1) O documento apresenta o roteiro de atividades de um encontro sobre matemática e língua portuguesa que inclui leitura, vídeo, jogos, discussão sobre gêneros textuais e sequências didáticas.
2) É apresentada a diferença entre projetos didáticos e sequências didáticas e características de cada um.
3) Como atividade final, os participantes devem elaborar uma sequência didática sobre receitas culinárias com base nos conceitos de Dolz e Schneuwly.
Modalidades Organizativas do Trabalho Pedagógico: Uma possibilidade.Caroline Alencar
O documento discute modalidades organizativas do trabalho pedagógico, enfatizando a importância do planejamento coletivo e da participação da comunidade escolar no processo. A autora sugere que as atividades sejam permanentes e em sequência, podendo ser desenvolvidas por meio de projetos ou brincadeiras. Ela ressalta que as modalidades organizativas devem ser flexíveis de acordo com as necessidades dos professores e alunos.
Este documento descreve o programa de um encontro de orientadores de estudo sobre currículo, cotidiano escolar e conhecimentos em redes. A agenda inclui apresentar os objetivos do caderno 1, uma discussão sobre o significado de currículo, a análise de cenas cotidianas em escolas, e uma leitura compartilhada das páginas 9 a 12.
Este documento discute a dislexia no ensino superior, incluindo suas características, consequências e estratégias de intervenção. Ele analisa relatórios de alunos disléxicos que mostram dificuldades com leitura, escrita e processamento fonológico. Também discute como a dislexia afeta os alunos comportamental, emocional, social e academicamente e a necessidade de apoio especializado e adaptações nas avaliações.
- O documento discute projetos didáticos e sequências didáticas na alfabetização, enfatizando a integração entre diferentes componentes curriculares por meio desses métodos.
- Um exemplo de projeto didático é apresentado, focando nos nomes e perfis de animais de estimação, desenvolvido em 9 aulas com atividades interdisciplinares.
- As sequências didáticas são definidas como uma organização do ensino em passos sequenciais focados em um conteúdo, e um exemplo é fornecido sobre aves com leit
O documento discute sequências didáticas e como diferentes componentes curriculares podem ser integrados no ensino da língua portuguesa. Uma sequência didática é uma série de atividades sobre um mesmo conteúdo com nível de dificuldade crescente. O documento fornece exemplos de como conteúdos de ciências, matemática e geografia podem ser usados no ensino da língua portuguesa por meio de gêneros textuais e atividades interdisciplinares.
O documento descreve os processos de leitura, produção de texto escrito, oralidade e análise linguística no 1o ano do ensino fundamental, destacando as habilidades envolvidas em cada um e as responsabilidades do professor alfabetizador.
Este documento fornece informações sobre um curso de formação continuada de alfabetizadores que faz parte do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa). O curso abordará temáticas como currículo, concepções de alfabetização e avaliação, e incluirá atividades em grupo, leituras, vídeos e tarefas. O objetivo é capacitar professores para garantir que os estudantes estejam alfabetizados até o 3o ano.
Este documento discute as mudanças nas práticas de ensino da leitura e escrita na alfabetização inicial no Brasil nas últimas décadas. Analisa como as novas perspectivas teóricas influenciaram os saberes por ensinar e os materiais didáticos, mas observa que as práticas cotidianas dos professores não acompanharam totalmente essas mudanças. Busca entender como as professoras alfabetizadoras abordam na prática a notação alfabética e o letramento.
Modalidades Organizativas do Trabalho Pedagógico: Uma possibilidade.Caroline Alencar
O documento discute modalidades organizativas do trabalho pedagógico, enfatizando a importância do planejamento coletivo e da participação da comunidade escolar no processo. A autora sugere que as atividades sejam permanentes e em sequência, podendo ser desenvolvidas por meio de projetos ou brincadeiras. Ela ressalta que as modalidades organizativas devem ser flexíveis de acordo com as necessidades dos professores e alunos.
Este documento descreve o programa de um encontro de orientadores de estudo sobre currículo, cotidiano escolar e conhecimentos em redes. A agenda inclui apresentar os objetivos do caderno 1, uma discussão sobre o significado de currículo, a análise de cenas cotidianas em escolas, e uma leitura compartilhada das páginas 9 a 12.
Este documento discute a dislexia no ensino superior, incluindo suas características, consequências e estratégias de intervenção. Ele analisa relatórios de alunos disléxicos que mostram dificuldades com leitura, escrita e processamento fonológico. Também discute como a dislexia afeta os alunos comportamental, emocional, social e academicamente e a necessidade de apoio especializado e adaptações nas avaliações.
- O documento discute projetos didáticos e sequências didáticas na alfabetização, enfatizando a integração entre diferentes componentes curriculares por meio desses métodos.
- Um exemplo de projeto didático é apresentado, focando nos nomes e perfis de animais de estimação, desenvolvido em 9 aulas com atividades interdisciplinares.
- As sequências didáticas são definidas como uma organização do ensino em passos sequenciais focados em um conteúdo, e um exemplo é fornecido sobre aves com leit
O documento discute sequências didáticas e como diferentes componentes curriculares podem ser integrados no ensino da língua portuguesa. Uma sequência didática é uma série de atividades sobre um mesmo conteúdo com nível de dificuldade crescente. O documento fornece exemplos de como conteúdos de ciências, matemática e geografia podem ser usados no ensino da língua portuguesa por meio de gêneros textuais e atividades interdisciplinares.
O documento descreve os processos de leitura, produção de texto escrito, oralidade e análise linguística no 1o ano do ensino fundamental, destacando as habilidades envolvidas em cada um e as responsabilidades do professor alfabetizador.
Este documento fornece informações sobre um curso de formação continuada de alfabetizadores que faz parte do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa). O curso abordará temáticas como currículo, concepções de alfabetização e avaliação, e incluirá atividades em grupo, leituras, vídeos e tarefas. O objetivo é capacitar professores para garantir que os estudantes estejam alfabetizados até o 3o ano.
Este documento discute as mudanças nas práticas de ensino da leitura e escrita na alfabetização inicial no Brasil nas últimas décadas. Analisa como as novas perspectivas teóricas influenciaram os saberes por ensinar e os materiais didáticos, mas observa que as práticas cotidianas dos professores não acompanharam totalmente essas mudanças. Busca entender como as professoras alfabetizadoras abordam na prática a notação alfabética e o letramento.
Este documento apresenta um resumo sobre géneros de texto em 3 frases:
Apresenta uma introdução sobre como interagimos através de textos orais e escritos em diferentes contextos do nosso dia-a-dia. Explica que os géneros de texto se caracterizam por terem traços contextuais e organizacionais comuns. Destaca que os géneros se relacionam e evoluem consoante as diferentes atividades sociais, não tendo uma estabilidade rígida.
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014Claudio Pessoa
Este documento discute os resultados da formação de professores no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) no município de Touros, Rio Grande do Norte. A formação enfatizou temas como direitos de aprendizagem, jogos educativos, organização do trabalho pedagógico e avaliação diagnóstica. Os professores incorporaram essas estratégias em suas práticas e romperam com métodos tradicionais, passando a valorizar mais as experiências dos alunos. Tanto orientadores quanto
Ano3 Unidade 6 Projeto e SequênciaDidáticaKelly Arduino
Este documento discute a organização do trabalho pedagógico por meio de projetos didáticos e sequências didáticas que integram diferentes componentes curriculares. Ele explica como projetos e sequências podem ser usados para trabalhar a alfabetização de forma contextualizada e interdisciplinar, desenvolvendo habilidades como leitura, escrita e produção de textos. Também fornece exemplos de como abordar diferentes áreas do conhecimento no componente curricular de Língua Portuguesa.
O documento descreve a pauta de um encontro para orientadores de estudo. A pauta inclui leitura deleite, planejamento coletivo sobre sistema de escrita alfabética e numeração decimal, estudo do caderno de apresentação incluindo dinâmica da formação e análise de texto, e avaliação do encontro.
Plano de 8ª aula 6ª série7º ano gestar 2012 cópiaAntonio Carneiro
O documento resume uma sequência didática de matemática para o 6o ano sobre propriedades da proporção. Ele apresenta os objetivos de resolver problemas com proporção, o conteúdo sobre proporção, e uma metodologia que inclui atividades em grupo e avaliação da participação dos alunos.
Este documento descreve um projeto desenvolvido na Escola Estadual Jonas Belarmino da Silva para ensinar gêneros textuais a alunos do 7o ano. O projeto teve como objetivo formar leitores críticos e melhorar a leitura e escrita dos alunos, utilizando computadores e a internet. Os alunos aprenderam sobre gêneros literários, jornalísticos, epistolares, publicitários e informativos.
Plano de 5ªaula 5ªserie 6º ano gestar 2012 cópiaAntonio Carneiro
Este documento apresenta uma sequência didática para a disciplina de Matemática no 5o ano do Ensino Fundamental. O objetivo é realizar operações com decimais e resolver problemas envolvendo medidas. As atividades serão realizadas em grupo e incluem exercícios dos cadernos do aluno. A avaliação considerará a participação dos estudantes e a resolução correta dos exercícios propostos.
Este documento apresenta a pauta para um encontro de formação de professores do 2o ano do 1o ciclo do ensino fundamental. O encontro abordará a heterogeneidade em sala de aula e os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização. Os objetivos são entender a concepção de alfabetização considerando a heterogeneidade, criar um ambiente alfabetizador que favoreça a aprendizagem de todos e compreender a importância da avaliação.
Este curso tem como objetivo capacitar professores alfabetizadores sobre os processos de alfabetização, métodos e intervenções significativas por meio da pesquisa-ação. O curso será oferecido a professores dos anos iniciais do ensino fundamental e educação infantil da rede municipal de Anápolis em 4 módulos de 60 horas cada um, abordando temas como linguagem, ensino da língua e diversidade cultural.
O documento apresenta uma sequência didática para a disciplina de Matemática no 6o ano do Ensino Fundamental. Os objetivos são realizar operações com decimais e resolver problemas envolvendo decimais e medidas. Serão abordados os tópicos de operações com decimais e porcentagens. As atividades serão realizadas em grupo com o apoio do professor e avaliação se dará pela participação dos alunos e resolução das atividades.
Este documento fornece instruções para um trabalho de grupo sobre diversidade. Os alunos devem pesquisar um projeto local que trabalha com diversidade e produzir um texto com três seções: apresentação do projeto, entrevista com um profissional, e análise sobre como o projeto pode transformar a sociedade.
O documento descreve a importância da leitura feita pelo professor para os alunos. A leitura pelo professor promove o acesso dos alunos a diferentes gêneros textuais e fornece um modelo de leitor. Embora tradicionalmente vista como uma atividade de lazer, pesquisas mostraram que a leitura pelo professor contribui para o desenvolvimento da leitura e escrita das crianças.
Este documento resume um encontro sobre o Pacto pela Alfabetização na Idade Certa. O encontro discute a importância da leitura compartilhada, atividades essenciais na rotina do ciclo de alfabetização e planejamento semanal de acordo com um projeto pedagógico. Participantes trabalharam em grupos para construir grades semanais baseadas na caracterização de turmas.
O documento discute sequências didáticas para o ensino de gêneros textuais, especificamente o gênero "Conto de Fadas". Ele apresenta as etapas de uma sequência didática completa para trabalhar contos de fadas com alunos do 3o ano do ensino fundamental, incluindo objetivos, atividades, análises e produções textuais.
EXPERIÊNCIA DOCENTE DO PIBID – LÍNGUA PORTUGUESA: TRABALHANDO COM A MEMÓRIA N...Nathália Gasparini
Este documento descreve uma atividade desenvolvida por bolsistas do PIBID de Língua Portuguesa e História em uma escola no Rio de Janeiro. Os alunos produziram textos de memórias literárias sobre seu bairro após entrevistarem moradores sobre o passado do local. A atividade preparou os alunos para a Olimpíada de Língua Portuguesa e envolveu conceitos de memória, história, documentação e literatura.
O documento discute a importância do registro das experiências docentes para a formação e organização pedagógica do professor alfabetizador. O registro permite aos professores refletir sobre sua prática, qualificar seu ensino, e planejar de forma mais efetiva. Ele também facilita a troca de experiências entre pares, contribuindo para o aprimoramento contínuo das práticas pedagógicas.
O documento descreve a pauta de um encontro para orientadores de estudo sobre a retomada dos encaminhamentos de 2014. A pauta inclui acolhimento, diagnósticos de 2015, e discussões sobre como acompanhar o desempenho dos alunos e turmas e planejar a semana pedagógica de 2015.
O documento discute projetos didáticos e sequências didáticas na alfabetização. Apresenta os objetivos de refletir sobre formas de organização do trabalho pedagógico e analisar a integração entre componentes curriculares. Também define projetos didáticos como permitindo mais autonomia aos alunos e interdisciplinaridade, enquanto sequências didáticas envolvem atividades em ordem de dificuldade crescente sobre um mesmo conteúdo.
Os objetivos da unidade incluem: compreender conceitos de alfabetização e letramento, aprofundar o entendimento sobre currículo e direitos de aprendizagem, analisar projetos didáticos e sequências didáticas, e compreender a importância da avaliação.
Este documento descreve uma agenda para uma oficina de formação de professores alfabetizadores. A agenda inclui boas-vindas, discussões sobre interdisciplinaridade, atividades em grupo para desenvolver sequências didáticas interdisciplinares, e avaliação.
O documento descreve uma experiência de formação de professores que teve como objetivo ensinar sobre planejamento didático e modelização de gêneros discursivos. A formação discutiu conceitos teóricos, analisou a prática docente e desenvolveu atividades didáticas focadas em gêneros discursivos. O momento da modelização didática mostrou-se particularmente desafiador por conta das práticas tradicionais arraigadas entre os professores.
O documento discute projetos didáticos e sequências didáticas como abordagens pedagógicas. Ele descreve as características de projetos didáticos, incluindo sua natureza intencional, social e voltada para a resolução de problemas. Também discute o papel do professor como mediador e o planejamento de sequências didáticas, com ênfase nos princípios de legitimidade, pertinência e solidarização.
Este documento apresenta um resumo sobre géneros de texto em 3 frases:
Apresenta uma introdução sobre como interagimos através de textos orais e escritos em diferentes contextos do nosso dia-a-dia. Explica que os géneros de texto se caracterizam por terem traços contextuais e organizacionais comuns. Destaca que os géneros se relacionam e evoluem consoante as diferentes atividades sociais, não tendo uma estabilidade rígida.
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014Claudio Pessoa
Este documento discute os resultados da formação de professores no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) no município de Touros, Rio Grande do Norte. A formação enfatizou temas como direitos de aprendizagem, jogos educativos, organização do trabalho pedagógico e avaliação diagnóstica. Os professores incorporaram essas estratégias em suas práticas e romperam com métodos tradicionais, passando a valorizar mais as experiências dos alunos. Tanto orientadores quanto
Ano3 Unidade 6 Projeto e SequênciaDidáticaKelly Arduino
Este documento discute a organização do trabalho pedagógico por meio de projetos didáticos e sequências didáticas que integram diferentes componentes curriculares. Ele explica como projetos e sequências podem ser usados para trabalhar a alfabetização de forma contextualizada e interdisciplinar, desenvolvendo habilidades como leitura, escrita e produção de textos. Também fornece exemplos de como abordar diferentes áreas do conhecimento no componente curricular de Língua Portuguesa.
O documento descreve a pauta de um encontro para orientadores de estudo. A pauta inclui leitura deleite, planejamento coletivo sobre sistema de escrita alfabética e numeração decimal, estudo do caderno de apresentação incluindo dinâmica da formação e análise de texto, e avaliação do encontro.
Plano de 8ª aula 6ª série7º ano gestar 2012 cópiaAntonio Carneiro
O documento resume uma sequência didática de matemática para o 6o ano sobre propriedades da proporção. Ele apresenta os objetivos de resolver problemas com proporção, o conteúdo sobre proporção, e uma metodologia que inclui atividades em grupo e avaliação da participação dos alunos.
Este documento descreve um projeto desenvolvido na Escola Estadual Jonas Belarmino da Silva para ensinar gêneros textuais a alunos do 7o ano. O projeto teve como objetivo formar leitores críticos e melhorar a leitura e escrita dos alunos, utilizando computadores e a internet. Os alunos aprenderam sobre gêneros literários, jornalísticos, epistolares, publicitários e informativos.
Plano de 5ªaula 5ªserie 6º ano gestar 2012 cópiaAntonio Carneiro
Este documento apresenta uma sequência didática para a disciplina de Matemática no 5o ano do Ensino Fundamental. O objetivo é realizar operações com decimais e resolver problemas envolvendo medidas. As atividades serão realizadas em grupo e incluem exercícios dos cadernos do aluno. A avaliação considerará a participação dos estudantes e a resolução correta dos exercícios propostos.
Este documento apresenta a pauta para um encontro de formação de professores do 2o ano do 1o ciclo do ensino fundamental. O encontro abordará a heterogeneidade em sala de aula e os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização. Os objetivos são entender a concepção de alfabetização considerando a heterogeneidade, criar um ambiente alfabetizador que favoreça a aprendizagem de todos e compreender a importância da avaliação.
Este curso tem como objetivo capacitar professores alfabetizadores sobre os processos de alfabetização, métodos e intervenções significativas por meio da pesquisa-ação. O curso será oferecido a professores dos anos iniciais do ensino fundamental e educação infantil da rede municipal de Anápolis em 4 módulos de 60 horas cada um, abordando temas como linguagem, ensino da língua e diversidade cultural.
O documento apresenta uma sequência didática para a disciplina de Matemática no 6o ano do Ensino Fundamental. Os objetivos são realizar operações com decimais e resolver problemas envolvendo decimais e medidas. Serão abordados os tópicos de operações com decimais e porcentagens. As atividades serão realizadas em grupo com o apoio do professor e avaliação se dará pela participação dos alunos e resolução das atividades.
Este documento fornece instruções para um trabalho de grupo sobre diversidade. Os alunos devem pesquisar um projeto local que trabalha com diversidade e produzir um texto com três seções: apresentação do projeto, entrevista com um profissional, e análise sobre como o projeto pode transformar a sociedade.
O documento descreve a importância da leitura feita pelo professor para os alunos. A leitura pelo professor promove o acesso dos alunos a diferentes gêneros textuais e fornece um modelo de leitor. Embora tradicionalmente vista como uma atividade de lazer, pesquisas mostraram que a leitura pelo professor contribui para o desenvolvimento da leitura e escrita das crianças.
Este documento resume um encontro sobre o Pacto pela Alfabetização na Idade Certa. O encontro discute a importância da leitura compartilhada, atividades essenciais na rotina do ciclo de alfabetização e planejamento semanal de acordo com um projeto pedagógico. Participantes trabalharam em grupos para construir grades semanais baseadas na caracterização de turmas.
O documento discute sequências didáticas para o ensino de gêneros textuais, especificamente o gênero "Conto de Fadas". Ele apresenta as etapas de uma sequência didática completa para trabalhar contos de fadas com alunos do 3o ano do ensino fundamental, incluindo objetivos, atividades, análises e produções textuais.
EXPERIÊNCIA DOCENTE DO PIBID – LÍNGUA PORTUGUESA: TRABALHANDO COM A MEMÓRIA N...Nathália Gasparini
Este documento descreve uma atividade desenvolvida por bolsistas do PIBID de Língua Portuguesa e História em uma escola no Rio de Janeiro. Os alunos produziram textos de memórias literárias sobre seu bairro após entrevistarem moradores sobre o passado do local. A atividade preparou os alunos para a Olimpíada de Língua Portuguesa e envolveu conceitos de memória, história, documentação e literatura.
O documento discute a importância do registro das experiências docentes para a formação e organização pedagógica do professor alfabetizador. O registro permite aos professores refletir sobre sua prática, qualificar seu ensino, e planejar de forma mais efetiva. Ele também facilita a troca de experiências entre pares, contribuindo para o aprimoramento contínuo das práticas pedagógicas.
O documento descreve a pauta de um encontro para orientadores de estudo sobre a retomada dos encaminhamentos de 2014. A pauta inclui acolhimento, diagnósticos de 2015, e discussões sobre como acompanhar o desempenho dos alunos e turmas e planejar a semana pedagógica de 2015.
O documento discute projetos didáticos e sequências didáticas na alfabetização. Apresenta os objetivos de refletir sobre formas de organização do trabalho pedagógico e analisar a integração entre componentes curriculares. Também define projetos didáticos como permitindo mais autonomia aos alunos e interdisciplinaridade, enquanto sequências didáticas envolvem atividades em ordem de dificuldade crescente sobre um mesmo conteúdo.
Os objetivos da unidade incluem: compreender conceitos de alfabetização e letramento, aprofundar o entendimento sobre currículo e direitos de aprendizagem, analisar projetos didáticos e sequências didáticas, e compreender a importância da avaliação.
Este documento descreve uma agenda para uma oficina de formação de professores alfabetizadores. A agenda inclui boas-vindas, discussões sobre interdisciplinaridade, atividades em grupo para desenvolver sequências didáticas interdisciplinares, e avaliação.
O documento descreve uma experiência de formação de professores que teve como objetivo ensinar sobre planejamento didático e modelização de gêneros discursivos. A formação discutiu conceitos teóricos, analisou a prática docente e desenvolveu atividades didáticas focadas em gêneros discursivos. O momento da modelização didática mostrou-se particularmente desafiador por conta das práticas tradicionais arraigadas entre os professores.
O documento discute projetos didáticos e sequências didáticas como abordagens pedagógicas. Ele descreve as características de projetos didáticos, incluindo sua natureza intencional, social e voltada para a resolução de problemas. Também discute o papel do professor como mediador e o planejamento de sequências didáticas, com ênfase nos princípios de legitimidade, pertinência e solidarização.
Este documento apresenta uma sequência didática sobre o gênero textual "lista de combinados". A sequência é dividida em 4 etapas: 1) Apresentação da situação motivadora, 2) Produção inicial dos alunos, 3) Módulos de ensino com foco nos aspectos linguísticos da lista, e 4) Produção final dos alunos aplicando os aprendizados. O documento fornece detalhes sobre como conduzir as atividades em cada etapa com o objetivo de desenvolver a compreensão e produção deste gênero textual.
Este documento apresenta uma sequência didática sobre o gênero textual "lista de combinados". A sequência é dividida em 4 etapas: 1) Apresentação da situação motivadora, 2) Produção inicial dos alunos, 3) Módulos de ensino com foco nos aspectos linguísticos da lista, e 4) Produção final dos alunos aplicando os aprendizados. O documento fornece detalhes sobre como conduzir as atividades em cada etapa com o objetivo de desenvolver a compreensão e produção deste gênero textual.
O documento descreve um encontro de formação de orientadores de estudo para discutir a organização da rotina na alfabetização. Os objetivos incluem aprofundar o conceito de alfabetização, planejar o ensino analisando propostas de organização de rotinas e compreender a importância da literatura nos anos iniciais. Dois textos abordam princípios didáticos e modos de organização do trabalho pedagógico e a integração de diferentes componentes curriculares na rotina de alfabetização.
O documento discute a importância do trabalho com diferentes gêneros textuais em sala de aula para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita dos alunos. Apresenta onze grupos de gêneros textuais que podem ser estudados ao longo dos anos letivos, incluindo textos literários, do patrimônio oral, biografias e textos didáticos. Defende que os gêneros devem ser trabalhados de forma progressiva e aprofundada para garantir a apropriação das práticas de linguagem pelos estudantes.
Este documento discute a sequência didática como abordagem de ensino-aprendizagem. Ele fornece detalhes sobre as etapas de uma sequência didática, incluindo a apresentação da situação, a primeira produção, módulos para trabalhar problemas identificados e a produção final. Além disso, fornece um exemplo de sequência didática utilizando o gênero "lista de combinados".
Este documento apresenta informações sobre sequências didáticas para professores. Discute o que é uma sequência didática, sua estrutura em quatro etapas e objetivos. Também fornece exemplos de como aplicar uma sequência didática em sala de aula usando o gênero textual "lista de combinados".
O documento discute a organização do trabalho pedagógico na alfabetização por meio de projetos didáticos e sequências didáticas. Apresenta conceitos sobre currículo, destacando a importância de selecionar conteúdos que sejam fiéis às práticas sociais de leitura e escrita. Também reflete sobre a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento e a integração dos eixos da língua portuguesa no processo de alfabetização.
Este documento discute a organização do trabalho pedagógico por meio de projetos didáticos e sequências didáticas na alfabetização, enfatizando a importância da integração entre as diferentes áreas do conhecimento. Aborda conceitos de currículo e como este deve ser construído considerando o contexto social. Também reflete sobre como os objetos de ensino devem ser apresentados de forma fiel aos saberes sociais, preservando o sentido do conhecimento.
O documento discute a organização do trabalho pedagógico na alfabetização por meio de projetos didáticos e sequências didáticas. Apresenta conceitos sobre currículo, destacando a importância de selecionar conteúdos que sejam fiéis às práticas sociais de leitura e escrita. Também reflete sobre a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento e a integração dos eixos da língua portuguesa no processo de alfabetização.
O documento discute a organização do trabalho pedagógico no 1o ano do Ensino Fundamental. Apresenta duas formas de organização: projetos didáticos e sequências didáticas. Projetos didáticos integram diferentes áreas do conhecimento em torno de um tema, enquanto sequências didáticas focalizam um conteúdo específico em etapas. O documento também fornece exemplos de projetos para análise dos participantes.
Unidade 6 alfabetização e as áreas do conhecimento (1)Naysa Taboada
O documento discute a organização do trabalho pedagógico no 1o ano do Ensino Fundamental. Apresenta duas formas de organização: projetos didáticos e sequências didáticas. Projetos didáticos integram diferentes áreas do conhecimento em torno de um tema, enquanto sequências didáticas focam em ensinar conteúdos específicos de forma sistemática. O documento também fornece exemplos de projetos para análise dos participantes.
Este documento discute a integração da leitura e produção de textos por meio de projetos didáticos na alfabetização. Apresenta os objetivos da unidade de estudos, que são compreender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento e analisar projetos didáticos e sequências didáticas. Também fornece exemplos de atividades de projetos e discussões sobre sua importância para uma aprendizagem significativa e interdisciplinar.
Unidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências DidáticasElaine Cruz
O documento discute a importância da interdisciplinaridade e dos projetos didáticos no ensino. Apresenta como os projetos podem ajudar os professores a garantir a alfabetização dos alunos de forma integrada, abordando diferentes áreas do conhecimento. Também descreve características e benefícios dos projetos didáticos, como a aprendizagem significativa, motivação dos alunos e trabalho em equipe.
Texto 05 - FORMAÇÃO DO SEGUNDO CICLO NO MUNICÍPIO DE PONTES E LACERDAweleslima
1) O artigo descreve uma pesquisa que construiu uma sequência didática para ensinar o gênero "tirinhas" para alunos do 2o ano do ensino fundamental.
2) A sequência didática foi desenvolvida com base no modelo proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly e analisou os conhecimentos prévios dos alunos sobre tirinhas através de suas produções iniciais.
3) O artigo discute a importância de se trabalhar com gêneros textuais na escola para que os alunos aprend
Este documento discute a importância de se trabalhar com diferentes gêneros textuais em sala de aula para proporcionar uma aprendizagem ampla aos alunos. Primeiramente, explica que os gêneros textuais devem ser o foco do ensino de Língua Portuguesa e que seu estudo deve ser progressivo ao longo dos anos letivos. Também apresenta onze grupos de gêneros textuais que devem ser estudados sistematicamente em todas as etapas escolares.
Semelhante a Unidade 4 slides 1 quarto momento (20)
1. PNAIC/2014 - Matemática
Orientadora: Nely Maria Pereira Andrade
E-mail:hugonely@hotmail.com
Telefones: (31)88266395 ,oi
(31) 38253510, fixo
2. Roteiro de atividades do quarto momento da unidade 4
• 07:00_ Assinaturas / informes / Vamos cantar!
• 07:35- Leitura deleite: Os 10 sacizinhos
• 07:45- Retomar unidade anterior / Entrega das tarefas
• 08:00 _ Vídeo: A natureza da divisão
• 08:20 _ Oficina de jogos
• 09:00_ Lanche
• 09:15 _ Estratégia da batata – quente
• ( Apropriação do SEA )
• 09:30 _ Língua Portuguesa: Gêneros textuais e sequência
didática
• 10:00_ Apresentando um modelo de sequência didática
• 10:30_ Atividade: Desenvolvendo uma sequência na
perspectiva de Schneuwly e Dolz ( 2004 ).
• 10:20 _ Socialização
• 11:00 _ Síntese do encontro
7. OFICINA DE JOGOS
* Quantos faltam para seis? ( p. 28 )
* Gatos malhados ( p.52 )
* Dobros e metades ( p. 55 )
* Contas e mais contas ( p.84 )
* A bota de muitas léguas
10. GÊNEROS TEXTUAIS
“Nós não falamos e escrevemos palavras, nem frases, nem
textos, nós falamos e escrevemos gêneros”.
(Maria da Graça Costa Val ( UFMG)
• orientam tanto a atividade de produção quanto a de
interpretação.
• integram o conhecimento linguístico dos sujeitos;
• são tomados como parâmetro, reprocessados e reconstituídos
a cada interlocução;
• são flexíveis
• são modelos que conjugam determinadas formas a
determinadas funções, em correspondência a uma práxis, com
relação a determinado público;
11. Os gêneros textuais caracterizam-se por:
1. temática – os temas que costumam abordar (e o
tratamento mais usual dado a esses temas);
2. forma composicional – a estruturação global mais
comum, a organização em partes (modelo social de
organização textual);
3. estilo – os recursos linguísticos mais usuais (as
escolhas sintáticas e lexicais).
* os textos pertencentes a um mesmo gênero têm em
comum esses três aspectos
12. APROFUNDANDO O TEMA
ALFABETIZAÇÃO EM FOCO:
PROJETOS DIDÁTICOS
E SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS
13. DIFERENÇA ENTRE PROJETO E SEQUÊNCIA DIDÁTICA
PROJETO: planejamento, monitoramento e avaliação
de todo o processo se dá de forma compartilhada,
os(as) estudantes participam da organização geral do
trabalho de modo mais direto.
SEQUÊNCIA: o planejamento didático das atividades e
a ordem do plano geral são centrados no(a)
professor(a), ou seja, é ele(a) quem monitora o
processo todo, sabendo quais atividades articular.
(PNAIC. Ano 1, p. 27)
14. Características principais dos Projetos Didáticos:
Produto final, que concretiza as ações dos estudantes;
Participação dos estudantes em todas as etapas;
Divisão do trabalho com responsabilização individual e
coletiva;
Atividade intencional e social (problema, objetivos e
produtos concretos);
15. Abordam conhecimento em uso:
- conhecimentos relevantes para resolver problemas;
- considera competências e conhecimentos prévios;
- promove a interdisciplinaridade;
- aprendizagem significativa de conteúdos / espiral;
Estimula a autonomia e a iniciativa
Produção autêntica e divulgação dos trabalhos;
(PNAIC. Ano 2, p.15)
16. MOMENTOS DECISIVOS DOS PROJETOS DIDÁTICOS:
- definição do problema / objetivos;
- planejamento do trabalho;
- coleta;
- organização e registro das informações;
- avaliação;
- comunicação PNAIC. Ano 2. p. 13
17. DEFINIÇÃO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS.
Dolo, Noverraz e Schneuwly definem sequência didática
como um “conjunto de atividades escolares organizadas,
de maneira sistemática, em torno de um gênero textual
oral ou escrito”.
Em direção semelhante, Zabala explica que as sequências
didáticas são “um conjunto de atividades ordenadas,
estruturadas e articuladas para a realização de certos
objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim,
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”.
(PNAIC. Ano 3, p.21)
18. PRINCÍPIOS DO TRABALHO COM SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS
- problematização na resolução de problemas;
- ensino centrado na interação (agrupamentos / pares);
- ensino reflexivo (explicitação verbal);
- sistematização dos saberes;
- diversificação das estratégias didáticas;
- favorecimento da auto avaliação;
- desenvolvimento atitudinal.
19. O QUE CONSIDERAR AO PLANEJAR
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS ?
- eixo articulador (Tema? Conteúdo? Gênero
textual?);
- definição dos objetivos (intencionalidade);
- etapas de desenvolvimento;
- tempo previsto;
- tipos de atividades;
- formas de organização dos estudantes;
- recursos didáticos;
- formas de avaliação. (PNAIC. Ano 2, p.22)
20. SEQUÊNCIA DIDÁTICA E PRODUÇÃO DE
TEXTOS
Com uma proposta voltada para o ensino da língua, Schneuwly
e Dolz consideram que uma sequência didática tem a
finalidade de ajudar o estudante a dominar melhor um gênero
de texto levando-o a escrever ou falar de forma mais
adequada numa situação de comunicação.
O trabalho escolar se organizará em função de um conjunto de
atividades, sobre gêneros que o estudante não domine.
(PNAIC. Ano 1, p.29)
21. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA: Planejando a
alfabetização; integrando diferentes áreas do conhecimento – projetos didáticos e
sequências didáticas: ano 01, unidade 06 / Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília : MEC, SEB,
2012.
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA: Planejando a
alfabetização e dialogando com diferentes áreas do conhecimento: ano 02, unidade
06 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à
Gestão Educacional. Brasília : MEC, SEB, 2012.
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA: Alfabetização em
foco: Projetos didáticos e sequências didáticas em diálogo com os diferentes
componentes curriculares: ano 03, unidade 06 / Ministério da Educação, Secretaria
de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB,
2012.
RANA, Débora. Língua portuguesa: soluções para dez desafios do professor: 1º ao
3º ano do ensino fundamental. São Paulo: Atica Educadores, 2011 (ADAPTADO).
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola.
Campinas: Mercado das Letras, 2004.
22. Trabalho em
grupo...
Elaborar uma sequência
didática partindo do gênero
“receita culinária”
Lembrando dos conceitos
de Dolz e Schneuwly.
23. SÍNTESE DO ENCONTRO
Roteiro de atividades do quarto momento da unidade 4
• 07:00_ Assinaturas / informes
• 07:35- Leitura deleite: Os 10 Sacizinhos
• 07:45- Retomar unidade anterior / Entrega das tarefas
• 08:00 _ Vídeo: A natureza da divisão
• 08:20 _ Oficina de jogos
• 09:00_ Lanche
• 09:15 _ Estratégia da batata – quente ( Apropriação do SEA )
• 09:30 _ Língua Portuguesa: Gêneros textuais e sequências
didáticas
• 10:15_ Apresentando um modelo de sequência didática
• 10:30_ Atividade: Desenvolvendo uma sequência na perspectiva
de Schneuwly e Dolz ( 2004 ).
• 10:20 _ Socialização
• 11:00 _ Síntese do encontro