Especialização em Docência do Ensino Superior

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
INSTITUTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS, EDUCAÇÃO E ZOOTECNIA DE
PARINTINS – ICSEZ
ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR

Estrutura
TERÇA-FEIRA 14:00 – 18:00
QUINTA-FEIRA 14:00 – 18:00
 Duração em semanas:
 Carga horária 30h
 Aulas 1 – 14:00 / 15:40
 Aulas 2 – 16:00 / 18:00
 Natureza da disciplina: Obrigatória
de4ndrade@gmail.com 4

EMENTA
Concepções de conhecimento, aprendizagem e a prática
educativa. A formação do professor universitário.
Pesquisa e Ensino: abordagens teórico-metodológicas e
temas atuais. O ensino e suas relações: professor-aluno;
pesquisa-ensino-sociedade. Planejamento de ensino:
concepções, elementos, níveis de abrangência. A prática
docente: métodos, técnicas e recursos de mediação da
aprendizagem na universidade. O projeto pedagógico e o
projeto de ensino: repensando a ação docente na
Universidade.

OBJETIVOS DA DISCIPLINA
GERAL:
 Discutir sobre o processo ensino-aprendizagem na
Universidade, posicionando-se em relação às diferentes
orientações didáticas para formação e prática do professor
universitário, focalizando a relação entre objetivos,
métodos e conteúdo no processo de construção do
conhecimento no Ensino Superior.

(Piaget)
O professor não
ensina, mas
arranja modos de
o próprio aluno
descobrir.
Cria situações-problemas!

Montando um mapa
Conhecer as concepções;
Reconhecer os instrumentos;
Aprender a ler cartograficamente!

Utilizando o mapa
 Definir aonde quer chegar;
 Ler o mapa;
 Utilizar bem os instrumentos;
 Conferir ao longo do caminho!

UNIDADES E SUBUNIDADES
1. Unidade 1 – O processo ensino-aprendizagem
na Universidade
1. O conhecimento e sua função social
2. Aprendizagem e a sua multidimensionalidade

2. Unidade 2 – Planejamento como processo de
organização do ensino
1. Concepções do planejamento
2. Níveis de planejamento no ensino
3. Elementos que compõe o planejamento

3. Unidade 3 – Transformação da prática pedagógica:
papel da didática
1. Relações entre ensino, pesquisa e extensão
2. Aspectos instrumentais: métodos, técnicas e recursos de
mediação
3. Formação pessoal e atuação profissional

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALVES, Leonir P. & ANASTASIOU, Lea das Graças C. (Orgs.) Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para estratégias de trabalho em aula. Joinville, Santa
Catarina:UNIVILLE,2003.
BERBEL, Neusi A.N. Metodologia do Ensino Superior: realidade e significado. Campinas: Papirus, 1994.
CASTANHO, Maria Eugênia L. M. & VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Orgs.) Pedagogia universitária: a aula em foco. Campinas: Papirus, 2000.
GARCIA, Maria Manuela A. A didática no ensino superior. 2. ed. Campinas, São Paulo, 1994.
GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. 1. ed. 2. reimpr. São Paulo: Atlas, 2007.
KENSKI, Vani M. O papel do professor na sociedade digital. In: CASTRO, Amélia D., CARVALHO,
Ana Maria P. (org.) Ensinar a Ensinar. São Paulo: Pioneira Thonson Learning Ltda, 2002, p.95-106.
MASETTO, Marcos Tarciso. Aulas vivas. 2. ed. São paulo: MG Editores Associados, 1992.
_________. (Org.) Docência na universidade. Campinas, São Paulo: Papirus, 1998.
_________. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, 2003.
MOROSINI, Marília c. (org.). O professor do ensino superior: identidade, docência e formação. 2. ed. Brasília: Plano Editora, 2001.
PIMENTA, Selma G. & ANASTASIOU, Lea das Graças C. Docência no ensino superior. Vol. 1. São Paulo: Cortez, 2002.
TEODORO, Antonio & VASCONCELOS, Maria Lúcia (Orgs). Ensinar e aprender no ensino superior: por uma epistemologia da curiosidade na formação universitária. São
Paulo: Editora Mackensie, Cortez, 2003.
VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 1995. (9cadernos Pedagógicos do Libertad 2).
VEIGA, Ilma Passos A. A educação básica e educação superior: Projeto Político Pedagógico. Campinas, São Paulo: Papirus, 2004.
ZABALZA, Miguel. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed, 2004.

REFERÊNCIAS AUXILIARES
DOMÍNIO PÚBLICO. Brasília, 2014. Disponível em: < http://www.dominiopublico.gov.br >.
Acesso em: 01 set. 2014.
MEC – PORTAL DO MEC. Brasília, 2014. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br >. Acesso
em: 01 set. 2014.

CRONOGRAMA
DATA DESCRIÇÃO
09/09 1.1.O conhecimento e sua função social
11/09 1.2.Aprendizagem e a sua multidimensionalidade
16/09 2.1. Concepções do planejamento
2.2. Níveis de planejamento no ensino
Afastamento/JUUFAM
18-26 de setembro
30/09 2.3. Elementos que compõe o planejamento
14/10 3.1. Relações entre ensino, pesquisa e extensão
3.2. Aspectos instrumentais: métodos, técnicas e recursos de mediação
16/10 3.2. Aspectos instrumentais: métodos, técnicas e recursos de mediação
21/10 3.3. Formação pessoal e atuação profissional

PROGRAMA DE AVALIAÇÃO
de4ndrade@gmail.com
16
Data Atividade Valor %
C
Situação Problema – durante as aulas [grupo]
40
30/09
Projeto – Proposta de planejamento [grupo]
20
16/10
Simulado – 30 questões de múltipla escolha (3h)
[individual] 30
21/10
Auto avaliação – Formulário e debate [individual]
10

Trabalhos
Aulas
Avaliações

Em trabalhos escritos
 a coerência e a consistência (qualidade) do conteúdo; a
organização, clareza e objetividade do texto; a
observação das orientações (roteiro) estabelecidas
para cada trabalho; o atendimento às normas técnicas
(ABNT); a escrita (português/digitação) correta.
mariana@fagoc.br 18

Em apresentações orais
 a coerência e a consistência (qualidade) do conteúdo; a
organização, clareza e objetividade na apresentação; a
observação das orientações (roteiro) estabelecidas
para cada apresentação; o interesse e a motivação.
mariana@fagoc.br 19

Em trabalhos em grupo
 o envolvimento e o entrosamento dos
membros do grupo!
mariana@fagoc.br 20

Em participação
 a frequência às aulas; a participação proativa e a
responsabilidade nas atividades da disciplina; as
leituras obrigatórias; o interesse e a motivação; o
respeito aos colegas e ao professor.
mariana@fagoc.br 21

Em provas
 a prova deve ser realizada utilizando caneta azul ou
preta. Provas a lápis serão aceitas, mas não será aceita a
reavaliação após a entrega. A interpretação das
questões faz parte da prova. Materiais à frente da sala e
celulares desligados.
mariana@fagoc.br 22

Aulas
 Os horários de entrada e saída das aulas devem ser respeitados;
 Os telefones celulares devem ser mantidos desligados durante as aulas
e avaliações;
 Os alunos que faltarem às aulas devem atualizar-se quanto ao conteúdo
e outras informações;
 Os materiais e referências estarão disponíveis: Xerox e/ou biblioteca;
 Pode haver a indicação de outras leituras e atividades ao longo do
período;
 Trabalhos, relatórios e outras atividades impressas/manuscritas devem
ser entregues diretamente ao professor da disciplina;

 Trabalhos, relatórios e outras atividades não presenciais
devem ser enviados para: andrade.ufam@gmail.com ;
 Trabalhos e outras atividades que não forem entregues no
prazo determinado perderão 10% do valor por dia de atraso;
 Trabalhos em grupo são de responsabilidade coletiva do grupo;
 Alterações no cronograma de aulas e avaliações podem ser
realizadas;
 Qualquer dúvida ou reclamação enviada por e-mail
andrade.ufam@gmail.com aguarde a resposta (até dois dias
úteis). Em caso de URGÊNCIA procure diretamente o
professor.

1.1 O conhecimento e sua função social
1.2 Aprendizagem e a sua multidimensionalidade

“É um dos modos de apropriação do mundo
pelo homem, apropriação esta que somente
se torna possível pela atividade humana”
(Soares, Taffarel e Escobar, 1992).

4 tipos de conhecimento
• Aquilo que é passado por diferentes gerações e não
tem fundamentação cientifica, e sim cultural. Senso-comum
• É o conhecimento que baseia-se no filosofar, é a
tentativa de decifrar certa interrogação. Filosófico
• É o saber que a pessoa recebe pela fé, pela confiança
que tem alguma força ou pessoa superior a ela. Mítico
Científico • Preza pela apuração e constatação.

SENSO COMUM

FILOSÓFICO

MÍTICO

CIENTÍFICO

Senso-comum • “Não sei, só sei que é assim”.
Filosófico • “Por quê? Filosofado”
Mítico • Deusa Lua
Científico • Influência gravitacional

“Na tradição filosófica, a sabedoria significa não só o
conhecimento científico, mas a virtude, o saber prático”
(Japiassú & Marcondes, 1986).
“Saber é qualquer técnica capaz de fornecer informações sobre
um objeto; um conjunto de tais técnicas, ou o conjunto mais ou
menos organizado de seus resultados”
(Abbagnano, 2000).
“Por conhecimento entende-se tanto os atos cognitivos, como o
perceber, o lembrar, o julgar, o raciocinar, o refletir, o inferir,
entre outros atos mentais, quanto os resultados cognitivos: as
asserções científicas”
(Ajdukiewicz, 1979)

O dito conhecimento científico é construído e exposto de
forma a esmagar as outras formas de saber,
desconsiderando-as como válidas.

Teoria da Ciência e Teoria do Conhecimento
 Teoria da Ciência: preocupa-se em delimitar o que é ou
não a ciência.
 Teoria do conhecimento: interessa-lhe não só o
conhecimento científico, mas também outras formas
possíveis de saber. É uma interpretação e uma
explicação filosófica do conhecimento humano.
SUJEITO OBJETO

O que é ciência então?
Um conjunto organizado de conhecimento relativos à
determinada área do saber caracterizada por
metodologia específica. A palavra “ciência” está
relacionada ao conjunto de métodos e técnicas
utilizadas para a busca de conhecimentos.

NEUTRALIDADE

Conjuntura
Produzir conhecimento em qualquer área do saber
envolve investigação ou pesquisa. Para que haja
ciência, é preciso que tenhamos problemas a
solucionar, dúvidas, questionamentos.
Para a pesquisa NÃO existe um método universal.
Mas essa pluralidade causou a fragmentação dos
saberes, já não há comunicação entre as ciências, nem
mesmo dentro delas mesmas.

Conhecimento
é
PODER!!!!

1.1 O conhecimento e sua função social
1.2 Aprendizagem e a sua multidimensionalidade

O que é necessário para uma aprendizagem
efetiva?

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