O documento discute concepções de didática e procedimentos educacionais. Aborda a didática como campo de estudo do ensino e sua relação com outras ciências. Também destaca a importância do planejamento educacional, que deve considerar características dos alunos e contexto, e não ser apenas instrumental.

1. Unidade I As concepções de didática e os procedimentos educacionais Prof. Dr. Nonato Assis de Miranda DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR E TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO/COMUNICAÇÃO: NOVOS PARADIGMAS

2. “ Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Ensinar inexiste sem aprender e vice–versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar. Foi assim, socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos mulheres e homens perceberam que era possível - depois, preciso – trabalhar maneiras, caminhos, métodos de ensinar “ (FREIRE, P. 1996).

3. CONCEPÇÕES DE DIDÁTICA Área da Pedagogia. Objeto de estudo : o ensino. Investiga fundamentos, condições e formas de realizar a educação escolar. Ensino historicamente situado. Didática = teoria do ensino Didática- teoria do ensino

4. ORIGEM DA DIDÁTICA Grécia Antiga – enquanto adjetivo = ação de ensinar. " Arte e técnica de orientar a aprendizagem, a didática (do grego didaktike [tékhne], "[arte] de instruir, de ensinar"), divide-se em duas partes:

5. PARTES DA DIDÁTICA (1) DIDÁTICA GERAL: estabelece a teoria fundamental do ensino, examinando-lhe criticamente os diferentes métodos e procedimentos; (2) DIDÁTICA ESPECIAL: analisa a função e os objetivos de cada disciplina, orientando a dosagem da matéria a ser transmitida ao aluno e sua distribuição pelas fases e graus de ensino.

6. A DIDÁTICA COMO CAMPO ESPECÍFICO DO CONHECIMENTO Didactica Magna – João Amós Comênio - séc XVII Tratado de ensinar tudo a todos. Influência da Reforma Protestante. Influências político-ideológicas, éticas e didático- específicas - didática não neutra !

7. DIDÁTICA Influências de vários teóricos; Utiliza-se de outras ciências; Reconstruiu-se frente a diferentes paradigmas, inquietações dos diferentes períodos e contextos... ...portanto : ciência em construção

8. DIDÁTICA “ Receituário de Boas aulas ?” Reducionismo à visão prática, isenta de teoria. Lembrem-se: didática = teoria do ensino.

9. Por que encontramos esta visão reducionista da didática, até na atualidade ?

10. Fragmentação curricular em disciplinas isoladas. Diferenciação em disciplinas práticas e teóricas. Conceito de didática instrumental- como fazer.

11. VISÃO AMPLA DA DIDÁTICA: Espaço vivo de construção do ser individual e coletivo. Enquanto saber pedagógico, enfoca também a relação professor-aluno.

12. ÁREAS NECESSÁRIAS DO SABER PARA FORMAÇÃO DOCENTE: a) “Saberes conceituais e metodológicos da área de conhecimento que o professor irá ensinar – área que aponta para os conteúdos da área específica em que o docente leciona, requerendo o domínio das questões fundamentais da referida área.

13. b) Saberes integradores – provenientes das pesquisas realizadas na área do conteúdo específico, em relação a como ensinar e como aprender. Referem-se, portanto, à Didática Específica. c) Saberes pedagógicos – Provenientes da Didática Geral e dos chamados Fundamentos da Educação, em especial da Psicologia da Aprendizagem. ” in: Carvalho e Viana (1988).

14. OUTROS CONCEITOS: Candau (1994): importância de superar a visão de uma didática exclusivamente instrumental; a concepção de um conjunto de conhecimentos técnicos sobre o “como fazer” pedagógico, desvinculado dos problemas relativos ao sentido e aos fins da educação, dos conteúdos específicos e descontextualizados.

15. Candau  didática fundamental , deve considerar a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem  necessidade da articulação de três dimensões: técnica política humana

16. A dimensão técnica : organização e operacionalização dos componentes do processo ensino-aprendizagem: objetivos, seleção de conteúdos, estratégias de ensino, avaliação etc.; A dimensão humana: relação interpessoal presente no processo educativo. A educação prevê comunicação e interação; A dimensão política ou político-social : contexto , análise da realidade que possibilite uma ação educativa transformadora.

17. PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS Como fazer atualmente + “ por que fazer” e “ para quem fazer “ Procedimento didático antecede o momento da aula  planejamento.

18. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL “ processo sistematizado mediante o qual se pode conferir maior eficiência às atividades educacionais para, em determinado prazo, alcançar as metas estabelecidas ” Gil (2006, p. 94,95).

19. DIFICULDADES DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: “ ... nem todos planejam seus cursos de maneira criativa. Muitos simplesmente seguem os capítulos de um livro texto, sem considerar realmente o que é necessário que os alunos aprendam. Também é grande o número de professores que utilizam sem muita reflexão os mesmos métodos de ensino e os mesmos procedimentos de avaliação”. (Gil, 2006)

20. PLANEJAMENTO EFICAZ Obter informações / conhecer os alunos; Conhecer os objetivos curriculares, do curso e da disciplina; Identificar os conhecimentos prévios ou pré- requisitos necessários; Carga horária do curso; Recursos materiais e humanos disponíveis; A seleção de experiências de aprendizagem.

21. EXEMPLO: O prof. Sérgio, ao replanejar sua disciplina para o próximo semestre, consultou o arquivo de registros de informações sobre a mesma. Neste registro, havia anotado situações que prejudicaram o bom andamento das aulas, pois não levara em consideração informações dos semestres anteriores.

22. Uma das anotações citava a utilização da técnica de discussão livre, sobre um tema. O tema era interessante, atual e gerador de posições controvertidas. Os 120 alunos matriculados estavam presentes e quiseram participar ativamente, o que tornou a situação de aula caótica, improdutiva e com tempo insuficiente para conclusões. Como podemos explicar o que aconteceu?

23. Não houve consulta sobre o número de alunos matriculados; O produtivo para o grupo pequeno tornou-se caótico em um grande grupo.

24. ATENÇÃO! Professores cuidado ! Planejar é um ato que exige criatividade e criticidade. Os alunos percebem quando a aula é planejada. IMPORTANTE: Saber das experiências prévias e profissionais dos alunos, da carga horária do curso, dos materiais e ambientes disponíveis, facilitam o processo de aprendizagem e evitam sérios dissabores.

25. POSTURA REFLEXIVA Ser mestre é muito mais do que ser um profissional da prática. As inovações introduzem-se no campo educacional e o professor não deve ser, portanto, apenas um técnico que desenvolve ou implementa inovações prescritivas. A identificação social do ensino superior e de seus mestres é inseparável desses afazeres e qualquer inovação que não os incorpore fracassará.

26. Afinal de contas... O verdadeiro mestre é aquele que busca as inovações de forma crítica e construtiva,apropria-se das mesmas , contextualiza-as e as converte em um conhecimento experimentado por meio da prática, ou seja, por meio de seu trabalho, o ensino. E, refletindo sobre o mesmo, o transforma em práxis.