Piaget estudou o desenvolvimento cognitivo das crianças e propôs uma teoria baseada em estágios. Ele acreditava que as crianças passam ativamente por estágios de desenvolvimento sensoriomotor, pré-operacional, concreto-operacional e formal, construindo ativamente suas estruturas cognitivas em cada estágio.

2. Piaget criou um campo de investigação que denominou
epistemologia genética, que é uma teoria do conhecimento
centrada no desenvolvimento natural da criança. A psicologia
genética de Piaget focaliza a criança e o seu
desenvolvimento biológico e intelectual defende a tese de
uma participação ativa da criança na construção de suas
estruturas cognitivas , linguísticas e morais.
Trata-se de uma teoria dinâmica que rejeita a ideia de uma
inteligência inata, mostrando que a criança atravessa
diferentes estágios na organização do pensamento e do
julgamento. A psicologia genética é uma psicologia
experimental, que baseia suas afirmações na observação
detalhada do comportamento infantil, na experiencia e no
dialogo com a criança.
https://youtu.be/d-h8d3QvNi4
O pesquisador tinha a ideia que educar significava provocar
a atividade. Basicamente, se trata de estimular a sede de
conhecimento na vontade dos pequenos.

3.  Jean Piaget nasceu em Neuchátel , Suiça em 1896-1980
 Aos 11 anos publicou seu primeiro artigo cientifico sobre um pardal albino. Neste mesmo ano auxiliar
de Paul Godet, especialista em malacologia e diretor do Museu de História Natural da cidade. Aos
catorze anos, o jovem Piaget ingressa no "Clube dos Amigos da Natureza e em 1911 escreve os
primeiros artigos sobre “taxonomia malacológica" para revistas especializadas
 Desde cedo interessado por filosofia, religião e ciência formou-se em biologia na Universidade de
Neuchatel onde concluiu o seu doutorado. Concluiu o seu curso e, posteriormente, se dedicou à área
de psicologia, epistemologia e educação. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de
1929 a 1954, e tornou-se mundialmente reconhecido. Piaget também teve um considerável impacto no
campo da ciência da computação. Seymour Papert usou o trabalho de Piaget como fundamentação ao
desenvolver a linguagem de programação.
Aos 23 anos mudou-se para Zurique, onde começou a trabalhar com o estudo do raciocínio da criança
sob a ótica da psicologia experimental.
 Em 1924 publicou o primeiro de mais de 50 livros, a linguagem e o pensamento da criança.
 Antes do fim da década de 1930 já havia ocupado cargos importantes nas principais universidades
Suíça, além da diretoria do instituto Jean Jacques Rousseau ao lado do seu mestre Edouard
Claraparede (1873-1940) o cientista que defendia a necessidade de estudar o funcionamento da mente
infantil e de estimular na criança um interesse ativo pelo conhecimento.

4. Piaget acompanhou a infância dos três filhos uma das grandes fontes do
trabalho de observação do que chamou de ajustamento progressivo do saber.
Os seus estudos, tiveram um grande impacto sobre os campos da psicologia
e da pedagogia.
Durante toda a sua longa vida tentou indagar como se produzem novos
conhecimentos e, ao mesmo tempo, explicar o desenvolvimento da inteligência
humana.
O que Piaget pretende na escola é contribuir para o desenvolvimento dos
indivíduos, socializá-los de forma metódica, facilitar-lhes que adquiram
conhecimentos e valores, que desenvolvam a sua inteligência e que cheguem a
converter-se em adultos autônomos. De todos estes assuntos se ocupou Piaget
nas suas pesquisas experimentais.
As estruturas operatórias da inteligência não são inatas" e "o professor não
ensina, mas arranja modos de a própria criança descobrir. Cria situações-
problemas".

6. O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA É UM PROCESSO TEMPORAL POR EXCELENCIA.
TODO DESENVOLVIMENTO PSICÓLOGICO COMO BIOLÓGICO SUPÕE UMA DURAÇÃO ?
O CICLO VITAL EXPRIME UM RITMO BIOLÓGICO FUNDAMENTAL, UMA LEI
INELUTÁVEL?
A CIVILIZAÇÃO MODIFICA, E EM QUE ME MEDIDA?
DITO DE OUTRA FORMA, EXISTEM POSSIBILIDADES DE ACELERAÇÃO OU DE
DIMINUIÇÃO DESSE DESENVOLVIMENTO TEMPORAL?

7. Tudo o que a criança recebe do exterior (aspecto psico-social), aprende por transmissão familiar,
escolar, educativa em geral.
E o desenvolvimento espontâneo, psicológico que é o desenvolvimento da inteligência mesma: o que
a criança aprende por si mesma, o que não lhe foi ensinado, mas o que ela deve descobrir sozinha;
isso é essencialmente o que leva tempo.
NUMA COLEÇÃO DE OBJETOS, POR EXEMPLO UM RAMO DE
FLORES ONDE EXISTEM 6 PRIMULAS E 6 FLORES, QUE NÃO
SÃO PRIMULAS DESCOBRIR QUE EXISTEM MAIS FLORES QUE
PRIMULAS, QUE O TODO ULTRAPASSA A PARTE. ISSO PARECE
TÃO EVIDENTE QUE NINGUÉM TEM IDEIA DE ENSINAR A UMA
CRIANÇA. ENTRETANTO SÃO NECESSÁRIO A VÁRIOS ANOS
PARA QUE A CRIANÇA DESCUBRA LEIS DESSE GENERO.

8. Outro exemplo banal: a transitividade
Se uma vareta comparada a uma outra é igual a essa outra, e se essa segunda é
igual a uma terceira, será que a primeira que escondi debaixo da mesa é igual a
terceira? Será que a é igual a c se a é igual a b e b é igual a c. Isso é uma evidencia
total para nós. Não teremos ideia de ensinar isso a uma criança. Serão necessários
em média 7 anos para que a criança descubra leis lógicas dessa forma

9. Nas escolas de Genebra somente aos 11 anos
começa se ensinar proporção, não iniciando se mais
cedo porque segundo os estudos essa noção supõe
todas as espécies de operações concretas. Uma
proporção é um produto entre produtos. Para
compreender um produto de produtos é necessário
primeiro conhecer o que é um produto. É necessário
primeiro criar todas as lógicas das relações. É
necessário aplicar depois essa à lógica das relações
e depois à lógica dos números. Esse exemplo mostra
entre cem outros possíveis como o desenvolvimento
psicossocial está subordinado ao desenvolvimento
espontâneo e psicológico.

10. OS ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO
AFIRMOU QUE TODAS AS PESSOAS PASSAM POR QUATRO ESTÁGIO DE DESENVOLVIMENTO
ESTÁGIO SENSÓRIO MOTOR DO NASCIMENTO AOS 2 ANOS
ESTÁGIO PRÉ OPERACIONAL DOS 2 ANOS AOS 6 OU 7 ANOS
ESTÁGIO OPERÁTORIO CONCRETO QUE VAI DOS 7 AOS 11 OU 12 ANOS
ESTÁGIO LÓGICO FORMAL DOS 12 EM DIANTE
SEGUNDO PIAGET NÃO É POSSIVEL PULAR ESTÁGIOS OU RETROCEDER, TODAS AS PESSOAS PASSAM OS ESTÁGIOS NA MESMA
SEQUENCIA.
O DESENVOLVIMENTO NEUROLÓGICO QUE FAZ COM QUE UMA PESSOA PASSE DE UM ESTAGIO PARA OUTRO OU SEJA É NECESSÁRIO
O AMADURECIMENTO DO SISTEMA NERVOSO OU SEJA QUANDO O CEREBRO AMADURECE SUFICIENTEMENTE PARA SUPORTAR
NOVAS FORMAS DE RACIOCINIO O INDIVIDUO AVANÇA PARA O ESTÁGIO SEGUINTE.

11. Estágio sensório motor
No primeiro mês de vida o comportamento do bebê não passa de reflexos, são respostas biológicas
automáticas a estímulos externos e tem a função de garantir sua sobrevivência. Como o reflexo de
sugar o seio da mãe.
A partir do segundo mês o bebê já começa a exibir comportamentos voluntários que ele repete
inúmeras vezes inicialmente o foco é o corpo do bebe como colocar o dedo na boca.
https://youtu.be/lLKqQ3pyGns

12. https://youtu.be/tkb-uuOyAXA
Mas a partir de algum tempo o bebê passa a
direcionar seu comportamento para os objetos
que o cerca. Nesse período o bebê realiza o
processo adaptativo básico de tentar
compreender o mundo que o cerca. Assimila
informações limitando-se em séries de esquemas
sensório-motores e se acomoda baseando em
suas experiências.

13. Ao final do primeiro ano de vida o bebe já percebeu que certos
comportamentos resultam em certas consequências então
gradualmente ele adquire conhecimento e sobre a relação de causa e
efeito no mundo que o cerca. A partir desse ponto o bebe começa a
exibir comportamentos direcionados a determinados objetivos, ou seja,
ele passa a se comportar de forma a provocar resultados desejados.
Nessa época ele também se da conta da permanência dos objetos ela
se da conta que os objetos continua existindo mesmo longe de sua da
sua vista. Segundo Piaget durante a maior parte do estágio sensório
motor o pensamento do bebe esta restrito aos objetos que esta a sua
volta do seu ambiente imediato. Mas no final da segunda metade do
estágio o bebe desenvolve o pensamento simbólico a capacidade de
pensar em objetos ou pessoas ausentes.
Ela já é capaz de planejar atos com objetos que não estão presentes,
imaginar o que acontecerá e colocar em ação. Ela também já é capaz
de imitar comportamentos.
Todos esses comportamentos simbólicos marcam os verdadeiros
processos de pensamento.
https://youtu.be/bqbdpQW1NYk

14. ESTAGIO PRÉ OPERACIONAL
Nesse estágio a criança é capaz de representar objetos e eventos
mentalmente, ela tem uma visão mais ampla do mundo do que
aquela que tinha no estágio anterior. E um recurso chave para
essa capacidade simbólica é a linguagem que praticamente
explode durante o inicio do estagio pré operacional. A linguagem
oferece palavras que são usadas como símbolos para pensarem
em objetos e eventos ausentes além de permitir que ela
comunique seus pensamentos e receba informações que não era
possível no estagio anterior.
As crianças pequenas tendem a confundir fenômenos
psicológicos como sentimentos e emoções com a realidade
física. Ao atribuir sentimentos a um brinquedo, ou acreditar que
tem um monstro escondidos embaixo da cama.
De 2 a 4 anos: aparecimento da função simbólica por
meio da linguagem, do jogo e da imitação. A criança
constrói conceitos a partir das experiências visuais
concretas.
https://youtu.be/DEbsPCwSR2E

15. Nesta fase aparece o egocentrismo, sendo de grande importância a interação social para que a criança perceba que
não é só o ponto de vista dela que existe. Que nem todas as pessoas compartilham da mesma opinião.
A criança também apresenta dificuldades na observação da conservação dos volumes. Por exemplo;
https://youtu.be/V8-Z3RqmGZk

16. • De 4 a 5 anos e meio: ela “calcula” sua realidade por meio de perguntas sucintamente elaboradas: Onde? Como?
Por quê? E suas respectivas respostas. É o início da famosa fase dos “PORQUÊS”! Dessa forma, ela inicia a
construção de significados do que se passa ao redor, de situações e fenômenos a serem compreendidos. É um
período rico em descobertas, em relação à etapa anterior, podendo-se observar que a criança apresenta traços
marcantes e peculiares.

18. Era uma vez as letras do meu nome por todos os lugares!

22. ESTAGIO OPERATORIO CONCRETO
O pensamento das crianças já começa
a apresentar o pensamento das
operações lógicas, levando em conta
diferentes características e
perspectivas e que o seu ponto de
vista não é compartilhado por todos e
que está sujeito ao erro então procura
validação externa procurando saber o
que os outro pensam sobre suas
ideias.
https://youtu.be/K5EIFuXHb2I

23. A aparência das coisas também é
importante, mas não é o único aspecto a ser
considerado, ela já percebe que o formato
do recipiente não altera o valor a
quantidade da água. O pensamento
operacional da criança só pode ser
aplicados a objetos e eventos concretos,
objetos e eventos que podem ser
diretamente manipulados e observados, por
isso se chama estagio operatório concreto.
Conceitos abstratos e hipóteses são coisas
difíceis para as crianças lidar nesse estagio
principalmente se contrariar a realidade
conhecida pela criança.
https://youtu.be/9Vv70EAs4f4

24. ESTÁGIO LÓGICO FORMAL
Nesse estágio a criança torna-se capaz de pensar e raciocinar em coisas que tem pouca ou mesmo nenhuma base
na realidade, como: conceitos abstratos, hipóteses, afirmações contrarias ao fato, linguagens figuradas:
Por exemplo: não coloque a carroça na frente dos bois
A criança irá entender que não deve ser precipitada, mas ter paciência e fazer as coisas em seu devido tempo.
Conceitos científicos e filosóficos como:
Números negativos, Infinito, Republica, Direitos humanos, Experimentos cientifico.
O desabrochar da capacidade lógica já permite a criança a examinar os próprios processos e pensamentos em
busca de falha e contradições avaliando a qualidade de suas próprias conclusões a criança também já lida com
hipóteses e ideias que contrariam a realidade e ela se torna capaz de imaginar que o mundo pode se tornar
diferente do que realmente é um mundo melhor por exemplo. Então a criança pode ser bastante idealista sobre
questões sociais, éticas e politicas e pode ser capaz de oferecer muitas soluções lógicas para os problemas do
mundo. Embora as suas propostas não sejam praticas.
Esse idealismo adolescente segundo Piaget reflete uma inabilidade da criança em temperar a sua própria abstração
lógica com considerações próprias a respeito do mundo algo que só as experiencias ao longo da vida conseguira
solucionar.

25. HÁ VARIAÇÕES NA VELOCIDADE E NA DURAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO.COMO INTERPRETÁ-LAS?
Primeiro fator: a hereditariedade, a maturação interna. Esse fator deve certamente ser retido em todos os pontos
de vista, mas é insuficiente porque não existe nunca no estado puro ou isolado. Se um efeito de maturação
intervém em toda parte, ele permanece indissociável dos efeitos do exercício da aprendizagem, da experiência. A
hereditariedade não é pois um fator que aja isolado ou seja isolável psicologicamente.
Segundo fator: a experiência física, a ação dos objetos. Constitui novamente um fator essencial, que não se deve
subestimar, mas que, ele também, é insuficiente. O ideal da educação não é aprender ao máximo maximalizar os
resultados, mas é antes de tudo aprender a aprender, é aprender a se desenvolver e aprender a continuar a se
desenvolver depois da escola. Em particular, a lógica da criança não é tirada das ações que se exerce sobre os
objetos. O que não é absolutamente a mesma coisa, quer dizer que ;tparte da atividade do sujeito é fundamental e
aí, a experiência tirada do objeto não basta.
Terceiro fator: a transmissão social, o fator educativo, no sentido amplo Fator determinante, naturalmente, no
desenvolvimento, ele é por si só insuficiente. por essa razão evidente que para que uma transmissão seja possível
entre o adulto e a criança ou entre o meio social e a criança educada, é necessário haver assim assimilação pela
criança do que lhe procuram inculcar do exterior. Ora, uma assimilação é sempre condicionada pelas leis desse
desenvolvimento parcialmente espontâneo

26. https://youtu.be/OIOM6_RG0cM