Oficina 01 direitos de aprendizagem de leitura e escrita em ciências

PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
IMPLEMENTAÇÃO DO CBC
Encontro de Professores do Componente Curricular Ciências da Natureza – SRE Caratinga
Oficina 01
Tema: Direitos de Aprendizagem da Leitura e Escrita em Ciências da Natureza
Junho de 2013

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1 – TEMA: Direitos de Aprendizagem da Leitura e Escrita em Ciências da Natureza
2 – OBJETIVOS:
2.1 – Desenvolver a competência leitora e escrita no componente curricular de Ciências Naturais;
2.2 – Refletir como construir sequências didáticas que sejam significativas aos alunos;
2.3 – Oportunizar espaço para discutir as práticas pedagógicas de leitura e escrita no referido componente
curricular.
3 – MATERIAL DE APOIO:
3.1 – CBC e/ou Proposta Curricular;
3.2 – Charges, fragmentos de jornais, cartilhas e demais textos (em anexo);
3.3 – Livros didáticos disponíveis;
4 – DESENVOLVIMENTO:
4.1 – Os participantes serão divididos em grupos para o desenvolvimento desta oficina. Os grupos serão
organizados em sequência numérica de 01 (um) a 06 (seis);
4.2 – Cada participante deverá ler as orientações das oficinas, referentes ao seu grupo, e desenvolver o
que se pede.
5 – PLENÁRIA:
5.1 – O grupo deverá eleger um representante para apresentar os resultados das atividades
desenvolvidas;
5.2 – Cada grupo terá 05 (cinco) minutos para se apresentar.

3
Oficina comum a todos os grupos
Tema: Ler, falar e escrever em Ciências Naturais

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A - Com base no texto lido, o grupo deverá responder aos questionamentos a seguir, refletindo sobre as
práticas de sala de aula: (Texto: “Ler, falar e escrever em Ciências Naturais”) - Anexo I.
1 - “Professores de Ciências, independente da escola e do ano do ciclo com os quais trabalham, têm em
comum o desejo de que seus alunos aprendam, dominem os conteúdos considerados relevantes na área”,
mas o desafio básico de toda escola é o desenvolvimento das habilidades leitoras dos alunos. A não
consolidação dessas habilidades compromete as demais aprendizagens. Apresente alternativas
pedagógicas para que nós, professores, vençamos esse desafio.
2 - No texto afirma-se que “falta de conhecimento científico compromete a cidadania, favorece a exclusão”.
Como o professor de Ciências deve fazer para que o conhecimento científico favoreça o desenvolvimento
do espírito cidadão e possibilite a inclusão social das pessoas?
3 - O texto nos diz que, poucos alunos são capazes de compreender textos longos ou com informação
científica, identificar e recuperar informações e identificar o assunto tese de textos informativos.
Considerando que esses alunos consolidaram a etapa da alfabetização, como você justifica essa
realidade? O que nós, professores de Ciências devemos fazer para que nossos alunos possam vencer
essa realidade de aprendizagem e prosseguir com sucesso?

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4 - Muitos professores comprometem os professores dos anos iniciais como responsáveis no
desenvolvimento das habilidades da leitura e escrita dos alunos e esquecem que esse processo é
contínuo, isto é, que se amplia à medida que os professores oferecem aos estudantes situações para a
prática de leitura e escrita. Como professores de Ciências, responsáveis por propor situações de
aprendizagem dos conteúdos da área, o que podemos fazer já, sem deixar de lado nossa especificidade?
5 - “Os livros didáticos, embora apresentem um conjunto de textos de gêneros variados, restringem sua
abordagem à discussão temática e à evidência de aspectos estruturais. ”Como fazer desse recurso
didático, presente em todas as escolas e de acesso a todos os alunos, um aliado efetivo para que as
habilidades de leitura estabelecidas nos CBC sejam desenvolvidas e consolidadas e a leitura se torne uma
das chaves para o acesso ao conhecimento em todas as áreas, principalmente em Ciências?
6 - Considerando essas afirmações, como fazer das aulas de ciências o momento de investigar,
questionar, levantar, confirmar hipótese e concluir cientificamente?

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7 - É possível oferecer conteúdos científicos e possibilidades de participação na vida a partir desses
saberes? Como o professor deve conduzir esse processo?
8 - Apresente situações reais de sala de aula em que o falar, o ler e o escrever estejam na prática em
ciências.
9 - Como o professor de ciências deve fazer para possibilitar o desenvolvimento e a consolidação dessas
habilidades?

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10 - Como o professor de ciências contribui com o desenvolvimento da competência leitora e escritora de
seus alunos?
11 - E possível utilizar textos não científicos na construção de saberes científicos e o desenvolvimento das
habilidades de ciências? Como o professor pode fazer para que outros gêneros textuais façam parte de
suas aulas? Qual a importância de trazê-los para a sala de aula?
12 - Considerando que “Não existe cidadania dissociada da autonomia de pensamento da avaliação crítica
de informações divulgadas pela mídia e seu uso pela propaganda “. Como conciliar o saber científico,
caracterizado como rigoroso, técnico e neutro, com o esse compromisso social?

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GRUPO 01
O texto expositivo tem como objetivo facilitar o aprendizado do leitor sobre determinado assunto ou tema,
ele contribui para que o aluno processe o que está lendo e é útil quando ele não conhece muito sobre o
assunto em pauta.
O grupo deverá:
A) Ler o texto “Formas de comunicação próprias da área (pág.26 a 29) - Anexo: VI e discutir:
•Texto verbal e não verbal
•Informações Implícitas e explícitas
•Fato x opinião
•Artigo científico x aprendizagem científica
B) Analisar o artigo de divulgação científica proposto como temática para o plano de aula (Revista Ciência
Hoje, ano 24, nº230 pág. 4 e 5) - Anexo VII;
C) Elaborar um plano de aula conforme orientação dos textos base, utilizando o esquema a seguir,
explorando o gênero textual proposto;
D) Não esquecer de que a aula deve ser criativa e possibilitar aprendizagens significativas
E) Apresentar o plano em cartaz ou Power Point, na plenária e submetê-la a análise do grupão para
compor o Banco de Planos de Aula;
F) Desenvolver uma das atividades planejadas com o grupo na plenária.

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Texto: “Um Mosquito incomoda muita gente”

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PLANO DE AULA SEMANAL
Habilidade(s) do CBC
Ano de Escolaridade
Conteúdo
Recursos Necessários
Período (ou número de
aulas)
DESENVOLVIMENTO DA AULA
Antes
(Conhecimento Prévio)
Durante
(Ensino)
Depois
(Atividades de ensino e
Consolidação)
Recuperação
(Aprendizagens a serem
consolidadas)
Avaliação
(Instrumentos e
procedimentos a serem
utilizados)

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GRUPO 02
As tiras, as charges, os cartoon que circulam nos jornais diários são gêneros de fácil acesso e que
oferecem alternativas interessantes ao professor de Ciências, abordando de forma crítica e bem-humorada
e que requerem do leitor a mobilização de conhecimento para compreendê-las.
O grupo deverá:
A) Ler os textos “Quadrinhos” (pág73 a 76) – Anexo IX e discutir:
• Texto verbal e não verbal
• Informações explícitas e implícitas
• Arte x Conhecimento científico.
B) Analisar o cartoon proposto como temática para o plano de aula, não esquecendo de que o conteúdo
científico é a dengue, seus perigos , a proliferação do mosquito, modos de prevenir e/ou cuidar do doente.
explorando o gênero textual proposta.
Cartoon:

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Ano de Escolaridade
Conteúdo
aulas)
Antes
Durante
(Ensino)
Depois
Consolidação)

25
Recuperação
consolidadas)
Avaliação
(Instrumentos e
utilizados)

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GRUPO 3
Nos jogos, os alunos são desafiados constantemente por problemas que lhes são significativos e
estimulados a pensar rápido e a traçar inúmeras estratégias para conseguir atingir seus objetivos. A troca
de opiniões que o jogo favorece é de extrema importância para o desenvolvimento de um pensamento
mais lógico e coerente. Os alunos testam a lógica dos conhecimentos adquiridos e são obrigados a
organizar falas coerentes para se fazer entender pelos outros.
O grupo deverá:
A) Ler os textos “Imagens e texto em um trabalho com um artigo de divulgação científica” (pág. 29 a 35) -
Anexo XI;
B) Analisar o jogo proposto como temática para o plano de aula. Anexo XII;

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Regras do jogo:
• Dividir o grupo em 2 subgrupos para realização do jogo;
• Utilizando o dado, inicia o jogo criando uma forma de decidir quem será o primeiro a jogar o dado e em
seguida os demais jogadores;
• Cada jogador marca a casa em que está utilizando os botões coloridos;
• O primeiro a chegar na casa final é considerado o vencedor e recebe o título de MID (Multiplicador de
Informações sobre a Dengue) e um prêmio surpresa.

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Ano de Escolaridade
Conteúdo
aulas)
Antes
Durante
(Ensino)
Depois
Consolidação)
Recuperação
consolidadas)
Avaliação
(Instrumentos e
utilizados)

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GRUPO 04
Os jornais oferecem diversidade de gêneros textuais e de assuntos para o trabalho nas aulas de Ciências.
O grupo deverá:
A) Ler os textos “Os jornais na escola” (pág 47 a 57) - Anexo XIV;
B) Analisar a reportagem proposta como temática para o plano de aula. Anexo XV;

46
Minas registra 10 mil novos casos em apenas uma semana
Eleições de 2012 prejudicaram ações de combate, dizem secretário e ministro
Publicado no Jornal OTEMPO em 13/04/2013
FOTO: HENRIQUE CHENDES/SES MG
Respostas: Secretário estadual falou sobre doença; representante da capital e ministro também deram
entrevista
Minas Gerais registrou quase 10 mil novos casos de dengue apenas na última semana. Já são mais
de 52 mil pessoas infectadas, segundo a Secretaria de Estado de Saúde (SES). Desde o início do ano, foram 41
mortes. O número é mais que o dobro do registrado em todo o ano passado, quando 22 mil casos da doença
foram confirmados e 18 pessoas morreram. Diante dos dados, o Ministério da Saúde afirma que enviou R$ 18,9
milhões para o Estado e que vai apurar como o recurso foi usado.
"O número é expressivo e reflete o que estamos vivendo. Pode, inclusive, estar subestimado, já que
há uma dificuldade grande em notificar esses casos. As ações de prevenção não foram realizadas em todos os
municípios", afirmou o presidente da Associação Mineira de Infectologia, Carlos Starling.
Ontem, em visita a Minas, o ministro da Saúde, Alexandre Padilha, disse que precisa apurar como
com uma verba maior que a de 2012, quando foram repassados R$ 10 milhões, o Estado registra um número de
casos maior. "A verba que destinamos ao Estado neste ano foi bem maior que no ano passado, então
precisamos entender o que aconteceu para termos uma epidemia. Vamos apurar com os Estados em crise". O
ministério realiza uma série de videoconferências com os Estados do Sudeste e do Nordeste para discutir a
epidemia e auxiliar os administradores.
O secretário de Estado de Saúde, Antônio Jorge de Souza Marques, se defendeu dizendo que
apenas R$ 3 milhões dos R$ 18,9 milhões foram destinados ao governo estadual. "O restante pode ter ido para
os municípios ou para outras ações".
Segundo o secretário, o Estado investiu, neste ano, R$ 40 milhões no combate à dengue. Ele
garantiu que não há economia de recursos na luta contra a doença. "O governador (Antônio Anastasia) disse que
não há limites (de gastos)". Ele negou que outras áreas estejam sendo prejudicadas. Ainda segundo Antônio
Jorge, outros R$ 10 milhões foram solicitados ao governo federal. "Mas ainda não tivemos resposta”.
Um problema é consenso entre os representantes dos governos estadual e federal: as eleições de
2012 prejudicaram o controle da doença. Segundo a SES, em Minas, 83% das prefeituras interromperam os
trabalhos de combate. "Em algumas cidades, os cuidados com a dengue foram abandonados nas transições de
governo. Isso pode ter intensificado as epidemias", reforçou Padilha.
Mortes. O número de vítimas pode ser maior. Duas mortes, em Sete Lagoas, na região Central de Minas, foram
confirmadas pela Secretaria Municipal de Saúde, mas ainda não foram contabilizadas pelo Estado. São duas
mulheres, de 58 e 78 anos, que morreram em fevereiro e março. O mesmo aconteceu na capital. A secretaria
confirmou a terceira morte pela doença, de um homem de 67 anos, que não entrou na conta do Estado.

47
Ano de Escolaridade
Conteúdo
aulas)
Antes
Durante
(Ensino)
Depois
Consolidação)
Recuperação
consolidadas)
Avaliação
(Instrumentos e
utilizados)

48
GRUPO 05
O infográfico são gráficos com algumas informações que são caracterizados pela junção de textos breves
com ilustrações explicativas para o leitor entender o conteúdo. “O esquema apresenta a organização
sistemática de determinado assunto, empregando nomenclatura que identifica os seres ou os conceitos
nele envolvidos, pode ser diferente daquele produzido com base em um texto que descreve um processo
em todas as suas fases.
O grupo deverá:
A) Ler os textos “O texto expositivo” (pág. 20 a 22) Anexo – XVII;
B) Analisar o infográfico proposto como temática para o plano de aula;

51
Ano de Escolaridade
Conteúdo
aulas)
Antes
Durante
(Ensino)
Depois
Consolidação)
Recuperação
consolidadas)
Avaliação
(Instrumentos e
utilizados)

52
GRUPO 06
O livro didático é a principal fonte dos textos que os alunos leem em nossas escolas, direcionando o
trabalho em sala de aula e servem de referência para professores e aluno.
O grupo deverá:
A) Ler os textos “O trabalho com o texto nas aulas” (pág.35 a 42) – Anexo XIX;
B) Analisar o Livro Didático – Ciências – O planeta Terra – Fernando Gewandsznajder – 6ºano – pág. 143,
proposto como temática para o plano de aula;

60
Ano de Escolaridade
Conteúdo
aulas)
Antes
Durante
(Ensino)
Depois
Consolidação)
Recuperação
consolidadas)
Avaliação
(Instrumentos e
utilizados)

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