Este documento resume o primeiro encontro do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em 2014 na cidade de Duque de Caxias. O encontro incluiu apresentações, leituras compartilhadas, discussões sobre o Pacto Nacional de Alfabetização e a formação continuada de professores, com foco na articulação entre alfabetização em língua portuguesa e matemática.

1. 1º ENCONTRO/26 de Abril
PNAIC
2014
DUQUE DE CAXIAS

2. Professoras Orientadoras
Cláudia da Cruz
Fabiana Esteves
PNAIC – 2014
Alfabetização Matemática

3. Agenda - manhã
• Apresentação;
• Leitura Compartilhada;
• Retomada do PACTO;
• Escrita Docente;
• Compartilhando;
• Atividade em grupo;
• Almoço

4. Leitura Compartilhada
Trecho do livro “Diário de Escola”
Daniel Pennac

5. PNAIC
O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa é um acordo formal assumido pelo
Governo Federal, estados, municípios e
entidades para firmar o compromisso de
alfabetizar crianças até, no máximo, 8 anos
de idade, ao final do ciclo de alfabetização.

6. Breve Histórico
Em 2013, os professores participaram de um curso com
carga horária de 120 horas, objetivando, sobretudo, a
articulação entre diferentes componentes curriculares,
com ênfase em Linguagem.
Em 2014, a duração do curso será de 160 horas,
objetivando aprofundamento e ampliação de temas
tratados em 2013, contemplando também o foco na
articulação entre diferentes componentes curriculares,
mas com ênfase em Matemática.

7. Eixos
As Ações do Pacto apoiam-se em quatro eixos de
atuação:
1. formação continuada presencial para
professores alfabetizadores e seus orientadores
de estudo;
2. materiais didáticos, obras literárias, obras de
apoio pedagógico, jogos e tecnologias
educacionais;
3. avaliações sistemáticas;
4. gestão, controle social e mobilização.

8. Princípios
1. prática da reflexividade;
2. Constituição da identidade profissional;
3. Socialização;
4. Engajamento;
5. Colaboração.

9. A prática da reflexividade:
Operacionalizada na análise de práticas de salas
de aulas, aliadas à reflexão teórica e
reelaboração das práticas.
Prática Teoria Prática

10. A constituição da identidade profissional:
efetivada em momentos de reflexão sobre as
memórias do professor enquanto sujeito de
um processo mais amplo, procurando auxiliá-
lo a “se observar caminhar”, percebendo-se
em constante processo de formação.

11. A socialização: operacionalizada na criação e
fortalecimento de grupos de estudo durante
as formações, que, espera-se transcenda o
momento presencial, diminuindo o
isolamento profissional, intrínseco a
profissão de professor, que, em geral,
mantém contato com pais, alunos e
diretores, mas não com seus pares.

12. O engajamento: privilegiar o gosto em continuar
a aprender é uma das metas primordiais da
formação continuada e certamente faz parte
da melhoria de atuação em qualquer
profissão.

13. A colaboração: para além da socialização, trata-
se de um elemento fundamental no processo
de formação. Por meio da colaboração,
busca-se a formação de uma rede que visa ao
aprendizado coletivo, por meio do qual os
professores exercitem a participação, o
respeito, a solidariedade, a apropriação e o
pertencimento.

14. Foco da Formação Continuada
PNAIC 2014
A alfabetização matemática das
crianças de forma ARTICULADA com
a alfabetização em língua
portuguesa.

15. Operacionalização da Formação
A formação de professores alfabetizadores
proposta pelo PNAIC se dá por meio de um
curso com a seguinte estrutura de
funcionamento:

16. Operacionalização da Formação
Professores
Alfabetizadores
Orientadores
de estudos
Formadores
e
Supervisores

17. Professor Alfabetizador
É o ator principal no programa, o que assegurará que as crianças
estejam alfabetizadas aos 8 anos de idade, isto é, que sejam
capazes de interagir por meio de textos escritos em diferentes
situações e propósitos, compreendendo o sistema alfabético de
escrita. Devem ser capazes de ler e escrever, com autonomia,
textos de circulação social que tratem de temáticas familiares ao
aprendiz, nas diferentes áreas do conhecimento, considerando a
língua materna e a capacidade de resolver problemas
matemáticos elementares.
Deve ter 75% de presença nos encontros presenciais

18. Carga Horária
Duração total do curso de 160 horas, com a realização
de encontros presenciais ao longo do ano letivo.
Constata-se que, em relação a 2013, houve um
acréscimo de 40 horas, que deverão ser dedicadas às
atividades de reforço dos conteúdos de Linguagem,
presenciais e não presenciais.

19. Calendário
PNAIC - 2014 - DUQUE DE CAXIAS
FORMAÇÃO DOS ORIENTADORES DE ESTUDOS
REUNIÃO COM UFRJ (COORDENADORES LOCAIS)
FORMAÇÃO DOS CURSISTAS
ABERTURA DO PACTO EM DUQUE DE CAXIAS
SÁBADOS LETIVOS
FERIADOS E RECESSOS
SEMINÁRIO FINAL DA UFRJ
SEMINÁRIO FINAL EM DUQUE DE CAXIAS
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL MAIO JUNHO
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JULHO AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
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*Ainda serão agendadas atividades para completar 102h para os professores alfabetizadores.

20. Material da Formação Continuada
PNAIC 2014
Caderno 01 - Organização do Trabalho Pedagógico
Caderno 02 - Quantificação, Registros e Agrupamentos
Caderno 03 - Construção do Sistema de Numeração Decimal
Caderno 04 - Operações na Resolução de Problemas
Caderno 05 - Geometria
Caderno 06 - Grandezas e Medidas
Caderno 07 - Educação Estatística
Caderno 08 - Saberes Matemáticos e outros campos do Saber

21. Escrita Docente
Memórias matemáticas:
“A matemática que eu aprendi é a mesma
matemática que eu ensino?”

22. Compartilhando a Escrita Docente
• Ensino mecânico;
• Necessidade de apoio externo para aprender
matemática;
• Dificuldade para ensinar matemática;
• Resolução de muitos problemas e contas;
• Falta de utilidade do conteúdo trabalhado;
• Quando se compreende a matemática
conseguimos enxergar o mundo de outra forma;
• Dificuldade em trabalhar os conceitos abstratos;

23. Compartilhando a Escrita Docente
• Importância da apropriação da linguagem
matemática por parte dos alunos;
• Essa linguagem deve ser trabalhada desde a
Educação Infantil;

24. Atividade em grupo
• Como a matemática está sendo trabalhada
nas nossas salas de aula?
Refletir sobre o que vem sendo trabalhado na
sua sala de aula;
O que você privilegiou trabalhar?
Blocos de habilidades e o ensino da
matemática.

25. Blocos de Habilidades
• Números e operações;
• Espaço e forma;
• Grandezas e medidas;
• Tratamento da informação

26. Como a matemática está sendo
trabalhada nas nossas salas de aula?
• Desenvolver o conceito de número aliado ao
conceito de quantidade;
• Nos primeiros anos de escolaridade existe
uma preocupação em trabalhar espaço/forma
e grandezas e medidas além do conceito de
número;
• Nas turmas de 3° ano o trabalho com a
matemática, geralmente, inicia-se com uma
revisão dos conteúdos dados no ano anterior;

27. • Importância da compreensão do sistema de
numeração decimal e do uso do QVL no
ensino das operações matemáticas;
• O eixo menos abordado foi o tratamento da
informação.

28. Agenda - Tarde
• Leitura Compartilhada;
• Atividade com as mãos;
• Análise de fotos de salas de aula;
• Escrita Docente;
• Leitura Teórica;
• Jogo: Cara a Cara;
• Trabalho Pessoal.

29. “Quantas
crianças podem estar atrás da cerca?”.

30. Análise de fotos de salas de aula

38. Escrita Docente
• “A partir do encontro de hoje, como
você construiria uma ambiente
alfabetizador funcional e possível?”

39. Leitura Teórica
• “Algumas contribuições da Didática da
Matemática: a resolução de problemas e
o papel do professor”, de Vania
Marincek.

40. Jogo : Cara a Cara

41. Trabalho Pessoal
• Planejar, executar e relatar uma
atividade com um item discutido
no ambiente alfabetizador.
• Leitura do caderno de
Apresentação, páginas 12 a 18: “A
criança e a matemática escolar”