Este documento resume o primeiro encontro do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em 2014 na cidade de Duque de Caxias. O encontro incluiu apresentações, leituras compartilhadas, discussões sobre o Pacto Nacional de Alfabetização e a formação continuada de professores, com foco na articulação entre alfabetização em língua portuguesa e matemática.
É de suma importância que toda escola realize a "Semana Pedagógica”. Este , particularmente é um momento marcante na vida da comunidade escolar. Espera-se anotar, analisar, refletir, discutir e avaliar tudo o que aconteceu de positivo ou negativo no ambiente escolar no ano anterior. A proposta é criar um ambiente agradável dentro do espaço escolar onde todos possam se reunir afim de replanejar e organizar as ações e projetos a serem desenvolvidos no ano que se segue.
Uma boa semana pedagógica dependerá de uma " Boa Organização” acerca de tudo o que será feito e discutido.
1º ENCONTRO DE ORIENTAÇÃO DE PROFESSORES NO MUNICÍPIO DE CARIACICA COM O GRUPO DE PROFESSORAS ALFABETIZADORAS DAS TURMAS DE 1º ANO, SÁBADO DIS 05/04/2014- TEMA "ORIENTAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO"
Temperatura do Universo: uma proposta de conteúdo para estudantes do nível fu...Miltão Ribeiro
Temos conhecimento, através das atuais pesquisas na área de Ensino de Física, que não é necessário os docentes se concentrarem em memorizações de fórmulas durante suas aulas, eles devem interagir com seus estudantes de forma criativa, com experimentações, melhores recursos metodológicos e boas estratégias avaliativas, a fim de garantir o possível aprendizado do aluno, fazendo-o associar os assuntos dados em sala de aula com o seu cotidiano. Os mapas conceituais, por exemplo, podem ajudar tanto o docente como o estudante a organizar melhor os conteúdos abordados e facilitar na aprendizagem. Conciliando os mapas com conceitos e curiosidades de Astronomia (especificamente a Temperatura do Universo, que engloba quase todos os conteúdos da Física) pode ser uma forma criativa de atrair os estudantes para as aulas de Física, tornando-as mais interessante. Apesar da complexidade dos assuntos de Astronomia, eles podem ser apresentados para uma turma de nível fundamental com uma linguagem mais apropriada e de forma conceitual. O importante é mostrar analogias/comparações com o cotidiano. Para tanto, nesse trabalho foi criado um esquema conceitual, que serviu como ponta-pé inicial para a construção de mapas conceituais para o ensino fundamental, sendo estes construídos com o auxílio de desenhos e figuras, para despertar o interesse do público alvo pela disciplina. Após todas as construções e re-análises, os mapas foram aplicados em duas escolas do município de Feira de Santana -Bahia, Brasil, possibilitando com que os estudantes da 9º ano, que estavam tendo o primeiro contato com assuntos dessa disciplina, pudessem também construir seus próprios mapas de acordo com os conteúdos abordados pelo docente. Assim, esses estudantes puderam buscar nos mapas conceituais uma forma interativa de produzir conhecimentos.
Publication Name: Experiências em Ensino de Ciências.
Author: Tamila Marques Silveira, M. S. R. Miltão.
É de suma importância que toda escola realize a "Semana Pedagógica”. Este , particularmente é um momento marcante na vida da comunidade escolar. Espera-se anotar, analisar, refletir, discutir e avaliar tudo o que aconteceu de positivo ou negativo no ambiente escolar no ano anterior. A proposta é criar um ambiente agradável dentro do espaço escolar onde todos possam se reunir afim de replanejar e organizar as ações e projetos a serem desenvolvidos no ano que se segue.
Uma boa semana pedagógica dependerá de uma " Boa Organização” acerca de tudo o que será feito e discutido.
1º ENCONTRO DE ORIENTAÇÃO DE PROFESSORES NO MUNICÍPIO DE CARIACICA COM O GRUPO DE PROFESSORAS ALFABETIZADORAS DAS TURMAS DE 1º ANO, SÁBADO DIS 05/04/2014- TEMA "ORIENTAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO"
Temperatura do Universo: uma proposta de conteúdo para estudantes do nível fu...Miltão Ribeiro
Temos conhecimento, através das atuais pesquisas na área de Ensino de Física, que não é necessário os docentes se concentrarem em memorizações de fórmulas durante suas aulas, eles devem interagir com seus estudantes de forma criativa, com experimentações, melhores recursos metodológicos e boas estratégias avaliativas, a fim de garantir o possível aprendizado do aluno, fazendo-o associar os assuntos dados em sala de aula com o seu cotidiano. Os mapas conceituais, por exemplo, podem ajudar tanto o docente como o estudante a organizar melhor os conteúdos abordados e facilitar na aprendizagem. Conciliando os mapas com conceitos e curiosidades de Astronomia (especificamente a Temperatura do Universo, que engloba quase todos os conteúdos da Física) pode ser uma forma criativa de atrair os estudantes para as aulas de Física, tornando-as mais interessante. Apesar da complexidade dos assuntos de Astronomia, eles podem ser apresentados para uma turma de nível fundamental com uma linguagem mais apropriada e de forma conceitual. O importante é mostrar analogias/comparações com o cotidiano. Para tanto, nesse trabalho foi criado um esquema conceitual, que serviu como ponta-pé inicial para a construção de mapas conceituais para o ensino fundamental, sendo estes construídos com o auxílio de desenhos e figuras, para despertar o interesse do público alvo pela disciplina. Após todas as construções e re-análises, os mapas foram aplicados em duas escolas do município de Feira de Santana -Bahia, Brasil, possibilitando com que os estudantes da 9º ano, que estavam tendo o primeiro contato com assuntos dessa disciplina, pudessem também construir seus próprios mapas de acordo com os conteúdos abordados pelo docente. Assim, esses estudantes puderam buscar nos mapas conceituais uma forma interativa de produzir conhecimentos.
Publication Name: Experiências em Ensino de Ciências.
Author: Tamila Marques Silveira, M. S. R. Miltão.
5. PNAIC
O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa é um acordo formal assumido pelo
Governo Federal, estados, municípios e
entidades para firmar o compromisso de
alfabetizar crianças até, no máximo, 8 anos
de idade, ao final do ciclo de alfabetização.
6. Breve Histórico
Em 2013, os professores participaram de um curso com
carga horária de 120 horas, objetivando, sobretudo, a
articulação entre diferentes componentes curriculares,
com ênfase em Linguagem.
Em 2014, a duração do curso será de 160 horas,
objetivando aprofundamento e ampliação de temas
tratados em 2013, contemplando também o foco na
articulação entre diferentes componentes curriculares,
mas com ênfase em Matemática.
7. Eixos
As Ações do Pacto apoiam-se em quatro eixos de
atuação:
1. formação continuada presencial para
professores alfabetizadores e seus orientadores
de estudo;
2. materiais didáticos, obras literárias, obras de
apoio pedagógico, jogos e tecnologias
educacionais;
3. avaliações sistemáticas;
4. gestão, controle social e mobilização.
8. Princípios
1. prática da reflexividade;
2. Constituição da identidade profissional;
3. Socialização;
4. Engajamento;
5. Colaboração.
9. A prática da reflexividade:
Operacionalizada na análise de práticas de salas
de aulas, aliadas à reflexão teórica e
reelaboração das práticas.
Prática Teoria Prática
10. A constituição da identidade profissional:
efetivada em momentos de reflexão sobre as
memórias do professor enquanto sujeito de
um processo mais amplo, procurando auxiliá-
lo a “se observar caminhar”, percebendo-se
em constante processo de formação.
11. A socialização: operacionalizada na criação e
fortalecimento de grupos de estudo durante
as formações, que, espera-se transcenda o
momento presencial, diminuindo o
isolamento profissional, intrínseco a
profissão de professor, que, em geral,
mantém contato com pais, alunos e
diretores, mas não com seus pares.
12. O engajamento: privilegiar o gosto em continuar
a aprender é uma das metas primordiais da
formação continuada e certamente faz parte
da melhoria de atuação em qualquer
profissão.
13. A colaboração: para além da socialização, trata-
se de um elemento fundamental no processo
de formação. Por meio da colaboração,
busca-se a formação de uma rede que visa ao
aprendizado coletivo, por meio do qual os
professores exercitem a participação, o
respeito, a solidariedade, a apropriação e o
pertencimento.
14. Foco da Formação Continuada
PNAIC 2014
A alfabetização matemática das
crianças de forma ARTICULADA com
a alfabetização em língua
portuguesa.
15. Operacionalização da Formação
A formação de professores alfabetizadores
proposta pelo PNAIC se dá por meio de um
curso com a seguinte estrutura de
funcionamento:
17. Professor Alfabetizador
É o ator principal no programa, o que assegurará que as crianças
estejam alfabetizadas aos 8 anos de idade, isto é, que sejam
capazes de interagir por meio de textos escritos em diferentes
situações e propósitos, compreendendo o sistema alfabético de
escrita. Devem ser capazes de ler e escrever, com autonomia,
textos de circulação social que tratem de temáticas familiares ao
aprendiz, nas diferentes áreas do conhecimento, considerando a
língua materna e a capacidade de resolver problemas
matemáticos elementares.
Deve ter 75% de presença nos encontros presenciais
18. Carga Horária
Duração total do curso de 160 horas, com a realização
de encontros presenciais ao longo do ano letivo.
Constata-se que, em relação a 2013, houve um
acréscimo de 40 horas, que deverão ser dedicadas às
atividades de reforço dos conteúdos de Linguagem,
presenciais e não presenciais.
19. Calendário
PNAIC - 2014 - DUQUE DE CAXIAS
FORMAÇÃO DOS ORIENTADORES DE ESTUDOS
REUNIÃO COM UFRJ (COORDENADORES LOCAIS)
FORMAÇÃO DOS CURSISTAS
ABERTURA DO PACTO EM DUQUE DE CAXIAS
SÁBADOS LETIVOS
FERIADOS E RECESSOS
SEMINÁRIO FINAL DA UFRJ
SEMINÁRIO FINAL EM DUQUE DE CAXIAS
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL MAIO JUNHO
D S T Q Q S S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
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D S T Q Q S S
1
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9 10 11 12 13 14 15
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23 24 25 26 27 28
D S T Q Q S S
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
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D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
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20 21 22 23 24 25 26
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D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
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25 26 27 28 29 30 31
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
JULHO AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
D S T Q Q S S
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6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
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D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
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31
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
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D S T Q Q S S
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5 6 7 8 9 10 11
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D S T Q Q S S
1
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D S T Q Q S D
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7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
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28 29 30 31
*Ainda serão agendadas atividades para completar 102h para os professores alfabetizadores.
20. Material da Formação Continuada
PNAIC 2014
Caderno 01 - Organização do Trabalho Pedagógico
Caderno 02 - Quantificação, Registros e Agrupamentos
Caderno 03 - Construção do Sistema de Numeração Decimal
Caderno 04 - Operações na Resolução de Problemas
Caderno 05 - Geometria
Caderno 06 - Grandezas e Medidas
Caderno 07 - Educação Estatística
Caderno 08 - Saberes Matemáticos e outros campos do Saber
22. Compartilhando a Escrita Docente
• Ensino mecânico;
• Necessidade de apoio externo para aprender
matemática;
• Dificuldade para ensinar matemática;
• Resolução de muitos problemas e contas;
• Falta de utilidade do conteúdo trabalhado;
• Quando se compreende a matemática
conseguimos enxergar o mundo de outra forma;
• Dificuldade em trabalhar os conceitos abstratos;
23. Compartilhando a Escrita Docente
• Importância da apropriação da linguagem
matemática por parte dos alunos;
• Essa linguagem deve ser trabalhada desde a
Educação Infantil;
24. Atividade em grupo
• Como a matemática está sendo trabalhada
nas nossas salas de aula?
Refletir sobre o que vem sendo trabalhado na
sua sala de aula;
O que você privilegiou trabalhar?
Blocos de habilidades e o ensino da
matemática.
25. Blocos de Habilidades
• Números e operações;
• Espaço e forma;
• Grandezas e medidas;
• Tratamento da informação
26. Como a matemática está sendo
trabalhada nas nossas salas de aula?
• Desenvolver o conceito de número aliado ao
conceito de quantidade;
• Nos primeiros anos de escolaridade existe
uma preocupação em trabalhar espaço/forma
e grandezas e medidas além do conceito de
número;
• Nas turmas de 3° ano o trabalho com a
matemática, geralmente, inicia-se com uma
revisão dos conteúdos dados no ano anterior;
27. • Importância da compreensão do sistema de
numeração decimal e do uso do QVL no
ensino das operações matemáticas;
• O eixo menos abordado foi o tratamento da
informação.
28. Agenda - Tarde
• Leitura Compartilhada;
• Atividade com as mãos;
• Análise de fotos de salas de aula;
• Escrita Docente;
• Leitura Teórica;
• Jogo: Cara a Cara;
• Trabalho Pessoal.
41. Trabalho Pessoal
• Planejar, executar e relatar uma
atividade com um item discutido
no ambiente alfabetizador.
• Leitura do caderno de
Apresentação, páginas 12 a 18: “A
criança e a matemática escolar”