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CURSO PARA OS
ORIENTADORES
DE ESTUDO
2015 - I Encontro
Caderno de
Apresentação
Equipe RN
Agosto/2015
PAUTA – 24/08/2015( segunda-feira)
FOCO TEMÁTICO: Organização do Trabalho
Pedagógico
1. Acolhimento / Leitura deleite: obras do acervo
2. Dinâmica da formação 2015;
3. Atividade: leitura e produção de mapa textual
4. Socialização e sistematização das ideias
1. Leitura DeleiteLeitura Deleite
2. Dinâmica da formação/2015Dinâmica da formação/2015
2.2. Dinâmica da formação/2015Dinâmica da formação/2015
Serão realizados quatro momentos de formação para
os orientadores de estudo:
 Curso inicial de 24 horas
Dois encontros de 24 horas
Seminário de encerramento de 08 horas
Desse modo, a carga horária total do curso dos
orientadores de estudos será de 200 horas.
Princípios da formação
• A prática da reflexividade: pautada na ação
prática/teoria/prática, operacionalizada na análise
de práticas de salas de aulas, aliadas à reflexão
teórica e reelaboração das práticas.
• A constituição da identidade profissional: efetivada
em momentos de reflexão sobre as memórias do
professor enquanto sujeito de um processo mais
amplo, procurando auxiliá-lo a perceber-se em
constante processo de formação.
Princípios da formação
• A socialização: operacionalizada na criação e fortalecimento de
grupos de estudo durante as formações que, espera-se, transcenda
o momento presencial, diminuindo o isolamento profissional,
intrínseco à profissão de professor, que, em geral, mantém contato
com pais, alunos e diretores, mas não com seus pares.
• O engajamento: privilegiar o gosto em continuar a aprender é uma
das metas primordiais da formação continuada e certamente faz
parte da melhoria de atuação em qualquer profissão.
• A colaboração: para além da socialização, trata-se de um elemento
fundamental no processo de formação. Através da colaboração,
busca-se a formação de uma rede que visa ao aprendizado coletivo,
por meio do qual os professores exercitem a participação, o
respeito, a solidariedade, a apropriação e o pertencimento.
Cadernos
Unidade Horas Título do Caderno
01 08 Currículo na Perspectiva da Inclusão e da Diversidade: as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica
02 08 A criança no ciclo de alfabetização
03 08 Interdisciplinaridade no ciclo de alfabetização
04
08 A organização do trabalho escolar e os recursos didáticos na
alfabetização
05 08 Organização da ação docente: a oralidade, a leitura e a escrita no ciclo
de alfabetização
Cadernos
Unidade Horas Título do Caderno
06 08 Organização da ação docente: a arte no ciclo de alfabetização
07 08 Organização da ação docente: alfabetização matemática na
perspectiva do letramento
08 08 Organização da ação docente: ciências da natureza no ciclo de
alfabetização
09 08 Organização da ação docente: ciências humanas no ciclo de
alfabetização
10 08 Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: integrando saberes
Apresentação dos cadernos
• Perspectiva de um currículo inclusivo, que defende os direitos
de aprendizagem de todas as crianças, fortalecendo as
identidades sociais e individuais;
• Integração entre os componentes curriculares;
• Foco central na organização do trabalho pedagógico;
• Seleção e discussão de temáticas fundantes em cada área de
conhecimento;
• Ênfase na alfabetização e letramento das crianças.
Organização das seções
A organização dos cadernos 2015 seguem a mesma dinâmica
dos anos anteriores:
• “Iniciando a Conversa”,
•“Aprofundando o Tema”,
•“Compartilhando”,
•“Para Aprender Mais” e
•“Sugestões de Atividades”.
3. Leitura e produção de mapa textual
Em pequenos grupos, fazer a leitura do texto “Professor como
Protagonista: a construção da autonomia docente no processo
de formação continuada” de Vera Lucia Martiniak;
•Construir um mapa textual;
•Socializar no grande grupo.
Relatos de experiências: estratégia
formativa e socialização
• No PNAIC defende-se um processo formativo pautado na
reflexão do professor. Com vistas a possibilitarmos essa
reflexão, uma das estratégias principais é a apresentação e
discussão de relatos de experiência.
• O professor reflita sobre a situação vivida por um colega e,
também, ao se identificar com a experiência, possa adaptá-la
para a sua sala de aula, refletindo sobre sua própria prática.
• Fazer da escrita de relatos uma prática comum na profissão
do professor é algo que entendemos que pode trazer grandes
benefícios na formação do professor, bem como para a rede
de ensino em que ele atua.
Roteiro para professores
produzirem relatos
• Em primeiro lugar um relato não pode ser muito longo
• O relato conta algo que foi feito, não é algo que você está
sugerindo que outro faça.
• De modo geral, sugerimos que um relato seja construído com
a seguinte estrutura:
APRESENTAÇÃO: indicação do conteúdo do relato, justificativa
para a escolha do conteúdo; caracterização da escola (rural,
urbana; municipal, estadual, etc.), turma (quantidade de
alunos, perfil da turma, etc.).
ARGUMENTOS ACADÊMICOS : é desejável que o tema abordado
seja encadeado com aquilo que é dito por outros autores, o que
pode, de certa forma, garantir um fundamento ou base teórica
para o trabalho. Por exemplo, no processo de formação do
PNAIC é fundamental que as atividades adotem como base
conteúdos, pressupostos e textos que tenham sido abordados
durante o processo de formação e que estejam presentes nos
cadernos do PNAIC, uma vez que não teria sentido participar de
uma formação e usar referências exteriores ao processo.
DESCRIÇÃO DA EXPERIÊNCIA:
a)OBJETIVOS: explicitar os objetivos considerando os conteúdos
trabalhados. Os objetivos devem fazer referência à
aprendizagem pretendida.
b)METODOLOGIA: descrição detalhada das atividades e de como
foram conduzidas; tempo empregado; recursos didáticos
utilizados, etc.
c)RESULTADOS: informações sobre o nível de conhecimento dos
estudantes antes e após a vivência da experiência, com
indicação dos instrumentos e procedimentos de avaliação
utilizados.
AVALIAÇÃO DA EXPERIÊNCIA: confrontar as atividades
planejadas com o que foi efetivamente realizado, comentar o
engajamento dos alunos durante a aula (descrever as reações
dos alunos durante a realização das atividades, as formas de
relação entre eles e com o professor, incluindo as respostas que
davam e como se posicionavam durante a aula: se ficaram
sentados, se prestavam atenção...).
REFERÊNCIAS: Artigos, livros, links, materiais
consultados e utilizados.
ANEXOS: Anexar cópia dos materiais utilizados e produzidos
pelos alunos (textos, atividades e planejamento). Fotografias
(para publicação do relato, será solicitada a autorização dos pais
ou responsáveis pelas crianças). As fotos poderão estar no texto,
com uma resolução mais baixa, mas deverão ser encaminhadas
separadamente, com uma resolução alta (mais de um megabyte)
. Esse é um critério para a realização da diagramação.

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  • 2. PAUTA – 24/08/2015( segunda-feira) FOCO TEMÁTICO: Organização do Trabalho Pedagógico 1. Acolhimento / Leitura deleite: obras do acervo 2. Dinâmica da formação 2015; 3. Atividade: leitura e produção de mapa textual 4. Socialização e sistematização das ideias
  • 4. 2. Dinâmica da formação/2015Dinâmica da formação/2015
  • 5. 2.2. Dinâmica da formação/2015Dinâmica da formação/2015 Serão realizados quatro momentos de formação para os orientadores de estudo:  Curso inicial de 24 horas Dois encontros de 24 horas Seminário de encerramento de 08 horas Desse modo, a carga horária total do curso dos orientadores de estudos será de 200 horas.
  • 6. Princípios da formação • A prática da reflexividade: pautada na ação prática/teoria/prática, operacionalizada na análise de práticas de salas de aulas, aliadas à reflexão teórica e reelaboração das práticas. • A constituição da identidade profissional: efetivada em momentos de reflexão sobre as memórias do professor enquanto sujeito de um processo mais amplo, procurando auxiliá-lo a perceber-se em constante processo de formação.
  • 7. Princípios da formação • A socialização: operacionalizada na criação e fortalecimento de grupos de estudo durante as formações que, espera-se, transcenda o momento presencial, diminuindo o isolamento profissional, intrínseco à profissão de professor, que, em geral, mantém contato com pais, alunos e diretores, mas não com seus pares. • O engajamento: privilegiar o gosto em continuar a aprender é uma das metas primordiais da formação continuada e certamente faz parte da melhoria de atuação em qualquer profissão. • A colaboração: para além da socialização, trata-se de um elemento fundamental no processo de formação. Através da colaboração, busca-se a formação de uma rede que visa ao aprendizado coletivo, por meio do qual os professores exercitem a participação, o respeito, a solidariedade, a apropriação e o pertencimento.
  • 8. Cadernos Unidade Horas Título do Caderno 01 08 Currículo na Perspectiva da Inclusão e da Diversidade: as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica 02 08 A criança no ciclo de alfabetização 03 08 Interdisciplinaridade no ciclo de alfabetização 04 08 A organização do trabalho escolar e os recursos didáticos na alfabetização 05 08 Organização da ação docente: a oralidade, a leitura e a escrita no ciclo de alfabetização
  • 9. Cadernos Unidade Horas Título do Caderno 06 08 Organização da ação docente: a arte no ciclo de alfabetização 07 08 Organização da ação docente: alfabetização matemática na perspectiva do letramento 08 08 Organização da ação docente: ciências da natureza no ciclo de alfabetização 09 08 Organização da ação docente: ciências humanas no ciclo de alfabetização 10 08 Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: integrando saberes
  • 10. Apresentação dos cadernos • Perspectiva de um currículo inclusivo, que defende os direitos de aprendizagem de todas as crianças, fortalecendo as identidades sociais e individuais; • Integração entre os componentes curriculares; • Foco central na organização do trabalho pedagógico; • Seleção e discussão de temáticas fundantes em cada área de conhecimento; • Ênfase na alfabetização e letramento das crianças.
  • 11. Organização das seções A organização dos cadernos 2015 seguem a mesma dinâmica dos anos anteriores: • “Iniciando a Conversa”, •“Aprofundando o Tema”, •“Compartilhando”, •“Para Aprender Mais” e •“Sugestões de Atividades”.
  • 12. 3. Leitura e produção de mapa textual Em pequenos grupos, fazer a leitura do texto “Professor como Protagonista: a construção da autonomia docente no processo de formação continuada” de Vera Lucia Martiniak; •Construir um mapa textual; •Socializar no grande grupo.
  • 13. Relatos de experiências: estratégia formativa e socialização • No PNAIC defende-se um processo formativo pautado na reflexão do professor. Com vistas a possibilitarmos essa reflexão, uma das estratégias principais é a apresentação e discussão de relatos de experiência. • O professor reflita sobre a situação vivida por um colega e, também, ao se identificar com a experiência, possa adaptá-la para a sua sala de aula, refletindo sobre sua própria prática. • Fazer da escrita de relatos uma prática comum na profissão do professor é algo que entendemos que pode trazer grandes benefícios na formação do professor, bem como para a rede de ensino em que ele atua.
  • 14. Roteiro para professores produzirem relatos • Em primeiro lugar um relato não pode ser muito longo • O relato conta algo que foi feito, não é algo que você está sugerindo que outro faça. • De modo geral, sugerimos que um relato seja construído com a seguinte estrutura: APRESENTAÇÃO: indicação do conteúdo do relato, justificativa para a escolha do conteúdo; caracterização da escola (rural, urbana; municipal, estadual, etc.), turma (quantidade de alunos, perfil da turma, etc.).
  • 15. ARGUMENTOS ACADÊMICOS : é desejável que o tema abordado seja encadeado com aquilo que é dito por outros autores, o que pode, de certa forma, garantir um fundamento ou base teórica para o trabalho. Por exemplo, no processo de formação do PNAIC é fundamental que as atividades adotem como base conteúdos, pressupostos e textos que tenham sido abordados durante o processo de formação e que estejam presentes nos cadernos do PNAIC, uma vez que não teria sentido participar de uma formação e usar referências exteriores ao processo.
  • 16. DESCRIÇÃO DA EXPERIÊNCIA: a)OBJETIVOS: explicitar os objetivos considerando os conteúdos trabalhados. Os objetivos devem fazer referência à aprendizagem pretendida. b)METODOLOGIA: descrição detalhada das atividades e de como foram conduzidas; tempo empregado; recursos didáticos utilizados, etc. c)RESULTADOS: informações sobre o nível de conhecimento dos estudantes antes e após a vivência da experiência, com indicação dos instrumentos e procedimentos de avaliação utilizados.
  • 17. AVALIAÇÃO DA EXPERIÊNCIA: confrontar as atividades planejadas com o que foi efetivamente realizado, comentar o engajamento dos alunos durante a aula (descrever as reações dos alunos durante a realização das atividades, as formas de relação entre eles e com o professor, incluindo as respostas que davam e como se posicionavam durante a aula: se ficaram sentados, se prestavam atenção...).
  • 18. REFERÊNCIAS: Artigos, livros, links, materiais consultados e utilizados. ANEXOS: Anexar cópia dos materiais utilizados e produzidos pelos alunos (textos, atividades e planejamento). Fotografias (para publicação do relato, será solicitada a autorização dos pais ou responsáveis pelas crianças). As fotos poderão estar no texto, com uma resolução mais baixa, mas deverão ser encaminhadas separadamente, com uma resolução alta (mais de um megabyte) . Esse é um critério para a realização da diagramação.