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Diretrizes novas
- 1. Diretrizes curriculares nacionais eparanaenses Prof.ª Dr.ª Silvana Aparecida de Souza
- 2. Diretrizes nacionais vigentes: •Resolução CNE/CEB n, 4 de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes curriculares nacionais gerais para a educação básica. • Resolução CNE/CEB n. 5 de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil . • Resolução CNE/CEB Nº 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. • Resolução CNE/CEB n, 2 de 30 de janeiro de 2012 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
- 3. Princípios defendidos nas Diretrizes: •Educação de Qualidade Social • Ampliação dos tempos e dos espaços de aprendizagem; • Transversalidade (refere-se à dimensão didático-pedagógica) e a interdisciplinaridade (refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento) • Inseparabilidade de cuidar e educar; • O trabalho como princípio educativo; • Incorporação do conceito de Custo aluno-qualidade inicial (CAQi) • Incentivo à utilização de meios e tecnologia da informação e comunicação; • Reconhecimento do IDEB como fator a ser levado em consideração no planejamento da escola, mas reconhece que os sistemas de avaliação tomam apenas uma parte do processo educacional e salientam que não se deve abandonar o restante.
- 4. Diretrizes paranaenses: Lembrete* Os candidatosdevem ler o Caderno de expectativa de aprendizagem, cada um em sua área de formação e vaga em que vão concorrer. • Currículo não é somente como um documento impresso, uma orientação pedagógica sobre o conhecimento a ser desenvolvido na escola ou mera lista de objetivos, métodos e conteúdos necessários para o desenvolvimento dos saberes escolares. • Ele é o resultado de embates políticos que produzem um projeto pedagógico vinculado a um projeto social.
- 5. • O documentofaz a crítica ao currículo vinculado ao academicismo e ao cientificismo; e ao vinculado às subjetividades e às experiências vividas pelos alunos. • Defende o currículo como configurador da prática, produto de ampla discussão entre os sujeitos da educação, fundamentado nas teorias críticas e com organização disciplinar: • Referencia à formação humanista/tecnológica proposta por Gramsci ou ao atelier/biblioteca/oficina de Leonardo da Vinci; ênfase para a dimensão artística, da criação humana; • “a dimensão artística pode contribuir significativamente para a humanização dos sentidos, ou seja, para a superação da condição de alienação e repressão à qual os sentidos humanos foram submetidos.”(PARANÁ, 2008, p. 23)
- 6. • Trata deConteúdos estruturantes; Conhecimento instituído; Conteúdos básicos; Conteúdos estáveis. • Plano de Trabalho Docente: documento de autoria, vinculado à realidade e às necessidades de suas diferentes turmas e escolas de atuação. • “As disciplinas escolares são entendidas como campos do conhecimento, identificam-se pelos respectivos conteúdos estruturantes e por seus quadros teóricos conceituais. Considerando esse constructo teórico, as disciplinas são o pressuposto para a interdisciplinaridade.” (PARANÁ, 2008, p. 27) • Crítica aos temas transversais, os quais são agora tratados como conteúdos. Ver exemplo da diversidade étnica e cultural.
- 7. Interdisciplinaridade: • “Estabelecer relaçõesinterdisciplinares não é uma tarefa que se reduz a uma readequação metodológica curricular, como foi entendido, no passado, pela pedagogia dos projetos. A interdisciplinaridade é uma questão epistemológica e está na abordagem teórica e conceitual dada ao conteúdo em estudo, concretizando- se na articulação das disciplinas cujos conceitos, teorias e práticas enriquecem a compreensão desse conteúdo.” (PARANÁ, 2008, p. 27) • A interdisciplinaridade está relacionada ao conceito de contextualização sócio-histórica como princípio integrador do currículo.