O documento discute a importância de entender sistemas de numeração não decimais para professores e como ensinar o sistema de numeração decimal para crianças. Ele descreve jogos e atividades que podem ser usados para ensinar contagem, agrupamento e trocas de forma lúdica e favorecer a compreensão do sistema decimal.

1. O SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMALO SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL

2. Luciane Ferreira Mocrosky
Rosa Monteiro Paulo
Wanderli C. Lima

3. Por que entender sistemas de numeração que
não sejam de base dez é importante para o
professor?
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 24

4. Ao trazer os aspectos históricos, dá-se ao aluno a
possibilidade de ver que “cada cultura tem sua
verdade, que não é absoluta, tampouco subjetiva”
(MIARKA; BAIER, 2010,p. 100). Isso significa
dizer que tal verdade, presente em cada sistema
de numeração, se refere à manifestação das
regras que nele se mostram, que pertenceram a
certa época, a certo povo e serviram a uma
determinada finalidade.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 24

5. “Quipos” - Instrumento utilizado
também como registro contábil pelos
Incas.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 24

6. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 25

7. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 27 e 28

8. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 27
 Favorecer a articulação entre uma quantidade
numérica e seu respectivo registro com a utilização dos
algarismos.
- Escrita numérica: grafismo, espelhamentos,
reconhecimentos dos numerais.
- Registro: essencialmente o desenvolvimento da
capacidade do aluno enquanto sujeito da alfabetização
matemática em reconhecer as quantidades até 9, e
utilizar-se das fichas numéricas, associando a quantidade
ao numeral correspondente, aproximando fisicamente
quantidade e símbolo.

9. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 28
 O posicionamento, assim como o agrupamento,
devem figurar na proposta pedagógica como uma forma
de regra de jogo.
- A partir de uma estrutura
lúdica seja possível fazer emergir
conceitos matemáticos.

10. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 28
 Assim é que vemos a importância dos algarismos no
registro das quantidades soltas (menores que 10) quanto
dos grupos de dez. Um objetivo essencial para a
aprendizagem no processo de alfabetização matemática
é, portanto, associar a representação material e o registro
simbólico por meio da utilização posicional dos
algarismos.
 Assim é que vemos a importância dos algarismos no
registro das quantidades soltas (menores que 10) quanto
dos grupos de dez. Um objetivo essencial para a
aprendizagem no processo de alfabetização matemática
é, portanto, associar a representação material e o registro
simbólico por meio da utilização posicional dos
algarismos.
“Jogo do Tapetinho”

11. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 29
Na Alfabetização Matemática, o uso dos dez algarismos
deve ficar restrito ao trabalho do agrupamento decimal e deve
estar associado à estrutura do corpo humano e a questões
vinculadas à utilização dos dedos como base de contagem.
 Nosso objetivo é a compreensão pela criança, em
alfabetização, de que o algarismo assume valores
diferentes de acordo com a posição que ocupa no
número.
 Nosso objetivo é a compreensão pela criança, em
alfabetização, de que o algarismo assume valores
diferentes de acordo com a posição que ocupa no
número.

12. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 30
É importante que, na alfabetização, a utilização de materiais
de contagem seja de tipos variados, o que em linguagem
didático-pedagógica, costumamos nos referir como:
 quantidades concretas livres;
 quantidades concretas estruturadas.

13. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 30

14. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 30

15. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 33
Por ser um sistema de numeração criado pelos hindus e
difundido pelos árabes, ficou conhecido como sistema de
numeração indo-arábico e usa apenas 10 símbolos distintos (1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0.), possui notação posicional e a base
decimal.
Obedece a dois princípios: aditivo e multiplicativo.

16. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 33
 Outro sistema de contagem
 Não devemos descartar diferentes formas de contagem
desenvolvidas, por exemplo, em práticas sociais do campo que,
muitas vezes, apresentam conhecimentos matemáticos
diretamente associados às atividades laborais.
 Não devemos descartar diferentes formas de contagem
desenvolvidas, por exemplo, em práticas sociais do campo que,
muitas vezes, apresentam conhecimentos matemáticos
diretamente associados às atividades laborais.

17. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 33
 Agrupamento como recurso de contagem e compreensão do
sistema decimal

18. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 33
O desenvolvimento de atividades de agrupamentos e
trocas possibilita à criança perceber semelhanças e diferenças
envolvidas nas situações de contagem,favorecendo a abstração
e a compreensão do sistema de numeração. Não basta a
criança decorar os termos unidade, dezena e centena, é preciso
que ela entenda o que é essa base (dez), e para que serve.

19. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 37
Uma das grandes dificuldades na aprendizagem do
sistema de numeração está na relação do agrupamento com a
escrita numérica, o que implica compreender as regularidades
da escrita e o significado numérico. Isto é possível quando as
crianças entendem a função dos agrupamentos e das trocas.
Para tanto, é preciso ter domínio do princípio do Sistema de
Numeração Decimal.

20. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 37
É importante que a construção do SND passe pelas
seguintes etapas:
 Contagem
 Agrupamento
 Trocas

21. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 38
Podemos tomar o brincar como espaço onde as
crianças comunicam entre si suas maneiras de pensar e onde
tentam explicar e validar seus processos lógicos dentro do grupo
que participa da atividade lúdica, o que é essencial para seu
desenvolvimento matemático.

22. Na utilização dos jogos as aprendizagens da
Matemática podem acontecer:
 pelo livre brincar no espaço;
 pela observação;
 pela transformação de jogos tradicionais da infância;
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 39

23. Outra forma de articular o jogo à aprendizagem
matemática é quando o professor cria e oferece às crianças um
jogo que é totalmente novo em função de um ou mais objetivos
educativos.
O jogo é estruturado a partir de regras que permitem
a compreensão de conceitos matemáticos e, por isso, devem
ser seguidas e respeitada pelos jogadores.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 39

24. Em sua essência, é a construção, pela criança que
joga, das regras do Sistema de Numeração Decimal, que são
tão importantes para leitura, escrita de quantidades numéricas
assim como para o desenvolvimento de procedimentos
operatórios que serão objetos de estudo posterior.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 39

25. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 41

26. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 42
 Organização do trabalho pedagógico
O processo didático-pedagógico pautado na utilização de
jogos para o favorecimento de aprendizagens matemáticas
constitui-se fundamentalmente em três etapas:
1º) ensino de um jogo para a aprendizagem das regras
do jogo;
2º) desenvolvimento do jogo pelas crianças;
3º) discussão coletiva do jogo socializando situações.

27. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 45
 OBSERVAÇÕES FINAIS
- Saber sobre classes e ordens é importante para o
professor. Tais conhecimentos são abstratos para as crianças e
nomenclaturas como classes e ordens não são adequadas para
essa faixa etária.
- Como uma das funções do zero é representar uma
ordem vazia, ou seja, representar a ausência de quantidades,
isto o torna mais complexo que os demais números. E isso
precisa ser levado em consideração pelo professor no processo
de alfabetização.