O documento discute diferentes perspectivas sobre avaliação educacional. A avaliação é tradicionalmente vista como classificatória, mas deve ter como objetivo observar o progresso de cada estudante. Há também a necessidade de preparar melhor os professores para realizar avaliações descritivas.

1. Avaliação: Jussara Hoffmann e Cipriano Luckesi
Avaliação para Hoffmann
Para os estudiosos a avaliação é um viés classificatório e sentenciva. Define se o aluno alcançou
ou não o desempenho esperado pelo professor. Por trás disso, há um adulto definindo metas,
definido tempo, definindo conteúdos, definindo cenários educativos avaliativos.
Todo o cenário é construído pelo professor e o aluno se insere neste cenário. Corresponde ou
não as expectativas deste professor.
Com o passar dos tempos houve uma preocupação com uma escola de qualidade e esse
paradigma fez com que as avaliações tivessem outros objetivos.
Ao mesmo tempo o aumento do número de crianças em sala de aula, a avaliação passou a ser
perigosa e não corresponde aos propósitos e se torna mais burocrática do que pedagógica.
O surgimento dos processos avaliativos, em educação infantil, deve ser questionado em termos
de sua intencionalidade básica. Na verdade, a questão da avaliação insere-se na discussão
histórica, acerca de uma concepção assistencialista ou educativa para o atendimento às
crianças. A avaliação ocorre em uma concepção educativa. A observação feita pelo professor é
importante para a avaliação.
O que é importante avaliar na educação infantil:
A observação e a compreensão da lógica da criança são elementos da avaliação.
Todas as respostas da criança são importantes para avaliação.
O professor deve acompanhar a construção do conhecimento das crianças.
Acompanhar a construção do conhecimento é:
Verificar progressão, gradação, articulação de ações. O professor propõe, observa, introduz
complementos que enriquecem o aprendizado para analisar se as exigências estão além ou
aquém do esperado diante das possibilidades dos alunos.
Compreendendo a criança, o professor redimensiona diretamente a qualidade de sua interação
com a criança. É essa a complexidade própria da avaliação em educação infantil.

2. A falta de preparação dos professores para enunciar e redigir pareceres sobre o
desenvolvimento infantil, a ausência de uma proposta pedagógica das instituições ou a falta de
acompanhamento consistente das crianças pelos professores que acabam por incorrer em
certos absurdos registrados sobre elas. Hoffmann menciona alguns equívocos na elaboração
dos registros avaliativos.
A complexidade que envolve a avaliação do desenvolvimento infantil exige registros descritivos
e reflexivos que ultrapassem em muito uma prática de “avaliação por cruzinhas” ou
preenchimento de formulários padronizados. E essa é uma consideração que se aplica a todas
as instancias da educação. O que se deve garantir em educação é o respeito às diferenças de
cada um. E esse respeito às diferenças exige uma permanente observação e reflexão do
processo individual de construção do conhecimento.
Avaliação para Cipriano
Instrumentos da Avaliação:
Sistematicidade;
A avaliação deve cobrir tudo que é essencial;
Deve ter perguntas lógicas;
Deve ter um mapa do que eu como professor preciso saber;
Linguagem compreensível;
Linguagem compatível ao conteúdo estudado;
Nível de dificuldade e metodologia igual como foi ensinado;
Precisão;
Perguntas claras e precisas;
Manter um padrão de qualidade do que eu (professor) ensinei.
CIPRIANO CITA DOIS PONTOS DE VISTA PARA A AVALIAÇÃO SER COERENTE:
PEDAGÓGICO - a avaliação deve garantir que se chegue ao resultado desejado, deve ser
inclusivo e promover a obtenção sempre do melhor resultado para todos.
POLÍTICO – politicamente a avaliação de propiciar os educadores à investir na equalização e
democratização da sociedade.
Conceitos:

3. 1) Avaliação é um juízo de valor, uma afirmação qualitativa sobre um objeto, a partir de
critérios pré-estabelecidos; 2) Esse julgamento se faz com base nos caracteres relevantes da
realidade do objeto avaliado. Portanto, apesar de qualitativo, o julgamento não será
inteiramente subjetivo; 3) A avaliação conduz, ainda, a uma tomada de decisão ou de posição
sobre o objeto avaliado(um posicionamento de “não indiferença”); 4) Esses elementos,
compõem a compreensão constitutiva da avaliação que, na prática escolar, dá-se sob o arbítrio
da autoridade pedagógica.
Realizamos, basicamente, três procedimentos sucessivos:
1) medida do aproveitamento escolar (contagem das respostas corretas – na aferição da
aprendizagem a medida é um ato necessário – ponto de partida); 2) transformação da medida
em nota ou conceito (conversão da medida – equivalência simples em uma escala previamente
definida de notas ou conceitos); 3) utilização dos resultados identificados (registrá-lo no diário;
oferecer a “oportunidade” de melhorar a nota ou conceito; atentar para as dificuldades dos
educandos e decidir trabalhar com eles para que, de fato, aprendam aquilo que deveriam
aprender.
O ERRO E A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
A avaliação não deveria servir de fonte de decisão sobre o castigo, sendo instrumento de
ameaça e disciplinamento da personalidade dos educandos, mas de decisão sobre os caminhos
do crescimento sadio e feliz.
CIPRIANO propõe uma Avaliação Diagnóstica
A avaliação deverá ser assumida como um “instrumento de compreensão do estágio de
aprendizagem em que está o aluno, tendo em vista tomar decisões satisfatórias para que possa
avançar em seu processo de aprendizagem”. A avaliação deve ser instrumento auxiliar da
aprendizagem e não instrumento de reprovação ou aprovação.
Conclusão: A avaliação deve ser praticada como uma atribuição de qualidade aos resultados da
aprendizagem. Ao avaliar, o professor deverá: coletar, analisar e sistematizar, de forma mais
objetiva, as manifestações dos alunos; Atribuir uma qualidade a essa manifestação da
aprendizagem, a partir de um padrão preestabelecido pela comunidade escolar.
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