes da linguagem, enquanto Vygotsky defendia que a linguagem desempenha um papel central no desenvolvimento cognitivo através da internalização dos signos culturais. As teorias divergem quanto à relação entre pensamento e linguagem e a origem e função da fala egocêntrica na infância.
1) O documento discute fundamentos psicológicos da educação no contexto educacional, mencionando diferentes escolas psicológicas como estruturalismo, funcionalismo e behaviorismo.
2) Também aborda teorias como a de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo por estágios, a psicanálise de Freud e a perspectiva sócio-histórica de Vygotsky.
3) Discutem-se contribuições dessas teorias para a educação, concepções de homem, aprendizagem e desenvolvimento.
Jean Piaget nasceu na Suíça em 1896 e faleceu em 1980. Estudou o desenvolvimento cognitivo infantil e propôs que as crianças passam por estágios de pensamento. Baseado em observações detalhadas de seus próprios filhos, concluiu que as crianças pensam de forma diferente dos adultos.
Semelhante a Resenha pensamento e linguagem p 011 a p 029 vixwas (20)
Formação de Professores de Informática EMEFTI 2023.pdfWashington Rocha
O documento discute o papel do Laboratório de Informática nas escolas, destacando sua importância para a produção do conhecimento através das Tecnologias da Informação e Comunicação. Também aborda as atividades que podem ser desenvolvidas no laboratório, como pesquisas, aulas expositivas, produção de textos e vídeos, além das responsabilidades do professor de Informática no espaço.
O documento apresenta as regras de conduta e protocolos de segurança da EMEF Professor Eunice Pereira Silveira durante a pandemia. Entre as principais diretrizes estão a obrigatoriedade do uso de máscara em todos os ambientes da escola, manter distanciamento social, proibição de aglomerações e compartilhamento de objetos. Também define as consequências para infrações como advertências, suspensões e comunicação às autoridades competentes em casos graves.
Este documento apresenta as atividades planejadas para a semana de 22 a 26 de fevereiro para a 5a série A e B. As atividades incluem tópicos de ciências, matemática, inglês, arte, educação física e história. As atividades envolvem exercícios, definições, perguntas e respostas sobre os assuntos correspondentes.
O documento apresenta o planejamento de atividades educativas para a semana de 22 a 26 de fevereiro para a turma de 4o ano A. As atividades incluem aulas de ciências, matemática, educação física, língua inglesa, arte e geografia com objetivos e conteúdos específicos para cada disciplina.
Uma professora de artes orienta alunos do 6o e 7o ano sobre atividades durante a pandemia. Os alunos devem colar a folha no caderno e responder à primeira atividade analisando imagens de protocolos de segurança, identificando quais acham mais difíceis de cumprir e como pensam em vencê-los.
8 ano apnp atividades pedagogicas nao presenciais 1 revisaoWashington Rocha
Este documento apresenta atividades educacionais complementares em Língua Portuguesa para alunos do 8o ano. Inclui um texto para leitura e interpretação sobre os efeitos negativos do uso excessivo de smartphones, com questões de compreensão. Pede também que os alunos expressem sua opinião sobre o assunto.
O documento define números racionais e irracionais e fornece exemplos de cada um. Números racionais podem ser escritos como frações a/b, enquanto números irracionais têm casas decimais infinitas que não são periódicas. Exercícios são fornecidos para que os alunos classifiquem números como racionais ou irracionais.
O documento introduz os números inteiros relativos, definindo como o conjunto Z inclui números positivos, negativos e zero. Exemplos mostram como a subtração não é sempre possível nos números naturais, mas é com os inteiros relativos. Exercícios pedem para identificar quais números são positivos e negativos, escrever a leitura de números e representar temperaturas usando inteiros.
O professor dá as boas-vindas aos alunos do 7o ano e explica que este ano será um novo desafio para recuperar os conteúdos perdidos no ano passado devido à pandemia. Ele pede esforço e dedicação dos estudantes e oferece ajuda com paciência. A atividade proposta tem como objetivo identificar os conteúdos básicos de Língua Portuguesa que já foram aprendidos.
O professor Vinícius propõe uma atividade sobre o coronavírus, pedindo que os alunos respondam perguntas sobre o que é coronavírus, como é transmitido, sintomas e tratamento. Os alunos devem pesquisar fontes confiáveis e escrever um texto explicativo sobre o vírus para outra pessoa.
O documento apresenta uma fábula reescrita por Monteiro Lobato sobre um lobo e um cordeiro. Nele, o cordeiro usa sua inteligência para se defender das acusações infundadas do lobo e escapar ileso, ao contrário do que ocorre normalmente quando a força prevalece sobre a razão. Os alunos devem ler o texto e responder perguntas sobre ele, além de produzir uma narrativa sobre irmãos que ficam presos em uma fábrica de brinquedos durante a noite.
Recomendacoes para um retorno tranquilo e seguroWashington Rocha
As autoridades recomendam que o retorno às atividades seja feito de forma gradual e segura, com distanciamento social, uso de máscaras e higienização frequente das mãos para evitar a propagação do vírus.
Atividades do 1 ano semana de 22 02 a 26 02 2021Washington Rocha
Este documento fornece o plano de aulas para alunos do 1o ano A em uma escola municipal de Vitória no período de 22 a 26 de fevereiro. As atividades incluem aulas de matemática, ciências, inglês, educação física, arte e orientações sobre higiene para prevenção da Covid-19.
Atividades revisadas do 2 ano semana de 22 02 a 26 02 2021Washington Rocha
1) O documento apresenta o plano de atividades educativas para alunos do 2o ano A entre os dias 22 a 26 de fevereiro. Inclui atividades de matemática, ciências da natureza, ciências humanas, inglês, educação física, arte e música.
2) As atividades abordam temas como números, higiene das mãos, jogos e brincadeiras, alfabeto em inglês, normas de educação física durante a pandemia, definição e tipos de arte, e instrumentos musicais.
Atividades do 3 ano a b semana de 22 a 26 02 2021Washington Rocha
Este documento fornece detalhes sobre as atividades educativas planejadas para alunos do 3o ano A/B na semana de 22 a 26 de fevereiro. As atividades incluem tarefas de língua portuguesa, matemática, ciências, ciências humanas, inglês, educação física e arte. O documento também fornece instruções e materiais para as tarefas, como textos, imagens e perguntas.
Um documento fornece orientações para atividades escolares sobre como cumprir protocolos de biossegurança durante a pandemia. As crianças devem identificar quais medidas são mais difíceis de cumprir e como planejam superar esses desafios de forma séria e responsável.
O stress pode causar problemas de saúde física, emocional e mental. O stress afeta o coração e pode causar doenças cardíacas e pressão alta. Ele também afeta o sistema respiratório e pode levar a asma ou fazer com que a pessoa respire muito rápido, perdendo dióxido de carbono importante. O stress causa dores de estômago e problemas na digestão. É importante reduzir o stress fazendo pausas para descansar.
O documento discute o uso histórico e atual de máscaras como proteção contra agentes químicos e biológicos. Ele descreve como máscaras eram usadas na Grécia antiga, no mundo oriental e por bombeiros e trabalhadores de minas no passado. Também explica que máscaras são essenciais para proteger contra vírus, bactérias e doenças respiratórias como a COVID-19, e como se tornaram um acessório popular durante a atual pandemia.
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Resenha pensamento e linguagem p 011 a p 029 vixwas
1. Resenha
PENSAMENTO E LINGUAGEM
L. S. Vigotski
(by Estudante Washington)
A teoria de Piaget sobre a linguagem e o
pensamento das crianças.
Segundo Vigotski, a psicologia deve muito a Jean Piaget. […] Piaget
desenvolveu o método clínico de investigação das idéias infantis […] estudou a
percepçao e a lógica infantil […] demonstrou que a diferença entre o
pensamento infantil e o pensamento adulto era mais qualitativa do que
quantitativa.
A idéia de Piaget […] já havia sido expressas nas palavras de Rosseau no
sentido de que uma criança não é um adulto em miniatura, assim como sua
mente não a de um adulto em escala menor […] e por trás dessa verdade
encontra-se a idéia de evolução.
A obra de Piaget sofre uma dualidade, segundo Vigotski, devido à crise na qual
a Psicologia, enquanto ciência, vem passando. […] A crise é decorrente da
aguda contradição entre a matéria factual da ciência e suas premissas
metodológicas e teóricas, que há muito são objeto de disputa entre as
concepções materialistas e idealistas do mundo.
2. (by Washington Felix Rocha)
A crise é decorrente da aguda contradição entre a matéria factual da ciência e
suas premissas metodológicas e teóricas, que há muito são objeto de disputa
entre as concepções materialistas e idealistas do mundo.
[…] qualquer descoberta factual levará à criação de uma nova teoria que se
ajuste aos fatos recentemente observados. Tanto Freud quanto Levy-Bruhl e
Blondel criaram seus próprios sistemas individuais de psicologia.
[…] a dualidade predominante reflete-se na incompatibilidade entre essas
estruturas teóricas, com seus tons metafísicos e idealistas, e as bases empíricas
sobre as quais se edificam.
Piaget tenta escapar dessa dualidade atentando-se aos fatos. […] o empirismo
puro parece ser, para ele, o único terreno seguro. […] o seu ponto forte é revelar
fatos novos, analisá-los exaustivamente e classificá-los – a capacidade de
escutar a mensagem deles.
Para Vigotski, o método clínico de Piaget revela-se um instrumento valioso para
o estudo dos todos estruturais complexos do pensamento infantil em suas
transformações evolutivas. […] proporciona um quadro vivo, coerente e
pormenorizado do pensamento infantil.
Para Vigotski, […] os fatos são sempre examinados à luz de alguma teoria, e
não podem, portanto, ser totalmente desvinculados da filosofia.
3. (by Washington Felix Rocha)
Para Vigotski, […] os fatos são sempre examinados à luz de alguma teoria, e
não podem, portanto, ser totalmente desvinculados da filosofia. (p. 13)
Para encontrar a chave do rico depósito de dados de Piaget, temos primeiro que
explorar a filosofia que está por trás de sua busca dos fatos – por trás da sua
interpretação […]
Piaget levanta a questão da inter-relação objetiva de todos os traços
caracterísiticos do pensamento infantil por ele observados.
Piaget passa dos fatos à teoria, e incidentalmente mostra o quanto a sua análise
dos fatos foi influenciada pela teoria, muito embora, em sua apresentação, a
teoria viesse depois dos fatos.
Segundo Piaget, o elo de todas as características específicas da lógica das
crianças é o egocentrismo do pensamento infantil. A esse traço central relaciona
todos os outros que descobriu, tais como o realismo intelectual, o sincretismo e a
dificuldade de compreender as relações. Piaget descreve o egocentrismo como
ocupando uma posição genética, estrutural e funcionalmente intermediária entre
o pensamento autístico e o pensamento dirigido. […] idéia que, segundo
Vigotski, é tomada de empréstimo da teoria psicanalítica.
Diz Piaget: o pensamento dirigido é consciente, persegue o objetivos que estão presentes na mente daquele que
pensa […] e pode ser comunicado por meio da linguagem. […] O pensamento autístico é subconsciente, os objetivos
que persegue e os problemas que coloca a si mesmo não estão presenes na consciência […] cria uma realidade de
imaginação ou de sonhos. […] é incomunicável e [...] opera imagens.
4. (by Washington Felix Rocha)
Diz Piaget: o pensamento dirigido é consciente, persegue os objetivos que estão presentes na mente daquele que
pensa […] e pode ser comunicado por meio da linguagem. […] O pensamento autístico é subconsciente, os objetivos
que persegue e os problemas que coloca a si mesmo não estão presenes na consciência […] cria uma realidade de
imaginação ou de sonhos. […] é incomunicável e [...] opera imagens.
O pensamento dirigido é social. À medida que se desenvolve, vai sendo cada
vez mais influenciado pelas leis da experiência e da lógica propriamente dita. O
pensamento autistico, ao contrário, é individualista e obedece a um conjunto de
leis próprias especiais.
O pensamento egocêntrico da criança “fica a meio caminho entre o autismo, no
sentido estrito da palavra, e o pensamento socializado”
“Acima de tudo, o brinquedo é a lei suprema do pensamento egocêntrico”. Além
disso, para Piaget, o pensamento sincrético representa uma transição da lógica
dos sonhos para a a lógica do pensamento.
Piaget afirma que o egocentrismo situa-se entre o autismo extremo e a lógica da
razão, tanto cronologicamente como estrutural e funcionalmente.
Para Piaget, Vigotski afirma, que sua concepção do desenvolvimento do
pensamento baseia-se na premissa, extraída da psicanálise, de que o
pensamento infantil é original e naturalmente autístico, só se transformando em
pensamento realista sob uma longa e persistente pressão social. Piaget afirma
que isso não desvaloriza a inteligência da criança.
5. (by Washington Felix Rocha)
Para Piaget, Vigotski afirma, que sua concepção do desenvolvimento do
pensamento baseia-se na premissa, extraída da psicanálise, de que o
pensamento infantil é original e naturalmente autístico, só se transformando em
pensamento realista sob uma longa e persistente pressão social. Piaget afirma
que isso não desvaloriza a inteligência da criança.
“ A atividade lógica não é tudo o que existe para a inteligência”, segundo Piaget.
A imaginação é importante para se descobrir a solução de problemas, mas não
se preocupa com a verificação e a comprovação que a busca da verdade
pressupõe. A necessidade de verificar nosso pensamento – isto é, a necessidade
de atividade lógica – surge mais tarde. Essa demora é de se esperar, diz Piaget,
uma dez que o pensamento serve primeiro à satisfação imediata, muito antes de
procurar a verdade; a forma mais espontânea do pensamento é o brinquedo ou a
imaginação mágica, que faz com que o desejável pareça possível de ser obtido.
Até os sete ou oito anos, o brinquedo predomina de forma tão absoluta no
pensamento infantil que se torna muito difícil separar a invenção deliberada da
fantasia que a criança acredita ser verdadeira (p. 16).
Em resumo, o autismo é visto como a forma original e mais primitiva do
pensamento; a lógica aparece relativamente mais tarde, e o pensamento
egocêntrico é o elo genético entre ambos.
6. (by Washington Felix Rocha)
Em resumo, o autismo é visto como a forma original e mais primitiva do
pensamento; a lógica aparece relativamente mais tarde, e o pensamento
egocêntrico é o elo genético entre ambos que para Vigotski, esta concepção é a
pedra angular de todo o edifício teórico de Piaget.
Para Piaget, segundo Vigotski, segue a evolução do egocentrismo até a
natureza da atividade prática da criança e o desenvolvimento posterior de
atitudes sociais.
É claro que, do ponto de vista genético, deve-se partir da atividade da criança para compreender o seu pensamento; e
essa atividade é indiscutivelmente ecgocêntrica e egoísta. O institnto social, em sua forma bem definida, só se
desenvolve mais tarde. O primeiro período crítico a este respeito ocorre por volta dos sete ou oito anos.
Antes, Piaget tende a ver o egocentrismo totalmente dominante. […] O
sincretismo permeia todo o pensamento da criança […] e as características
egocêntricas não desaparecem repentinamente […] continuam cristalizadas na
área mais abstrata do pensamento puramente verbal.
As influencias às quais os adultos submetem a criança “nao ficam gravadas na
mente desta como se se tratasse de uma chapa fotográfica: são “assimiladas”
[…]
Na sequência (II), Vigotiski propõe examinar a solidez da concepção de Piaget
sobre o egocentrismo infantil à luz dos fatos em que se baseia.
7. (by Washington Felix Rocha)
Na sequência (II), Vigotiski propõe examinar a solidez da concepção de Piaget
sobre o egocentrismo infantil à luz dos fatos em que se baseia.
II
Vigotsti propõe examinar quais fatos levaram Piaget a considerar o egocentrismo
da criança como principal hipótese da teoria e em seguida colocará tais fatos à
prova comparando os resultados obtidos com as suas próprias experiências.
Piaget conclui que todas as conversas das crianças podem ser divididas e
classificadas em dois grupos: o egocêntrico e o socializado. […] A diferença
decorre das funções. Na fala egocêntica, a criança fala apenas de si própria
sem interesse pelo seu interlocutor [...]
“Poder-se-ia dizer que um adulto pensa socialmente mesmo quando está só,
enquanto uma criança com menos de sete anos pensa e fala egocentricamente
mesmo quando está em companhia de outras pessoas”
Quando aos sete ou oito anos, manifesta-se na criança o desejo de trabalhar
com os outros, a fala egocêntrica desaparece.
Piaget enfatiza que a fala egocêntrica não cumpre nenhuma função
verdadeiramente útil no comportamento da criança, e que se atrofia à medida
que a criança se aproxima da idade escolar.
As experiências que realizamos sugere uma interpretação diferente, diz Vigotski.
8. (by Washington Felix Rocha)
As experiências que realizamos sugere uma interpretação diferente, diz Vigotski.
Acreditamos que a fala egocêntrica assume, desde muito cedo, um papel
definido e muito importante na atividade da criança.
A fim de determinar as causas da fala egocêntrica e as circunstâncias que a
provocam, organizamos as atividades das crianças de um modo muito
semelhante ao de Piaget, mas acrescentamos uma série de frustraçoes e
dificuldades. […] em outras palavras, ao impedi-la de agir livremente, nós a
forçávamos a enfrentar problemas. […] aí o coeficiente da fala egocêntrica quase
se duplicava.
[…] é legítimo supor que as interrupções no fluxo regular da atividade constituem
um estímulo importante para a a fala egocêntrica.
Piaget propõe duas premissas: a chamada lei da consciência, segundo a qual
um obstáculo ou uma perturbação em uma atividade automática despertam,
naquele que a pratica, a consciência dessa atividade; […] e que a fala é uma
expressão desse processo de conscientização. (p. 20)
Para Vigotski a fala egocêntrica não permanece por muito tempo como um mero
acompanhamento da atividade da criança. Além de ser um meio de expressão e
de liberação da tensão, a fala torna-se logo um instrumento do pensamento, no
sentido próprio do termo – a busca e o planejamento da solução de um
problema.
9. (by Washington Felix Rocha)
Para Vigotski a fala egocêntrica pode alterar o curso de uma atividade.
Nossas experiências demonstraram alterações extremamente complexas na
inter-relação da atividade com a fala egocêntrica. Observamos como a fala
egocêntrica marcou, a princípio, o resultado final ou um momento crítico em uma
atividade, deslocando-se em seguida, gradualmente, para o meio e, finalmente,
para o início da atividade, assumindo uma função diretrva e estratégica e
elevando a atividade da criança ao nível de um comportamento intencional.
Para Vigotski a fala egocêntrica é um estágio transitório na evolução da fala oral
para a fala interior. […] Isso indicaria que as mesmas operações mentais
realizadas pela criança em idade pré-escolar por meio da fala egocêntrica já
estão, na criança em idade escolar, relegadas à fala interior silenciosa.
É claro que em Piaget não há nada no mesmo sentido, uma vez que, segundo
ele, a fala egocêntrica simplesmente desaparece.
[…] se a fala egocêntrica, como afirma Piaget, precede a fala socializada, então
a fala interior também deve preceder a fala socializada – um pressuposto
insustentável do ponto de vista genético.
A fala interior do adulto representa o “pensar para si próprio”, isto é, desempenha
a mesma função da fala egocêntrica das crianças.
Ao desaparecer de vista a fala egocêntrica, se “esconde”, isto é, transforma-se
10. (by Washington Felix Rocha)
Ao desaparecer de vista a fala egocêntrica, se “esconde”, isto é, transforma-se
em fala interior.
Os processos da fala interior se desenvolvem e se estabilizam aproximadamente
no início da idade escolar, e que isso provoca a súbita diminuição da fala
egocêntrica observada naquele estágio.
Segundo Piaget, as duas funções seguem uma mesma trajetória, da fala
autística à fala socializada, da fantasia subjetiva à lógica das relações. Para
Piaget, o desenvolvimento do pensamento é a história da socialização gradual
dos estados mentais autísticos, profundamente íntimos e pessoais. Até mesmo a
fala social é representada como sendo subsequente e não anterior, à fala
egocêntrica.
A hipótese que propomos inverte esse percurso. (p. 23). [...] Consideramos que
o desenvolvimento total evolui da seguinte forma: a função primordial da fala,
tanto nas crianças quanto nos adultos, é a comunicação, o contato social. A fala
mais primitiva da criança é, portanto, essencialmente social. A princípio, é global
e multifuncional; posteormente, suas funções tornam-se diferenciadas. Em certa
idade, a fala social da criança divide-se muito nitidamente em fala egocêntrica e
fala comunicativa. (Preferimos utilizar o termo comunicativa para o tipo de fala
que Piaget chama de socializada, como se tivesse sido outra coisa antes de se
tornar social. Do nosso ponto de vista, as duas formas, a comunicativa e a
egocêntrica, são sociais, embora suas funções sejam diferentes.)
.
11. (by Washington Felix Rocha)
[…] A fala egocêntrica, dissociada da fala social geral, leva, com o tempo, à fala
interior, que serve tanto ao pensamento autístico quanto ao pensamento lógico.
Toda concepção do desenvolvimento da fala varia profundamente, de acordo
com a interpretação que for dada ao papel da fala egocêntrica: Desse modo, o
nosso esquema de desenvolvimento – primeiro fala social, depois egocêntrica, e
então interior – diverge tanto do esquema behaviorista - fala oral, sussurro, fala
interior – quanto da sequência de Piaget que parte do pensamento autístico não
verbal à fala socializada e ao pensamento lógico, através do pensamento e da
fala egocêntricos. […]
Segundo nossa concepção, o verdadeiro curso do desenvolvimento do
pensamento nao vai do individual para o socializado, mas do social para o
individual. (p. 24)
.
12. (by Washington Felix Rocha)
III
Concentramos nosso interesse na concepção do papel do egocentrismo de
Piaget na relação evolutiva entre a linguagem e o pensamento. Vamos, no
entanto, indicar resumidamente, entre os seus pressupostos teóricos e
metodológicos básicos, aqueles que consideramos errôneos, bem como os
fatos que ele deixa de examinar em sua caracterização do pensamento infantil.
Na psicologia moderna há uma tendência em combinar questões psicológicas e
filosóficas. […] Muitas questões do complexo campo do pensamento infantil
beiram a teoria do conhecimento, a lógica teórica e outros ramos da filosofia. […]
Todavia, a obra de Piaget acaba extrapolando os limites da ciência factual pura.
[…] a recusa deliberada da filosofia já é uma filosofia, levando a contradições.
Ao apresentar suas descobertas, Piaget tenta abster-se de considerar as
causas, caracterizando aquilo que ele chama, na criança, de “pré-causalidade” e
considera sua abstenção como um estágio “supracausal” abandonando o
conceito de causalidade.
Piaget propõe que se substitua a explicação dos fenômenos em termos de causa
e efeito por uma análise genética em termos de uma sequência temporal, e pela
aplicação de uma fórmula matematicamente concebida, da interdependência
funcional dos fenômenos.
.
13. (by Washington Felix Rocha)
Piaget propõe que se substitua a explicação dos fenômenos em termos de causa
e efeito por uma análise genética em termos de uma sequência temporal, e pela
aplicação de uma fórmula matematicamente concebida, da interdependência
funcional dos fenômenos.
Ainda assim, Piaget reconhece que ao discutir os fatores biológicos e sociais, o
estudioso do desenvolvimento mental tem o dever de explicar a relação entre
eles, sem negligenciar qualquer um. […] Isso na verdade reduz toda a
abordagem de Piaget a uma escolha puramente arbitrária.
[…] Do ponto de vista de Vigotski, o impulso para a satisfação das necessidades
e o impulso para a adaptação à realidade não podem ser considerados como
coisas separadas entre si e mutuamente opostas, como pressupõe a teoria de
Piaget. […] a adaptação é sempre dirigida pela necessidade. Trata-se de um
truísmo inexplicavelmente negligenciado por Piaget.
Piaget compartilha com Freud. […] Assim Piaget é forçado pela lógica a
apresentar o pensamento realista como algo dissociado das necessidades,
interesses e desejos concretos, como “pensamento puro”, cuja única função é a
busca da verdade pela verdade.
.
14. (by Washington Felix Rocha)
O pensamento autistico – originalmente oposto ao pensamento realista, segundo
o esquema proposto por Piaget – é, em nossa opinião, um desenvolvimento
tardio, um resultado do pensamento conceitual, que leva a um certo grau de
autonomia da realidade, permitindo assim a satisfação, na fantasia, das
necessidades frustradas durante a vida. Essa concepção do autismo é
compatível com a de Bleuler. O autismo é um dos efeitos da diferenciação e
polarização das diversas funções do pensamento. (p. 26).
Para Vigotski, outro aspecto que considera importante é o papel da atividade da
criança na evolução de seus processos mentais. […] a fala egocêntrica tem uma
relação direta com o modo como a criança lida com o mundo real, parte
integrante do processo de atividade racional, adquirindo inteligência a partir das
ações intencionais da criança. […] Para Vigotski, a fala egocêntrica vai,
progressivamente, tornando-se apropriada para planejar e resolver problemas, à
medida que as atividades da criança tornam-se mais complexa. Os objetos com
os quais a criança lida representam a realidade e dão forma aos seus processos
mentais.
Isso requer esclarecimentos por parte de Vigotski.
O sincretismo não abrange um área tão extensa como Piaget imagina. […] Para
Vigotski, por experiências, a criança pensa de forma sincrética sobre assuntos
de que não tem conhecimento ou experiência, mas não recorre ao sincretismo
com relação às coisas familiares ou que sejam de fácil comprovação prática – e
o número dessas coisas depende do método de educação.
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15. (by Washington Felix Rocha)
Os esquemas sincréticos levam gradualmente a criança a uma adaptação. […]
mais cedo ou mais tarde, por meio de uma rigorosa seleção, redução e
adaptação mútua, serão transformados em excelentes instrumentos de
investigaçao, nas áreas em que as hipóteses são passíveis de aplicação.
Quanto à aplicabilidade das descobertas de Piaget às crianças em geral precisa
ser avaliado como um segundo aspecto, segundo Vigotski
Ao se tratar da questão da experiência, a concepção de Piaget pode ser válida
para o grupo específico de crianças que estudou, mas não tem alcance
universal.
Para Piaget, “a criança, nunca estabelece um contato real e verdadeiro com as
coisas, porque não trabalha. Ela brinca com as coisas, ou as aceita sem
questioná-las.”
As uniformidades de desenvolvimento estabelecidas por Piaget aplicam-se ao
meio dado, nas condições em que Piaget realizou seu estudo. Não são leis da
natureza, mas sim leis histórica e socialmente determinadas. […] Criticado pou
Stern […] o fato de a fala ser mais egocêntrica ou mais social depende nao só da
idade da criança, mas também das condições que a cercam.
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16. (by Washington Felix Rocha)
[…] Piaget observou crianças brincando juntas em um determinado jardim de
infância, e seus coeficientes são válidos apenas para esse meio infantil
específico.
Stern mostra que onde havia mais atividade em grupo, o coeficiente de
egocentrismo era um tanto menor, e que em casa a fala das crianças tende a ser
predominantemente social desde muito cedo.
Piaget afirma que é necessário comparar o comportamento de crianças com
formação social diferente, para que possamos separar o aspeco social do
individual, em seu pensamento.
Para Vigotski, o estudo do desenvolvimento do pensamento em crianças de um
meio social diferente, e em especial de crianças que, ao contrário das estudadas
por Piaget, e que trabalham, levará com certeza a resultados que nos permitirão
formular leis com uma esfera de aplicação muito mais ampla. (p. 29).
(by Estudante Washington)
Revisão agosto de 2014
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