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Concepções de Desenvolvimento:
Correntes Teóricas 
As teorias do
desenvolvimento apóiam-se
em diferentes concepções de
homem e do modo como ele
chega a conhecer.
1. Concepção Inatista:
- Parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem
após o nascimento não são essenciais e/ou
importantes para o desenvolvimento.
 -   As qualidades e capacidades básicas de cada ser
humano já se encontrariam basicamente prontas.
 - O destino de cada um já estaria determinado.
2. Concepção Ambientalista:
- - Atribui um imenso poder ao ambiente no
desenvolvimento humano.
 - O homem desenvolve suas características
em função das condições presentes no
meio em que se encontra.
 -Enfatiza a experiência sensorial como
fonte de conhecimento.
 O papel do meio ambiente é mais
importante do que a maturação biológica.
 3. Concepção Interacionista:
 
 -   A construção do conhecimento se dá na
interação com o meio.
 - Fatores externo e internos se inter-
relacionam.
 - Apóia-se na idéia da interação entre o
organismo e meio.
- Aquisição do conhecimento é um
processo construído pelo indivíduo durante
toda a sua vida.
Jean Piaget
Psicólogo e biólogo, Nasceu em Neuchâter
( Suíça) – 1896-1980.
-   Produziu uma das mais importantes teorias sobre o
desenvolvimento humano: mental e crescimento orgânico.
-      O erro é mais importante do que o acerto.
- Idéia central da teoria: A lógica de funcionamento
mental da criança é diferente da lógica adulta.
- Rejeita os testes padronizados de inteligência (Binet e
Simon),
-  Opta por experimental e de interrogação clínica (Psiquiatria
de Freud/Jung).
-   Desenvolve pesquisas sobre a lógica infantil em Genebra.
Jean Piaget
Psicólogo e biólogo, Nasceu em Neuchâter
( Suíça) – 1896-1980.
“Explicitação do processo de
desenvolvimento do pensamento”
 
1-Importância  na  estruturação  do 
pensamento;
2-Modelo  psicogenético  mais  difundido  dá 
ênfase  na  manipulação  dos  objetos  cuja 
construção  se  dá  com  a  maturação 
biológica;
Os trabalhos de Piaget se desenvolveram no início do 
século  XX,  em  momentos    que  a  Psicologia  estava 
orientada para três concepções:
Behaviorista:Produtos da aprendizagem: 
descrever,  mensurar,  controlar  o 
comportamento;
-  Gestalt: Teoria  da  forma.  Imagens, 
pensamento  e  sentimentos  formam  a 
estrutura da mente. 
- Psicanálise: O  inconsciente  para 
compreensão  do  desenvolvimento  da 
personalidade humana.
CONSTRUTIVISMO
 
Concepção de Aprendizagem;
Desenvolvimento da aprendizagem ( princípios);
Compreensão  da  complexidade  dos  processo  de 
ensino/aprendizagem;
Atividade  intelectual  implicada  na  construção  de 
conhecimentos;
Estrutura cognitiva;
Conhecimentos prévios;
A  aprendizagem    pode  ser  concebida  como  um 
processo  de  comparação,  de  revisão  e  de 
reconstrução  de  esquemas  de  conhecimento  sobre 
conteúdos.
Na elaboração dos princípios de sua teoria, 
destaca  na atividade mental o conceito de:
Na  elaboração  dos  princípios  de  sua  teoria,  destaca    na  atividade 
mental o conceito de:
 
- Assimilação: incorporação  do  mundo  a  experiência  do  sujeito 
(movimento de busca do mundo)
-  Acomodação: transformação das formas de conhecer do sujeito em 
função  do  novo  que  foi  assimilado  (  movimento  de  mudança  no 
sujeito)
-  Adaptação: conjugação da assimilação e acomodação. Processo que 
se refere ao equilíbrio
- Equilibração – busca constante de equilíbrio (resolução de problema, 
diferenças ou conceitos) entre o meio e o sujeito.
Desenvolvimento Cognitivo se dá em 
quatro estágios desenvolvidos por 
Jean Piaget.
1º. Período – Sensório-motor: (nascimento
aos 2 anos)
As atividades são reflexos básicos;
A maturação do sistema nervoso e a interação com o 
meio, os reflexos vão se modificando;
As construções são com base na coordenação sensório-
motora das ações;
Para conhecer, a criança pega, balança, joga sem 
intervenção da representação do pensamento;
Por volta de 1 ano já situa-se como um elemento entre os 
outros no mundo.
2º. Período – Pré-Operatório: (2 a 7 anos)
Construção da linguagem;
Desenvolvimento do pensamento acelerado;
Com a palavra há possibilidade de exteriorização da vida 
interior;
Distinção de imagem, palavra e símbolo;
Jogo simbólico;
Fase dos “porquês”;
O pensamento egocêntrico tem como referência a própria 
criança;
3º. Período – Operações Concretas:
(7 a 11 ou 12 anos)
O pensamento lógico, objetivo, adquire preponderância.
As ações interiorizadas vão se tornando reversíveis (o
sujeito pode retornar, mentalmente, ao ponto de partida),
móveis, flexíveis.
O pensamento se torna menos egocêntrico.
O real e a fantasia já não se misturam.
O pensamento agora se baseia mais no raciocínio que na
percepção.
É capaz de cooperar com outros, trabalhar em grupos e
ter autonomia pessoal, passando a organizar seus
próprios valores;
4º. Período – Operações Formais:
(11 ou 12 anos em diante)
Passagem do pensamento concreto para o pensamento
formal, abstrato;
O adolescente realiza as operações no plano das idéias
sem necessitar de manipulações ou referências concretas;
É capaz de lidar com conceitos como liberdade, justiça;
Fase aparentemente anti-social;
Conflitos;
O grupo de amigos é referencial importante determinando
o vocabulário, as vestimentas e aspectos de
comportamento.
Lev Semenovich Vigotsky:
Nasceu em Bielo-Russ (Rússia) 1896 - 1934 (morreu
aos 37 anos de idade).
 Teórico que buscou uma alternativa dentro do conflito das
concepções idealista e mecanicista na Psicologia.
 O pensamento é construído paulatinamente num ambiente histórico e,
em essência, social;
 Acesso do ser humano a instrumentos físicos e simbólicos
desenvolvidos por gerações;
 Para Vigotsky, as crianças estão, desde o nascimento, em constante
interação com os adultos e o pensamento infantil é guiado pela fala e
pelo comportamento dos mais experientes;
 Zona de desenvolvimento potencial (possibilita compreender funções de
desenvolvimento que estão a caminho de se completar);
 A fala utilizada na interação social desempenha um papel importante na
formação do pensamento complexo e abstrato individual.
 O desenvolvimento está alicerçado sobre o plano das interações,
emergindo as funções psicológicas que se internalizam para
transformar e constituir o funcionamento interno.
Piaget e Vigotsky:
Semelhanças e diferenças
Tanto Piaget quanto Vigotsky concebem a
criança com ser ativo, que cria hipóteses sobre
seu ambiente.
Quanto ao papel dos fatores externos:
Piaget – Privilegia a maturação biológica.
Vigotsky – Privilegia o ambiente social
Quanto ao processo de construção real:
Piaget – Considera que os conhecimentos são
elaborados espontaneamente pela criança, de
acordo com os estágios.
Vigotsky – Considera que procede do social para o
individual.
Quanto ao papel da aprendizagem:
Piaget – A aprendizagem é conseqüência do desenvolvimento
maturacional. Minimiza o papel da interação social
Vigotsky – Desenvolvimento e aprendizagem são processos que
se influenciam reciprocramente. Quanto mais aprendizagem, mais
desenvolvimento.
Quanto ao papel da linguagem no desenvolvimento; relação
entre linguagem e pensamento:
Piaget – Ocorre quando há cerro nível de habilidades mentais,
subordinando-se aos processos de pensamento.
Vigotsky – Pensamento e linguagem são interdependentes. A
aquisição da linguagem modifica as funções superiores dando
forma à imaginação, uso da memória, planejamento da ação.
Maturana e Varela:
Humberto Maturana e Francisco
Varela, cientistas chilenos, criadores
da noção de autopoiese, que quer
dizer autoprodução.
A noção de autopoise já ultrapassou o domínio da
biologia sendo utilizada hoje pela sociologia,
psicoterapia, antropologia entre outras.
Maturana salienta o quanto nossa cultura privilegia a
formação do indivíduo como um ser que necessita
tornar-se competitivo para alcançar sucesso.
Nossa educação hoje se encontra ainda voltada para
o racional. Entretanto todo sistema racional tem um
fundamento emocional;
Desvalorização da emoção;
Todos os nossos argumentos racionais e nossas
ações têm fundamento emocional;
Henri Wallon: (1879 – 1962)
Nasceu na França, vivendo
em Paris toda a sua
vida.Médico, psiquiatra,
psicólogo e educador;
Wallon define o ser humano como geneticamente
social.
Compreende o desenvolvimento infantil por meio das
relações estabelecidas entra a criança e seu ambiente;
O interacionismo de Wallon se expressa na concepção de
natureza humana, não dissociando o biológico do social
no homem por ser complementares desde o nascimento.
A emoção que indica os primeiros sinais de vida psíquica
observáveis na conduta infantil.
A emoção uni os indivíduos entre si, pelas suas reações
mais orgânicas e mais íntimas.
Fundamental para o pensamento de Wallon é o
destaque à existência e à importância de crises e
conflitos no processo de desenvolvimento infantil
para a formação da personalidade.
 A prática pedagógica deve levar em conta essa
dinâmica do processo de desenvolvimento, no sentido
de entendê-la como um dos determinantes do
crescimento psíquico.
A vida afetiva, social e intelectual supõe, efetivamente, a
vida social.

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  • 2. As teorias do desenvolvimento apóiam-se em diferentes concepções de homem e do modo como ele chega a conhecer.
  • 3. 1. Concepção Inatista: - Parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem após o nascimento não são essenciais e/ou importantes para o desenvolvimento.  -   As qualidades e capacidades básicas de cada ser humano já se encontrariam basicamente prontas.  - O destino de cada um já estaria determinado.
  • 4. 2. Concepção Ambientalista: - - Atribui um imenso poder ao ambiente no desenvolvimento humano.  - O homem desenvolve suas características em função das condições presentes no meio em que se encontra.  -Enfatiza a experiência sensorial como fonte de conhecimento.  O papel do meio ambiente é mais importante do que a maturação biológica.
  • 5.  3. Concepção Interacionista:    -   A construção do conhecimento se dá na interação com o meio.  - Fatores externo e internos se inter- relacionam.  - Apóia-se na idéia da interação entre o organismo e meio. - Aquisição do conhecimento é um processo construído pelo indivíduo durante toda a sua vida.
  • 6. Jean Piaget Psicólogo e biólogo, Nasceu em Neuchâter ( Suíça) – 1896-1980.
  • 7. -   Produziu uma das mais importantes teorias sobre o desenvolvimento humano: mental e crescimento orgânico. -      O erro é mais importante do que o acerto. - Idéia central da teoria: A lógica de funcionamento mental da criança é diferente da lógica adulta. - Rejeita os testes padronizados de inteligência (Binet e Simon), -  Opta por experimental e de interrogação clínica (Psiquiatria de Freud/Jung). -   Desenvolve pesquisas sobre a lógica infantil em Genebra. Jean Piaget Psicólogo e biólogo, Nasceu em Neuchâter ( Suíça) – 1896-1980.
  • 8. “Explicitação do processo de desenvolvimento do pensamento”   1-Importância  na  estruturação  do  pensamento; 2-Modelo  psicogenético  mais  difundido  dá  ênfase  na  manipulação  dos  objetos  cuja  construção  se  dá  com  a  maturação  biológica;
  • 9. Os trabalhos de Piaget se desenvolveram no início do  século  XX,  em  momentos    que  a  Psicologia  estava  orientada para três concepções: Behaviorista:Produtos da aprendizagem:  descrever,  mensurar,  controlar  o  comportamento; -  Gestalt: Teoria  da  forma.  Imagens,  pensamento  e  sentimentos  formam  a  estrutura da mente.  - Psicanálise: O  inconsciente  para  compreensão  do  desenvolvimento  da  personalidade humana.
  • 10. CONSTRUTIVISMO   Concepção de Aprendizagem; Desenvolvimento da aprendizagem ( princípios); Compreensão  da  complexidade  dos  processo  de  ensino/aprendizagem; Atividade  intelectual  implicada  na  construção  de  conhecimentos; Estrutura cognitiva; Conhecimentos prévios; A  aprendizagem    pode  ser  concebida  como  um  processo  de  comparação,  de  revisão  e  de  reconstrução  de  esquemas  de  conhecimento  sobre  conteúdos.
  • 11. Na elaboração dos princípios de sua teoria,  destaca  na atividade mental o conceito de: Na  elaboração  dos  princípios  de  sua  teoria,  destaca    na  atividade  mental o conceito de:   - Assimilação: incorporação  do  mundo  a  experiência  do  sujeito  (movimento de busca do mundo) -  Acomodação: transformação das formas de conhecer do sujeito em  função  do  novo  que  foi  assimilado  (  movimento  de  mudança  no  sujeito) -  Adaptação: conjugação da assimilação e acomodação. Processo que  se refere ao equilíbrio - Equilibração – busca constante de equilíbrio (resolução de problema,  diferenças ou conceitos) entre o meio e o sujeito.
  • 13. 1º. Período – Sensório-motor: (nascimento aos 2 anos) As atividades são reflexos básicos; A maturação do sistema nervoso e a interação com o  meio, os reflexos vão se modificando; As construções são com base na coordenação sensório- motora das ações; Para conhecer, a criança pega, balança, joga sem  intervenção da representação do pensamento; Por volta de 1 ano já situa-se como um elemento entre os  outros no mundo.
  • 14. 2º. Período – Pré-Operatório: (2 a 7 anos) Construção da linguagem; Desenvolvimento do pensamento acelerado; Com a palavra há possibilidade de exteriorização da vida  interior; Distinção de imagem, palavra e símbolo; Jogo simbólico; Fase dos “porquês”; O pensamento egocêntrico tem como referência a própria  criança;
  • 15. 3º. Período – Operações Concretas: (7 a 11 ou 12 anos) O pensamento lógico, objetivo, adquire preponderância. As ações interiorizadas vão se tornando reversíveis (o sujeito pode retornar, mentalmente, ao ponto de partida), móveis, flexíveis. O pensamento se torna menos egocêntrico. O real e a fantasia já não se misturam. O pensamento agora se baseia mais no raciocínio que na percepção. É capaz de cooperar com outros, trabalhar em grupos e ter autonomia pessoal, passando a organizar seus próprios valores;
  • 16. 4º. Período – Operações Formais: (11 ou 12 anos em diante) Passagem do pensamento concreto para o pensamento formal, abstrato; O adolescente realiza as operações no plano das idéias sem necessitar de manipulações ou referências concretas; É capaz de lidar com conceitos como liberdade, justiça; Fase aparentemente anti-social; Conflitos; O grupo de amigos é referencial importante determinando o vocabulário, as vestimentas e aspectos de comportamento.
  • 17. Lev Semenovich Vigotsky: Nasceu em Bielo-Russ (Rússia) 1896 - 1934 (morreu aos 37 anos de idade).
  • 18.  Teórico que buscou uma alternativa dentro do conflito das concepções idealista e mecanicista na Psicologia.  O pensamento é construído paulatinamente num ambiente histórico e, em essência, social;  Acesso do ser humano a instrumentos físicos e simbólicos desenvolvidos por gerações;  Para Vigotsky, as crianças estão, desde o nascimento, em constante interação com os adultos e o pensamento infantil é guiado pela fala e pelo comportamento dos mais experientes;  Zona de desenvolvimento potencial (possibilita compreender funções de desenvolvimento que estão a caminho de se completar);  A fala utilizada na interação social desempenha um papel importante na formação do pensamento complexo e abstrato individual.  O desenvolvimento está alicerçado sobre o plano das interações, emergindo as funções psicológicas que se internalizam para transformar e constituir o funcionamento interno.
  • 19. Piaget e Vigotsky: Semelhanças e diferenças Tanto Piaget quanto Vigotsky concebem a criança com ser ativo, que cria hipóteses sobre seu ambiente.
  • 20. Quanto ao papel dos fatores externos: Piaget – Privilegia a maturação biológica. Vigotsky – Privilegia o ambiente social Quanto ao processo de construção real: Piaget – Considera que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com os estágios. Vigotsky – Considera que procede do social para o individual.
  • 21. Quanto ao papel da aprendizagem: Piaget – A aprendizagem é conseqüência do desenvolvimento maturacional. Minimiza o papel da interação social Vigotsky – Desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocramente. Quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento. Quanto ao papel da linguagem no desenvolvimento; relação entre linguagem e pensamento: Piaget – Ocorre quando há cerro nível de habilidades mentais, subordinando-se aos processos de pensamento. Vigotsky – Pensamento e linguagem são interdependentes. A aquisição da linguagem modifica as funções superiores dando forma à imaginação, uso da memória, planejamento da ação.
  • 22. Maturana e Varela: Humberto Maturana e Francisco Varela, cientistas chilenos, criadores da noção de autopoiese, que quer dizer autoprodução.
  • 23. A noção de autopoise já ultrapassou o domínio da biologia sendo utilizada hoje pela sociologia, psicoterapia, antropologia entre outras. Maturana salienta o quanto nossa cultura privilegia a formação do indivíduo como um ser que necessita tornar-se competitivo para alcançar sucesso. Nossa educação hoje se encontra ainda voltada para o racional. Entretanto todo sistema racional tem um fundamento emocional; Desvalorização da emoção; Todos os nossos argumentos racionais e nossas ações têm fundamento emocional;
  • 24. Henri Wallon: (1879 – 1962) Nasceu na França, vivendo em Paris toda a sua vida.Médico, psiquiatra, psicólogo e educador;
  • 25. Wallon define o ser humano como geneticamente social. Compreende o desenvolvimento infantil por meio das relações estabelecidas entra a criança e seu ambiente; O interacionismo de Wallon se expressa na concepção de natureza humana, não dissociando o biológico do social no homem por ser complementares desde o nascimento. A emoção que indica os primeiros sinais de vida psíquica observáveis na conduta infantil. A emoção uni os indivíduos entre si, pelas suas reações mais orgânicas e mais íntimas.
  • 26. Fundamental para o pensamento de Wallon é o destaque à existência e à importância de crises e conflitos no processo de desenvolvimento infantil para a formação da personalidade.  A prática pedagógica deve levar em conta essa dinâmica do processo de desenvolvimento, no sentido de entendê-la como um dos determinantes do crescimento psíquico. A vida afetiva, social e intelectual supõe, efetivamente, a vida social.