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D I S C I P L I N A           Didática



                      Tendências históricas do
                         pensamento didático

                                                 Autores


                                         André Ferrer Pinto Martins

                                                Iran Abreu Mendes




                                           aula

                                         02
Governo Federal                                                                           Revisoras de Língua Portuguesa
Presidente da República                                                                          Janaina Tomaz Capistrano
Luiz Inácio Lula da Silva                                                                Sandra Cristinne Xavier da Câmara

Ministro da Educação                                                                                            Ilustradora
Fernando Haddad                                                                                              Carolina Costa
Secretário de Educação a Distância – SEED                                                          Editoração de Imagens
Ronaldo Motta
                                                                                                            Adauto Harley
                                                                                                            Carolina Costa
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
                                                                                                           Diagramadores
Reitor
                                                                                                       Mariana Araújo Brito
José Ivonildo do Rêgo
Vice-Reitor                                                                           Adaptação para Módulo Matemático
Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho                                                 Thaisa Maria Simplício Lemos

Secretária de Educação a Distância                                                                      Imagens Utilizadas
Vera Lúcia do Amaral                                     Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educação a Distância) - UFRN
                                                                                                 Fotografias - Adauto Harley
Secretaria de Educação a Distância- SEDIS                   MasterClips IMSI MasterClips Collection, 1895 Francisco Blvd,
Coordenadora da Produção dos Materiais                                                     East, San Rafael, CA 94901,USA.
Célia Maria de Araújo                                                                     MasterFile – www.masterfile.com
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Coordenador de Edição
Ary Sergio Braga Olinisky                                               Pixel Perfect Digital – www.pixelperfectdigital.com
                                                                                      FreeImages – www.freeimages.co.uk
Projeto Gráfico
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Revisores de Estrutura e Linguagem                                                              BigFoto – www.bigfoto.com
Eugenio Tavares Borges                                                 FreeStockPhotos.com – www.freestockphotos.com
Marcos Aurélio Felipe                                                            OneOddDude.net – www.oneodddude.net
Pedro Daniel Meirelles Ferreira                                                                   Stock.XCHG - www.sxc.hu

                                               Divisão de Serviços Técnicos
                        Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central “Zila Mamede”



 Mendes, Iran Abreu
   Didática / Iran Abreu Mendes, André Ferrer Pinto Martins – Natal (RN) : EDUFRN – Editora da UFRN, 2006.

   264 p.

   ISBN 85-7273-279-9

    1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Planejamento. I. Martins, André Ferrer Pinto. II. Título.

                                                  CDU 37
 RN/UFR/BCZM       2006/17                        CDD 370




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expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Apresentação

N
        a aula anterior, você compreendeu os aspectos estruturais da Didática enquanto
        disciplina pedagógica, a qual tem como objeto de estudo o fenômeno ensino. Percebeu,
        portanto, que não se trata apenas de um conjunto de técnicas para ensinar, visto que
essa disciplina constitui-se em um corpo ampliado de conhecimentos acerca das diversas
áreas que contribuem para compreender e explicar o ensino como processo e produto.
     A construção de um corpo teórico acerca do que vem a ser a didática enquanto um
pensamento explicativo do processo educativo estimulou inúmeros estudiosos ao longo da
história a estabelecerem diretrizes teóricas, o que possibilitou o surgimento de diversas
correntes de pensamento acerca da didática como uma área de estudos ligada à investigação
do processo de ensino.
      Nesta aula, portanto, faremos um breve histórico das principais correntes do pensamento
didático, tendo em vista subsidiar a sua compreensão sobre o pensamento didático brasileiro
bem como das atuais tendências geradas nas discussões propostas por essas correntes de
pensamento.




Objetivos
                                Ao final desta aula, você poderá:


                                          relacionar as diversas correntes teóricas que
                                         contribuíram para a formulação das principais
                                          correntes de pensamento acerca da Didática enquanto
                                          área de estudos sobre o processo de ensino;


                                          analisar as concepções teóricas de cada corrente,
                                  2       suas implicações no processo de ensino ao longo
                                          da história e seus reflexos na educação atual;


                                          caracterizar os modos de ensinar de acordo com
                                  3       cada corrente de pensamento da Didática ao longo
                                          da história da Educação.




                                                                                                Aula 02 Didática
Uma breve história do
                       pensamento didático
                           Falar das tendências do pensamento didático ao longo da história nos remete ao
                       desdobramento histórico configurado por Franco Cambi (1999) em seu livro História da
                       Pedagogia.
                           Inicialmente, Cambi considera que

                                  (...) a história é um organismo: o que está antes condiciona o que vem depois; assim,
                                  a partir do presente, da Contemporaneidade e suas características, seus problemas,
                                  deve-se remontar para trás, bem para trás, até o limiar da civilização e reconstruir o
                                  caminho complexo, não-linear, articulado, colhendo, ao mesmo tempo, seu processo
                                  e seu sentido. O processo feito de rupturas e de desvios, de inversões e de bloqueios,
                                  de possibilidades não-maturadas e expectativas não-realizadas; o sentido referente ao
                                  ponto de vista de quem observa e, portanto, ligado à interpretação: nunca dado pelos
                                  “fatos”, mas sempre construído nos e por meio dos “fatos”, precário e sub judice.
                                                                                                  (CAMBI, 1999, p. 37)




2   Aula 02 Didática
A partir dessa perspectiva histórica, o autor nos mostra que no contexto da Pedagogia
e da Educação (compreendendo, certamente, a didática), a Antigüidade evidencia as
estruturas educativas mais profundas como a identidade da família, a organização do
Estado, a instituição-escola, os mitos educativos, entre outros modelos sócioeducativos que
caracterizam a formação do pensamento educativo ocidental.
     De acordo com Cambi (1999), é da influência da Antigüidade que se iniciam formulações
e reformulações do pensamento e das ações educativas desde o período Clássico, com
os gregos, passando pela Idade Média, a era Moderna e a contemporaneidade. Assim,
constituiu a organização dos métodos e práticas para a efetivação de um processo de ensino
em diversas direções até os dias atuais.
      Até o século XVI, por exemplo, acreditava-se que a capacidade de assimilação da criança
era idêntica à do adulto, apenas menos desenvolvida. A criança era considerada um adulto em
miniatura. Por essa razão, o ensino deveria acontecer de forma a corrigir as deficiências ou
defeitos da criança. Isso era feito através da transmissão do conhecimento. A aprendizagem
do aluno era considerada passiva consistindo, basicamente, em memorização de regras
para a leitura, a escrita e para os cálculos com números e fórmulas. Os procedimentos de
ensino se apoiavam em verdades localmente organizadas e consideradas definitivas. Para
o professor dessa escola, a sua função educativa era a de transmissor e expositor de um
conhecimento pronto e acabado e, portanto, o uso de quaisquer materiais ou objetos que
fizessem do ensino um processo dinâmico e criativo era considerado pura perda de tempo.
     No século XVII, entretanto, João Amós Comenius (1592-1670), considerado o pai da
Didática, questionava esse tipo de ensino, afirmando em sua Didática Magna (1657) que
“ao invés de livros mortos, por que não podemos abrir o livro vivo da natureza? Devemos
apresentar à juventude as próprias coisas, ao invés das suas sombras” (Ponce, 1985, p.127).
Esse princípio educativo se renovou ativando novos processos de teorização em relação à
Ciência, à Matemática, à História e ao processo pedagógico adotado pelas escolas. É nessa
reformulação que Comenius apresenta a sua Didática como forma de consolidar as novas
proposições teóricas e práticas para uma educação universal centrada no diálogo entre o
passado e o futuro. Suas concepções apóiam-se na renovação universal da cultura e da
sociedade, colocando no centro o papel criativo da Educação. Seus trabalhos defendem o
papel formativo do ambiente escolar através do desenvolvimento de um espírito competitivo
sadio do estudante.
      É durante o século XVII e através da obra de Comenius que o pensamento didático
começa a manifestar-se de forma estruturada, passando a influenciar substancialmente na
fundamentação dos princípios pedagógicos da educação praticada pelas escolas da Europa.
Os processos educativos, as instituições e as teorizações pedagógicas também se renovam
gradativamente através das novas tendências da sociedade que se transformava com o início
da industrialização e, ainda, influenciados pelo caráter humanístico e religioso dos princípios
educacionais implantados por Carlos Magno (século X) com o objetivo de disseminar a fé
cristã como base para a formação humana. Trata-se da escolástica: um tipo de vida intelectual




                                                                                                  Aula 02 Didática   3
característico da Idade Média, cujo objetivo principal era demonstrar a fé cristã por meio da
                              razão, tomando como base a lógica aristotélica.
                                    A partir do século XVIII surgem, pelo menos, duas perspectivas pedagógicas que
 Estado biológico ou          passam a manifestar-se e se contraporem. Na primeira, a escola deve ensinar, instruir e
         psicológico
                              formar. Nesse sentido, deve-se ensinar um assunto aos alunos partindo-se do princípio de
              A respeito do   que a educação ocorre a partir de dois objetos: o conteúdo e o aprendiz. Para tanto, o
desenvolvimento biológico
  e psicológico, os estudos
                              aluno é retirado do seu estado biológico ou psicológico de criança ou adolescente para
 posteriores desenvolvidos    ser dirigido, guiado e moldado de modo a ficar equipado para seguir as regras estabelecidas
       pela Psicologia, com   pela escola. Esse é um pensamento didático antigo que continua a ter partidários apesar das
         base nas idéias de
     Rosseau, Pestalozzi e,
                              críticas e variações que sofreu ao longo dos séculos. Constitui-se na semente do modelo que
    posteriormente, Piaget,   estruturou a chamada escola tradicional.
 apontam detalhes sobre a
importância dessa variante          Em contraposição à primeira perspectiva teórica do pensamento didático, surge, a partir
     no estabelecimento de    de Rousseau (1727-1778), um pensamento segundo o qual o aluno traz em si os meios de
    uma nova didática para
                              assegurar seu próprio desenvolvimento, sobretudo intelectual e moral, e que toda ação que
   o ensino da criança e do
               adolescente.   intervém do exterior só pode deformá-lo ou entravá-lo. Rousseau, ao considerar a educação
                              como um processo natural do desenvolvimento da criança, ao valorizar o jogo, o trabalho
Aspectos biológicos
                              manual, a experiência direta das coisas, seria o precursor de uma nova concepção de escola.
     e psicológicos
                              Uma escola que passa a valorizar os aspectos biológicos e psicológicos do aluno em
 Esses valores referem-se
                              desenvolvimento: o sentimento, o interesse, a espontaneidade, a criatividade e o processo
   às conexões existentes
  entre o desenvolvimento     de aprendizagem, às vezes, priorizando esses aspectos em detrimento da aprendizagem dos
       biológico e o mental   conteúdos.
        de cada indivíduo e
       suas implicações no          É com base nessa nova concepção de educação e de homem que surgem as propostas
processo de compreensão       de Pestalozzi (1746-1827) e de seu seguidor Froebel (1782-1852) para um novo modelo de
           e explicação dos
    significados e relações
                              escola e de ensino. Estes foram considerados os precursores dos princípios que nortearam
    atribuídas aos objetos.   a configuração da “escola ativa”, disseminada entre o fim do século XIX e início do século
                              XX, por John Dewey (1859-1952). Para Pestalozzi, uma educação seria verdadeiramente
                              educativa se proviesse da atividade dos jovens. Fundou um internato onde o currículo
                              adotado dava ênfase a atividades (dos alunos) como canto, desenho, modelagem, jogos,
                              excursões ao ar livre, manipulação de objetos, em que as descrições deveriam preceder às
                              definições; o conceito nascendo da experiência direta e das operações sobre as coisas.
                                    Após a segunda metade do século XIX, surgiram outros trabalhos propostos pela
                              médica e educadora italiana Maria Montessori (1870-1952) e por Decroly (1871-1932), que
                              inspirados em Pestalozzi iriam desenvolver uma didática especial (ativa) para a Matemática.
                              Após experiências com crianças excepcionais, Montessori desenvolveu, no início do século XX,
                              vários materiais manipulativos destinados à aprendizagem da Matemática. Esses materiais,
                              com forte apelo à “percepção visual e tátil”, foram posteriormente estendidos para o ensino
                              de classes consideradas regulares. Montessori acreditava não haver aprendizado sem ação.
                              Entre seus materiais mais conhecidos, destacamos: o “material dourado”, os “triângulos
                              construtores” e os “cubos para composição e decomposição de binômios e trinômios”.




         Aula 02 Didática
Decroly, no entanto, não propõe que se coloque qualquer
objeto manipulativo na mão da criança para que ela construa,
mas sugere como ponto de partida fenômenos naturais (como o
crescimento de uma planta ou a quantidade de chuva recolhida
num determinado tempo, para, por exemplo, introduzir medições
e contagem). Sua proposta didática sugere partir da observação
global do fenômeno para, por análise, decompô-lo.
      As informações históricas nos levam a admitir que a
trajetória do pensamento didático parece ter originado e
disseminado dois métodos de concepção e abordagem dos
processos educativos: o tradicional e o novo. O primeiro
expresso pelas concepções e procedimentos antiquados do
ato de educar e o segundo representado pela mudança de
concepções e procedimentos a partir da Didática Magna, de
Comenius, seguido das idéias modernas de contraposição aos
aspectos defendidos pelos educadores antigos.
      Outras vezes, enfim, porque Rousseau e os pedagogos nele
inspirados põem a ação na origem de todo o conhecimento, são
denominados ativos os métodos que eles preconizam; depois,
porque as oposições facilitam a classificação, diz-se que nos
outros o aluno não é ativo e denuncia-se, ao mesmo tempo, a
multiplicidade das tarefas que eles obrigam o aluno a executar.
      Mais do que de oposições, ao fim de mais de um século
de conflitos, tornou-se necessário o surgimento de concepções
didáticas autênticas que conectassem as duas teses opostas e
que, ao mesmo tempo, delas se destacassem, ultrapassando
tanto uma quanto a outra. Tais esforços foram válidos
para traçarmos o esboço de uma didática contemporânea,
fundamentada, inicialmente, no confronto entre a tendência
tradicional e a nova, seguindo-se de uma crítica às didáticas
não diretivas. Talvez tenha sido desse processo que se originou,
então, a teoria para uma indispensável renovação nas tendências
do pensamento didático.




                                                                   Aula 02 Didática
Atividade 1
                                       A partir dos aspectos históricos mencionados até agora, faça um
                                      esquema que represente os pensamentos de autores que convergem
                                       para cada um dos métodos considerados: o tradicional e o moderno.


                                       Quais as relações que podem ser estabelecidas entre as informações
                               2       históricas apresentadas até então e os modelos de educação que você
                                       conhece? Cite exemplos da sua realidade.


                                       Caracterize o pensamento de cada um dos teóricos que influenciaram
                               3       a formação do pensamento didático. Tome como referência as
                                       informações até então apresentadas.




                       As tendências didáticas:
                       modelos e métodos
                       pedagógicos adotados


                       A
                               discussão acerca dos métodos pedagógicos é freqüentemente reduzida a um
                               mero conjunto de técnicas para serem aplicadas na sala de aula, sem levar em
                               consideração os respectivos contextos escolares. Parte-se do pressuposto de que
                       a relação professor-aluno esgota todas as determinantes do processo educativo. Ambos
                       são encarados como seres desenraizados, sem ligações no espaço escolar, imunes à sua
                       cultura e ao tipo de organização. A análise dos problemas enfrentados por um professor
                       quando introduz um novo método pedagógico evidencia a importância do contexto escolar,
                       do tipo de cultura e da organização escolar para o sucesso ou fracasso da inovação. Esse
                       processo inovador quando operacionalizado a longo prazo (na continuidade) é naturalmente
                       mais facilitado do que através de uma ruptura. Faremos, a seguir, uma breve referência aos
                       diversos tipos de modelos organizativos de escolas, com base na sistematização elaborada
                       por vários estudiosos sobre a formação do pensamento didático, de modo a evidenciar os
                       modelos pedagógicos implícitos nesses modelos organizativos.


   Aula 02 Didática
Modelo da Escola Tradicional

     O modelo da Escola Tradicional foi inspirado na estrutura de funcionamento das
organizações militares e das fábricas criadas a partir da Revolução Industrial. Tal modelo se
desenvolveu ao longo do século XIX e ainda hoje subsiste em muitos sistemas escolares,
sobretudo, ao nível das práticas cotidianas.
     A importância atribuída à ordem externa e à disciplina normativa são dois aspectos
que caracterizam o modelo organizativo dessa escola. Possui poucas e claras estruturas
organizativas, sendo estas de tipo linear, verticais e normativas. A autoridade do professor não
se questiona nem se discutem as decisões. O protótipo de gestor dessas escolas identifica-
se com o burocrata autoritário, cuja principal preocupação é o controle da aplicação dos
programas de ensino e ordens emanadas do Estado.
     A relação professor-aluno apóia-se em um modelo que centra as suas preocupações
na vontade dos alunos, na memória destes para reter ordens, normas, recomendações; mas
também na disciplina, na obediência e no espírito de trabalho. A instrução tende a ser exata, o
conhecimento pronto e acabado e a cultura transmitida de forma repetitiva, ou seja, hábitos,
valores e crenças são repassados como verdades a serem adotas de forma absoluta. A
relação é a de superior (adulto, professor) que ensina ao inferior (aluno), o qual aprende
mediante a instrução e em clima de forte disciplina, ordem, silêncio, atenção e obediência
em relação aos valores vigentes.
      O curriculum da Escola Tradicional concebe o conhecimento sob a forma de saberes
isolados que se fragmentam segundo as capacidades cognitivas dos alunos, considerando-as
em níveis limitados e sem possibilidades de conexão entre esses fragmentos. Essa organização
curricular baseia-se no princípio da centralização, cuja concepção e administração compete
à administração central. Os professores têm pouca capacidade de variação dos conteúdos
programáticos. O controle é feito através de exames nacionais e por um conjunto de provas
de seleção entre os diferentes níveis de ensino.



                                                                                                   Aula 02 Didática
Quanto ao processo didático, essa escola preconiza os métodos dedutivos de ensino
                       nos quais o aluno percorre o caminho da aprendizagem do sentido abstrato para o concreto,
                       ou seja, o professor define e, em seguida, dá exemplos para finalizar com aplicações.
                       Parte sempre do geral para o particular, como uma forma de mostrar que o conhecimento
                       é padronizado e que há pequenos apêndices que, embora façam parte do padrão geral,
                       apresentam pequenas características específicas. Nesse processo, geralmente, não é possível
                       concluir os programas de ensino e o aluno fica sempre numa fase abstrata, sem qualquer
                       ligação com a sua vida prática ou outras formas de explicação do conhecimento abordado
                       pelo professor. A preocupação central de quem ensina concentra-se na memorização e na
                       repetição dos conceitos.
                            Em se tratando de materiais didáticos, o modelo adotado pela Escola Tradicional está
                       centrado nos livros-texto, repletos de conteúdos informativos e conceituais, fragmentados
                       de forma a serem mais facilmente memorizados pelos alunos.
                           A avaliação dos alunos constitui-se no controle da aprendizagem e realiza-se unicamente
                       mediante exames, que refletem a capacidade de retenção e de acúmulo de conhecimento
                       memorizado pelos alunos.



                       Modelo da Escola Nova

                             Este modelo aparece no final do século XIX e desenvolve-se até as duas primeiras
                       décadas do século XX. Foi desde o início uma clara reação contra o modelo da Escola
                       Tradicional e tudo o que ela significava. Trata-se de uma escola aberta, descentralizada e
                       crítica da sociedade, pois não mais prioriza o saber pronto e acabado centrado na autoridade
                       do professor, assim como o programa passa a ser elaborado com base nas necessidades da
                       classe e o modelo social é repensado com base nas perspectivas de transformação social.
                       A melhor forma de identificar essa escola é ver o modo como ela valoriza as interações com
                       o meio social e procura enriquecer as vivências dos alunos incorporando no curriculum a
                       cultura circundante, ou seja, o contexto em que a escola está situada. A disciplina deixa de
                       ser priorizada para que a convivência seja o elemento decisivo no estímulo à participação,
                       autogestão e auto-responsabilidade, tanto por parte do professor e do aluno quanto da
                       comunidade envolvida no processo.
                             Quanto à gestão do sistema educacional, a Escola Nova sugere o princípio da convivência
                       como um caminho para a construção de um modelo administrativo no qual o gestor passa a
                       ser o articulador do contexto sociocultural, gerando um processo participativo no qual todos
                       os envolvidos passam a ser autogestores, ou seja, todos são responsáveis pelo ambiente
                       educativo.
                            A relação professor-aluno parte do princípio de que o aluno é o centro da escola, o
                       protagonista principal do processo de ensino-aprendizagem, em torno do qual se desenvolvem
                       os programas curriculares e a atividade profissional do docente. O professor é o orientador



   Aula 02 Didática
do processo educativo e as relações sociais ocorridas na escola baseiam-se na atividade
como um processo vital de ensino-aprendizagem. Além disso, são valorizados os princípios
da liberdade, da individualidade e da construção coletiva, considerando que tais princípios
estão estreitamente relacionados entre si no processo social.
     O curriculum, por sua vez é muito diversificado, contemplando todos os aspectos da
formação integral de uma pessoa: “vida física”, “vida intelectual”, “organização e procedimento
de estudo”, “educação artística e moral”, “educação social” etc.
     O processo didático sugere a perspectiva dinâmica de um ensino-aprendizagem que
tem como centro de interesse a atividade, ponto no qual coincide com o modelo da Escola
Ativa. Mas a experiência do aluno serve, neste caso, de base para a educação intelectual. É
introduzido o conceito de manipulação como princípio da aprendizagem. Reforçando a ligação
entre a teoria e a prática, é dada grande importância aos trabalhos manuais. O professor
conduz o processo de aprendizagem partindo da experiência do aluno, da observação, da
manipulação, de atividades sobre realidades concretas como forma de se atingir, através do
método indutivo, a abstração.
      Quanto aos materiais didáticos, embora a Escola Nova não tenha secundarizado os
livros-texto no processo de ensino-aprendizagem, fizeram surgir um conjunto de recursos
que o aluno utiliza nas suas experiências e atividades.
     A avaliação é de natureza qualitativa, valorizando a participação ativa dos alunos e o seu
crescimento subjetivo dentro do processo de construção da sua aprendizagem.



Modelo da Escola Ativa

      Esta escola surge como reação à Escola Tradicional, levando até às últimas conseqüências
a Escola Nova, nomeadamente no modo como privilegia as atividades no processo educativo.
Surgiu a partir da década de 1920; trata-se de um modelo escolar assente numa grande
interação de todos os elementos que compõem a comunidade escolar. As relações pessoais
são privilegiadas, assim como a preocupação de manter todos os canais de informação
funcionando de forma eficaz. O poder está muito repartido e a discussão torna-se um
elemento essencial na gestão, à medida que se procura obter contínuos consensos. As
estruturas organizativas são mínimas, funcionando sempre na perspectiva do apoio às várias
atividades em curso. Requer uma direção apostada na animação e negociação. O controle
global é confiado a toda a comunidade escolar.
      Na relação professor-aluno, o professor assume uma posição de facilitador de um
processo de aprendizagem que é da iniciativa do aluno. A criatividade, a iniciativa, a liberdade
individual, a ação e a descoberta são valores que preconizam todas as relações de trabalho.
Na organização do curriculum, tudo é orientado em função dos interesses e vivências dos
alunos, nesse sentido, os programas são muito abertos e pouco estruturados. Professores e
alunos fazem coisas e aprendem em conjunto.


                                                                                                   Aula 02 Didática
Quanto ao processo didático, a aula é convertida numa
                        oficina, na qual os alunos aprendem destrezas, hábitos,
                        técnicas para descobrir o mundo. A elaboração de quadros
                        conceituais é, dessa forma, secundarizado face às atividades
                        de realização de coisas. Como na Escola Nova, na Escola
                        Ativa também não existe um livro-texto, sendo os próprios
                        alunos que constroem os seus recursos educativos com a
                        ajuda do professor. Quanto à avaliação, essa escola não dá
                        ênfase a tal função, pois o importante é o próprio processo
                        de aprendizagem.




                        Modelo da Escola
                        Comportamentalista

                              Esta escola surge como reação à Escola Nova e à
                        Escola Ativa e especialmente ao seu caráter aparentemente
                        desordenado nos processos de ensino aprendizagem. A sua
                        principal fonte de inspiração é a psicologia behaviorista (da
                        palavra inglesa, behaviour = comportamento), desenvolvida
                        por psicólogos como John Watson, Skinner e outros, mas
                        também se inspira na reflexologia de Pavlov (escola que reduz
                        todos os fenômenos psíquicos a reflexos condicionados).
                        O seu modelo pedagógico é baseado na ‘pedagogia por
                        objetivos’, cujo ensino e aprendizagem ocorrem a partir
                        de objetivos pré-estabelecidos e normas a serem seguidas
                        para que tais objetivos sejam alcançados, sem que possam
                        ocorrer quaisquer flexibilizações de métodos. Identifica-se
                        com o modelo de uma escola disciplinada, tendo os padrões
                        elevados como sinônimo de eficácia.
                              A Escola Comportamentalista propõe um tipo de gestão
                        centralizada, com organogramas triangulares segundo os
                        quais todo o processo administrativo deve seguir patamares
                        de comandos até que se chegue ao gestor principal, ou
                        seja, há uma forte dependência do poder central. A grande
                        preocupação está na definição do papel das estruturas,
                        funções, perfis e organogramas detalhados e normalizados.
                        A legislação e a sua correta interpretação possui nessa




0   Aula 02 Didática
escola um papel fundamental, assim como tudo o que está
escrito: atas, normas, memórias etc. O estilo de direção é o do
burocrata, ordenado e meticuloso, que tem facilidade com os
papéis.
     Na relação professor-aluno, o professor converte-se num
burocrata, cujas únicas funções são interpretar em objetivos
operativos e terminais os objetivos gerais definidos pelo Estado
e verificar continuamente se os alunos os conseguem atingir.
Essa relação professor-aluno está marcada por centenas de
metas que devem ser atingidas ao longo de todo o processo de
ensino-aprendizagem.
      Na perspectiva da organização curricular, o saber é
transmitido em pequenas unidades previamente divididas
em função de objetivos específicos susceptíveis de serem
mensurados. O aluno recebe esses conteúdos sem qualquer
relação com os seus conhecimentos prévios. É difícil neste
modelo pensar a globalização e a interdisciplinaridade,
pois o curriculum transforma-se numa estrutura fechada e
excessivamente dirigida. A obsessão pela eficácia imediata da
ação educativa traduz-se numa programação dos conteúdos do
curriculum de forma que se manifestem em condutas observáveis
em cada objetivo, o que conduz a uma homogeneização de
métodos e técnicas e de receitas para cada objetivo.
      O material curricular centra-se basicamente no uso de
livro-texto, tendo como finalidade facilitar ao professor as tarefas
programadas para conseguir atingir os objetivos. Muitas vezes,
surgem como recursos as fichas de apoio destinadas a cobrir
objetivos mais específicos. Dado que o processo de ensino-
aprendizagem se orienta para atingir condutas observáveis,
a avaliação de cada conduta condiciona o passo seguinte de
processo de aquisição de uma nova conduta. Esse fato implica
um controle absoluto em todos as etapas do processo de ensino,
através de instrumentos de avaliação considerados infalíveis.




                                                                       Aula 02 Didática
Modelo da Escola Construtivista

                             Este modelo aparece associado às contribuições no domínio da psicologia cognitivista
                        de Jean Piaget, mas também de Bruner, Novak, Ausebel e outros. Surge, aproximadamente,
                        na década de 1960, quando começam as discussões acerca da necessidade de ensinar aos
                        alunos o processo da sua própria aprendizagem, ou seja, ensinar a aprender, o que implica
                        diversificar os conteúdos do curriculum.
                             Aprender conceitos, conteúdos e saberes culturais como unidades fechadas deixa de
                        ser importante, priorizando-se os procedimentos e as estratégias cognitivas que conduzam
                        o aluno à sua própria aprendizagem. Todavia, leva-se em consideração as normas, os valores
                        e/ou os princípios que estão subjacentes ao contexto e ao processo de aprendizagem.
                        Nesse sentido, o professor deve conhecer as principais formas de desenvolvimento dos
                        conceitos, conteúdos e saberes, as fases de desenvolvimento mental e suas implicações na
                        aprendizagem conceitual de modo a adaptá-las à sua prática pedagógica.
                             Trata-se do modelo de uma escola cuja atividade gira em torno de um projeto educativo
                        comum e de um projeto curricular que sistematiza a vida da escola. Todas as suas estruturas
                        são envolvidas na aprovação dos seus documentos essenciais, assim como na sua avaliação.
                        Essa gestão requer uma direção orientada para a planificação, orientação do processo, gestão
                        dos recursos e estruturas, procurando suscitar permanentes consensos.
                              Na relação professor-aluno, o professor é um mediador no processo de ensino-
                        aprendizagem. Compete-lhe planejar, orientar, organizar, proporcionar recursos e encaminhas
                        as diferentes atividades realizadas pelos alunos. Ele não é um mero instrutor nem um simples
                        avaliador. Ele ajuda o aluno a relacionar os conhecimentos novos (descobertos na atividade)
                        com os anteriores, deixando o controle de todo o processo a cargo dos alunos.
                              O curriculum deve ser aberto e flexível, sendo definido conforme as necessidades es-
                        pecíficas da escola, sem desconsiderar as metas estabelecidas pelo Estado para o desenvol-
                        vimento educativo. Assim, o aluno avança no conhecimento com a mediação do professor
                        através do planejamento e organização dos recursos (tempo, materiais, conhecimento das
                        suas capacidades), da ação (atividades que conduzem à descoberta) e do controle, que per-
                        mitem refletir e observar a própria prática. O processo didático fundamenta-se na aprendiza-
                        gem significativa e numa metodologia inspirada na investigação-ação. Os manuais escolares
                        e outros suportes de caráter instrumental são transformados em projetos curriculares a
                        serem desenvolvidos na sala de aula, pois o aluno que enfrenta diferentes situações de
                        aprendizagem necessita de materiais didáticos variados e adequados às novas situações.
                             A avaliação dos alunos parte do pressuposto de que, em Educação, os progressos da
                        aprendizagem amadurecem muito lentamente, não se manifestando de maneira imediata.
                        Por conseguinte, é necessário relativizar a avaliação como medida de um produto, visto que
                        é mais importante a continuidade do processo. Não valorizamos condutas observáveis, mas
                        sim capacidades adquiridas no processo.



2   Aula 02 Didática
Atividade 2
                Caracterize cada uma das escolas originadas pela formação do
               pensamento didático, evidenciando seus principais elementos
                estruturais.



                Relacione cada uma das escolas didáticas discutidas até agora com
        2       os pensadores mencionados anteriormente.



                Relacione os modelos de ensino e de escolas que você conhece,
        3       bem como as experiências vivenciadas ao longo da sua vida, com os
                modelos de escolas apresentados nesta aula.




Leituras Complementares
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 21ª Reimpressão. (Coleção
Magistério 2º grau. Série formação do professor).

      Neste livro, seu autor faz uma abordagem teórico-prática dos aspectos ligados à
Didática enquanto disciplina de formação pedagógica do professor, tendo em vista que a
Didática constitui-se em uma disciplina que enriquece os conhecimentos e práticas a serem
desenvolvidas nas metodologias específicas de ensino, bem como na formação integral do
profissional da Educação.
      O livro está dividido em onze capítulos nos quais são abordados temas como a prática
educativa, a pedagogia, a didática, a democratização do ensino e a teoria da instrução e do
ensino. Discute o processo de ensino na escola e o ensino ativo. Trata de questões teórico-
práticas da formação do professor como os objetivos, os conteúdos e os métodos de ensino,
tendo em vista a aula como forma de organização do ensino. Aborda, ainda, o planejamento,
a avaliação e as relações entre o professor e o aluno na sala de aula.




                                                                                              Aula 02 Didática   3
MIZUCAMI, Maria da s Graças Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo:
                        E.P.U., 1986. (Temas básicos de educação e ensino).

                             Este livro aborda aspectos básicos acerca das diferentes abordagens do processo
                        ensino-aprendizagem, considerando a importância da discussão desses aspectos para a
                        formação dos profissionais em Educação.
                               O livro visa contribuir para que esses profissionais, em formação inicial ou continuada,
                        reflitam sobre suas ações docentes e desenvolvam estratégias didáticas com base em uma
                        abordagem do ensino-aprendizagem voltada para a realidade da escola e dos alunos.




                              Resumo
                              Nesta aula, fizemos uma breve síntese histórica acerca da formação do
                              pensamento didático. Destacamos, principalmente, a inter-relação entre os
                              diferentes tipos de organização e os métodos pedagógicos formulados e
                              praticados em cada modelo estabelecido. Concluímos que cada escola tende a
                              valorizar uns métodos em detrimento de outros.




                        Auto-avaliação
                             Com base na leitura do texto e nas atividades desenvolvidas por você, faça uma análise
                        dos principais aspectos mencionados nesta aula.


                                  Quais os aspectos considerados mais importantes para você durante toda a sua
                                 leitura e reflexão?




                         2        Quais as dúvidas evidenciadas no texto?



                                  Que relações podem ser estabelecidas entre as situações didáticas que você conhece
                         3        ou pratica em sua sala de aula e as situações didáticas caracterizadas nesta aula?




   Aula 02 Didática
Referências
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. Tradução Álvaro Lorencini. São Paulo: editora da
UNESP, 1999.

FIORENTINI, Dario e MIORIM, Maria Ângela. Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos
e jogos no Ensino da Matemática. São Paulo: Boletim SBEM-SP. Ano 4 - nº 7, 1992.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 21ª Reimpressão. (Coleção
Magistério 2º grau. Série formação do professor).

MIORIM, Maria Ângela. Introdução à história da Educação Matemática. São Paulo: Atual, 1998.

MIZUKAMI, M. da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU,
1986. (Temas básicos de educação e ensino).

NOT, Louis. As pedagogias do conhecimento. Tradução Américo E. bandeira. São Paulo:
DIFEL, 1981.

NOVA ESCOLA – A Revista do Professor. Grandes Pensadores. São Paulo: Abril e Fundação
Victor Civita, 2004. (Edição Especial).

PIAGET, J. Coleção Grandes Educadores – JEAN PIAGET. Vídeo. Apresentação de Yves de La
Taille. São Paulo: ATTA – mídia e educação. (Fita VHS) s.d.

PONCE, Aníbal. Educação e luta de classes. São Paulo: Cortez, 1985.




                                                                                              Aula 02 Didática
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   Aula 02 Didática
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As principais correntes do pensamento didático

  • 1. D I S C I P L I N A Didática Tendências históricas do pensamento didático Autores André Ferrer Pinto Martins Iran Abreu Mendes aula 02
  • 2. Governo Federal Revisoras de Língua Portuguesa Presidente da República Janaina Tomaz Capistrano Luiz Inácio Lula da Silva Sandra Cristinne Xavier da Câmara Ministro da Educação Ilustradora Fernando Haddad Carolina Costa Secretário de Educação a Distância – SEED Editoração de Imagens Ronaldo Motta Adauto Harley Carolina Costa Universidade Federal do Rio Grande do Norte Diagramadores Reitor Mariana Araújo Brito José Ivonildo do Rêgo Vice-Reitor Adaptação para Módulo Matemático Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho Thaisa Maria Simplício Lemos Secretária de Educação a Distância Imagens Utilizadas Vera Lúcia do Amaral Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educação a Distância) - UFRN Fotografias - Adauto Harley Secretaria de Educação a Distância- SEDIS MasterClips IMSI MasterClips Collection, 1895 Francisco Blvd, Coordenadora da Produção dos Materiais East, San Rafael, CA 94901,USA. Célia Maria de Araújo MasterFile – www.masterfile.com MorgueFile – www.morguefile.com Coordenador de Edição Ary Sergio Braga Olinisky Pixel Perfect Digital – www.pixelperfectdigital.com FreeImages – www.freeimages.co.uk Projeto Gráfico FreeFoto.com – www.freefoto.com Ivana Lima Free Pictures Photos – www.free-pictures-photos.com Revisores de Estrutura e Linguagem BigFoto – www.bigfoto.com Eugenio Tavares Borges FreeStockPhotos.com – www.freestockphotos.com Marcos Aurélio Felipe OneOddDude.net – www.oneodddude.net Pedro Daniel Meirelles Ferreira Stock.XCHG - www.sxc.hu Divisão de Serviços Técnicos Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central “Zila Mamede” Mendes, Iran Abreu Didática / Iran Abreu Mendes, André Ferrer Pinto Martins – Natal (RN) : EDUFRN – Editora da UFRN, 2006. 264 p. ISBN 85-7273-279-9 1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Planejamento. I. Martins, André Ferrer Pinto. II. Título. CDU 37 RN/UFR/BCZM 2006/17 CDD 370 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
  • 3. Apresentação N a aula anterior, você compreendeu os aspectos estruturais da Didática enquanto disciplina pedagógica, a qual tem como objeto de estudo o fenômeno ensino. Percebeu, portanto, que não se trata apenas de um conjunto de técnicas para ensinar, visto que essa disciplina constitui-se em um corpo ampliado de conhecimentos acerca das diversas áreas que contribuem para compreender e explicar o ensino como processo e produto. A construção de um corpo teórico acerca do que vem a ser a didática enquanto um pensamento explicativo do processo educativo estimulou inúmeros estudiosos ao longo da história a estabelecerem diretrizes teóricas, o que possibilitou o surgimento de diversas correntes de pensamento acerca da didática como uma área de estudos ligada à investigação do processo de ensino. Nesta aula, portanto, faremos um breve histórico das principais correntes do pensamento didático, tendo em vista subsidiar a sua compreensão sobre o pensamento didático brasileiro bem como das atuais tendências geradas nas discussões propostas por essas correntes de pensamento. Objetivos Ao final desta aula, você poderá: relacionar as diversas correntes teóricas que contribuíram para a formulação das principais correntes de pensamento acerca da Didática enquanto área de estudos sobre o processo de ensino; analisar as concepções teóricas de cada corrente, 2 suas implicações no processo de ensino ao longo da história e seus reflexos na educação atual; caracterizar os modos de ensinar de acordo com 3 cada corrente de pensamento da Didática ao longo da história da Educação. Aula 02 Didática
  • 4. Uma breve história do pensamento didático Falar das tendências do pensamento didático ao longo da história nos remete ao desdobramento histórico configurado por Franco Cambi (1999) em seu livro História da Pedagogia. Inicialmente, Cambi considera que (...) a história é um organismo: o que está antes condiciona o que vem depois; assim, a partir do presente, da Contemporaneidade e suas características, seus problemas, deve-se remontar para trás, bem para trás, até o limiar da civilização e reconstruir o caminho complexo, não-linear, articulado, colhendo, ao mesmo tempo, seu processo e seu sentido. O processo feito de rupturas e de desvios, de inversões e de bloqueios, de possibilidades não-maturadas e expectativas não-realizadas; o sentido referente ao ponto de vista de quem observa e, portanto, ligado à interpretação: nunca dado pelos “fatos”, mas sempre construído nos e por meio dos “fatos”, precário e sub judice. (CAMBI, 1999, p. 37) 2 Aula 02 Didática
  • 5. A partir dessa perspectiva histórica, o autor nos mostra que no contexto da Pedagogia e da Educação (compreendendo, certamente, a didática), a Antigüidade evidencia as estruturas educativas mais profundas como a identidade da família, a organização do Estado, a instituição-escola, os mitos educativos, entre outros modelos sócioeducativos que caracterizam a formação do pensamento educativo ocidental. De acordo com Cambi (1999), é da influência da Antigüidade que se iniciam formulações e reformulações do pensamento e das ações educativas desde o período Clássico, com os gregos, passando pela Idade Média, a era Moderna e a contemporaneidade. Assim, constituiu a organização dos métodos e práticas para a efetivação de um processo de ensino em diversas direções até os dias atuais. Até o século XVI, por exemplo, acreditava-se que a capacidade de assimilação da criança era idêntica à do adulto, apenas menos desenvolvida. A criança era considerada um adulto em miniatura. Por essa razão, o ensino deveria acontecer de forma a corrigir as deficiências ou defeitos da criança. Isso era feito através da transmissão do conhecimento. A aprendizagem do aluno era considerada passiva consistindo, basicamente, em memorização de regras para a leitura, a escrita e para os cálculos com números e fórmulas. Os procedimentos de ensino se apoiavam em verdades localmente organizadas e consideradas definitivas. Para o professor dessa escola, a sua função educativa era a de transmissor e expositor de um conhecimento pronto e acabado e, portanto, o uso de quaisquer materiais ou objetos que fizessem do ensino um processo dinâmico e criativo era considerado pura perda de tempo. No século XVII, entretanto, João Amós Comenius (1592-1670), considerado o pai da Didática, questionava esse tipo de ensino, afirmando em sua Didática Magna (1657) que “ao invés de livros mortos, por que não podemos abrir o livro vivo da natureza? Devemos apresentar à juventude as próprias coisas, ao invés das suas sombras” (Ponce, 1985, p.127). Esse princípio educativo se renovou ativando novos processos de teorização em relação à Ciência, à Matemática, à História e ao processo pedagógico adotado pelas escolas. É nessa reformulação que Comenius apresenta a sua Didática como forma de consolidar as novas proposições teóricas e práticas para uma educação universal centrada no diálogo entre o passado e o futuro. Suas concepções apóiam-se na renovação universal da cultura e da sociedade, colocando no centro o papel criativo da Educação. Seus trabalhos defendem o papel formativo do ambiente escolar através do desenvolvimento de um espírito competitivo sadio do estudante. É durante o século XVII e através da obra de Comenius que o pensamento didático começa a manifestar-se de forma estruturada, passando a influenciar substancialmente na fundamentação dos princípios pedagógicos da educação praticada pelas escolas da Europa. Os processos educativos, as instituições e as teorizações pedagógicas também se renovam gradativamente através das novas tendências da sociedade que se transformava com o início da industrialização e, ainda, influenciados pelo caráter humanístico e religioso dos princípios educacionais implantados por Carlos Magno (século X) com o objetivo de disseminar a fé cristã como base para a formação humana. Trata-se da escolástica: um tipo de vida intelectual Aula 02 Didática 3
  • 6. característico da Idade Média, cujo objetivo principal era demonstrar a fé cristã por meio da razão, tomando como base a lógica aristotélica. A partir do século XVIII surgem, pelo menos, duas perspectivas pedagógicas que Estado biológico ou passam a manifestar-se e se contraporem. Na primeira, a escola deve ensinar, instruir e psicológico formar. Nesse sentido, deve-se ensinar um assunto aos alunos partindo-se do princípio de A respeito do que a educação ocorre a partir de dois objetos: o conteúdo e o aprendiz. Para tanto, o desenvolvimento biológico e psicológico, os estudos aluno é retirado do seu estado biológico ou psicológico de criança ou adolescente para posteriores desenvolvidos ser dirigido, guiado e moldado de modo a ficar equipado para seguir as regras estabelecidas pela Psicologia, com pela escola. Esse é um pensamento didático antigo que continua a ter partidários apesar das base nas idéias de Rosseau, Pestalozzi e, críticas e variações que sofreu ao longo dos séculos. Constitui-se na semente do modelo que posteriormente, Piaget, estruturou a chamada escola tradicional. apontam detalhes sobre a importância dessa variante Em contraposição à primeira perspectiva teórica do pensamento didático, surge, a partir no estabelecimento de de Rousseau (1727-1778), um pensamento segundo o qual o aluno traz em si os meios de uma nova didática para assegurar seu próprio desenvolvimento, sobretudo intelectual e moral, e que toda ação que o ensino da criança e do adolescente. intervém do exterior só pode deformá-lo ou entravá-lo. Rousseau, ao considerar a educação como um processo natural do desenvolvimento da criança, ao valorizar o jogo, o trabalho Aspectos biológicos manual, a experiência direta das coisas, seria o precursor de uma nova concepção de escola. e psicológicos Uma escola que passa a valorizar os aspectos biológicos e psicológicos do aluno em Esses valores referem-se desenvolvimento: o sentimento, o interesse, a espontaneidade, a criatividade e o processo às conexões existentes entre o desenvolvimento de aprendizagem, às vezes, priorizando esses aspectos em detrimento da aprendizagem dos biológico e o mental conteúdos. de cada indivíduo e suas implicações no É com base nessa nova concepção de educação e de homem que surgem as propostas processo de compreensão de Pestalozzi (1746-1827) e de seu seguidor Froebel (1782-1852) para um novo modelo de e explicação dos significados e relações escola e de ensino. Estes foram considerados os precursores dos princípios que nortearam atribuídas aos objetos. a configuração da “escola ativa”, disseminada entre o fim do século XIX e início do século XX, por John Dewey (1859-1952). Para Pestalozzi, uma educação seria verdadeiramente educativa se proviesse da atividade dos jovens. Fundou um internato onde o currículo adotado dava ênfase a atividades (dos alunos) como canto, desenho, modelagem, jogos, excursões ao ar livre, manipulação de objetos, em que as descrições deveriam preceder às definições; o conceito nascendo da experiência direta e das operações sobre as coisas. Após a segunda metade do século XIX, surgiram outros trabalhos propostos pela médica e educadora italiana Maria Montessori (1870-1952) e por Decroly (1871-1932), que inspirados em Pestalozzi iriam desenvolver uma didática especial (ativa) para a Matemática. Após experiências com crianças excepcionais, Montessori desenvolveu, no início do século XX, vários materiais manipulativos destinados à aprendizagem da Matemática. Esses materiais, com forte apelo à “percepção visual e tátil”, foram posteriormente estendidos para o ensino de classes consideradas regulares. Montessori acreditava não haver aprendizado sem ação. Entre seus materiais mais conhecidos, destacamos: o “material dourado”, os “triângulos construtores” e os “cubos para composição e decomposição de binômios e trinômios”. Aula 02 Didática
  • 7. Decroly, no entanto, não propõe que se coloque qualquer objeto manipulativo na mão da criança para que ela construa, mas sugere como ponto de partida fenômenos naturais (como o crescimento de uma planta ou a quantidade de chuva recolhida num determinado tempo, para, por exemplo, introduzir medições e contagem). Sua proposta didática sugere partir da observação global do fenômeno para, por análise, decompô-lo. As informações históricas nos levam a admitir que a trajetória do pensamento didático parece ter originado e disseminado dois métodos de concepção e abordagem dos processos educativos: o tradicional e o novo. O primeiro expresso pelas concepções e procedimentos antiquados do ato de educar e o segundo representado pela mudança de concepções e procedimentos a partir da Didática Magna, de Comenius, seguido das idéias modernas de contraposição aos aspectos defendidos pelos educadores antigos. Outras vezes, enfim, porque Rousseau e os pedagogos nele inspirados põem a ação na origem de todo o conhecimento, são denominados ativos os métodos que eles preconizam; depois, porque as oposições facilitam a classificação, diz-se que nos outros o aluno não é ativo e denuncia-se, ao mesmo tempo, a multiplicidade das tarefas que eles obrigam o aluno a executar. Mais do que de oposições, ao fim de mais de um século de conflitos, tornou-se necessário o surgimento de concepções didáticas autênticas que conectassem as duas teses opostas e que, ao mesmo tempo, delas se destacassem, ultrapassando tanto uma quanto a outra. Tais esforços foram válidos para traçarmos o esboço de uma didática contemporânea, fundamentada, inicialmente, no confronto entre a tendência tradicional e a nova, seguindo-se de uma crítica às didáticas não diretivas. Talvez tenha sido desse processo que se originou, então, a teoria para uma indispensável renovação nas tendências do pensamento didático. Aula 02 Didática
  • 8. Atividade 1 A partir dos aspectos históricos mencionados até agora, faça um esquema que represente os pensamentos de autores que convergem para cada um dos métodos considerados: o tradicional e o moderno. Quais as relações que podem ser estabelecidas entre as informações 2 históricas apresentadas até então e os modelos de educação que você conhece? Cite exemplos da sua realidade. Caracterize o pensamento de cada um dos teóricos que influenciaram 3 a formação do pensamento didático. Tome como referência as informações até então apresentadas. As tendências didáticas: modelos e métodos pedagógicos adotados A discussão acerca dos métodos pedagógicos é freqüentemente reduzida a um mero conjunto de técnicas para serem aplicadas na sala de aula, sem levar em consideração os respectivos contextos escolares. Parte-se do pressuposto de que a relação professor-aluno esgota todas as determinantes do processo educativo. Ambos são encarados como seres desenraizados, sem ligações no espaço escolar, imunes à sua cultura e ao tipo de organização. A análise dos problemas enfrentados por um professor quando introduz um novo método pedagógico evidencia a importância do contexto escolar, do tipo de cultura e da organização escolar para o sucesso ou fracasso da inovação. Esse processo inovador quando operacionalizado a longo prazo (na continuidade) é naturalmente mais facilitado do que através de uma ruptura. Faremos, a seguir, uma breve referência aos diversos tipos de modelos organizativos de escolas, com base na sistematização elaborada por vários estudiosos sobre a formação do pensamento didático, de modo a evidenciar os modelos pedagógicos implícitos nesses modelos organizativos. Aula 02 Didática
  • 9. Modelo da Escola Tradicional O modelo da Escola Tradicional foi inspirado na estrutura de funcionamento das organizações militares e das fábricas criadas a partir da Revolução Industrial. Tal modelo se desenvolveu ao longo do século XIX e ainda hoje subsiste em muitos sistemas escolares, sobretudo, ao nível das práticas cotidianas. A importância atribuída à ordem externa e à disciplina normativa são dois aspectos que caracterizam o modelo organizativo dessa escola. Possui poucas e claras estruturas organizativas, sendo estas de tipo linear, verticais e normativas. A autoridade do professor não se questiona nem se discutem as decisões. O protótipo de gestor dessas escolas identifica- se com o burocrata autoritário, cuja principal preocupação é o controle da aplicação dos programas de ensino e ordens emanadas do Estado. A relação professor-aluno apóia-se em um modelo que centra as suas preocupações na vontade dos alunos, na memória destes para reter ordens, normas, recomendações; mas também na disciplina, na obediência e no espírito de trabalho. A instrução tende a ser exata, o conhecimento pronto e acabado e a cultura transmitida de forma repetitiva, ou seja, hábitos, valores e crenças são repassados como verdades a serem adotas de forma absoluta. A relação é a de superior (adulto, professor) que ensina ao inferior (aluno), o qual aprende mediante a instrução e em clima de forte disciplina, ordem, silêncio, atenção e obediência em relação aos valores vigentes. O curriculum da Escola Tradicional concebe o conhecimento sob a forma de saberes isolados que se fragmentam segundo as capacidades cognitivas dos alunos, considerando-as em níveis limitados e sem possibilidades de conexão entre esses fragmentos. Essa organização curricular baseia-se no princípio da centralização, cuja concepção e administração compete à administração central. Os professores têm pouca capacidade de variação dos conteúdos programáticos. O controle é feito através de exames nacionais e por um conjunto de provas de seleção entre os diferentes níveis de ensino. Aula 02 Didática
  • 10. Quanto ao processo didático, essa escola preconiza os métodos dedutivos de ensino nos quais o aluno percorre o caminho da aprendizagem do sentido abstrato para o concreto, ou seja, o professor define e, em seguida, dá exemplos para finalizar com aplicações. Parte sempre do geral para o particular, como uma forma de mostrar que o conhecimento é padronizado e que há pequenos apêndices que, embora façam parte do padrão geral, apresentam pequenas características específicas. Nesse processo, geralmente, não é possível concluir os programas de ensino e o aluno fica sempre numa fase abstrata, sem qualquer ligação com a sua vida prática ou outras formas de explicação do conhecimento abordado pelo professor. A preocupação central de quem ensina concentra-se na memorização e na repetição dos conceitos. Em se tratando de materiais didáticos, o modelo adotado pela Escola Tradicional está centrado nos livros-texto, repletos de conteúdos informativos e conceituais, fragmentados de forma a serem mais facilmente memorizados pelos alunos. A avaliação dos alunos constitui-se no controle da aprendizagem e realiza-se unicamente mediante exames, que refletem a capacidade de retenção e de acúmulo de conhecimento memorizado pelos alunos. Modelo da Escola Nova Este modelo aparece no final do século XIX e desenvolve-se até as duas primeiras décadas do século XX. Foi desde o início uma clara reação contra o modelo da Escola Tradicional e tudo o que ela significava. Trata-se de uma escola aberta, descentralizada e crítica da sociedade, pois não mais prioriza o saber pronto e acabado centrado na autoridade do professor, assim como o programa passa a ser elaborado com base nas necessidades da classe e o modelo social é repensado com base nas perspectivas de transformação social. A melhor forma de identificar essa escola é ver o modo como ela valoriza as interações com o meio social e procura enriquecer as vivências dos alunos incorporando no curriculum a cultura circundante, ou seja, o contexto em que a escola está situada. A disciplina deixa de ser priorizada para que a convivência seja o elemento decisivo no estímulo à participação, autogestão e auto-responsabilidade, tanto por parte do professor e do aluno quanto da comunidade envolvida no processo. Quanto à gestão do sistema educacional, a Escola Nova sugere o princípio da convivência como um caminho para a construção de um modelo administrativo no qual o gestor passa a ser o articulador do contexto sociocultural, gerando um processo participativo no qual todos os envolvidos passam a ser autogestores, ou seja, todos são responsáveis pelo ambiente educativo. A relação professor-aluno parte do princípio de que o aluno é o centro da escola, o protagonista principal do processo de ensino-aprendizagem, em torno do qual se desenvolvem os programas curriculares e a atividade profissional do docente. O professor é o orientador Aula 02 Didática
  • 11. do processo educativo e as relações sociais ocorridas na escola baseiam-se na atividade como um processo vital de ensino-aprendizagem. Além disso, são valorizados os princípios da liberdade, da individualidade e da construção coletiva, considerando que tais princípios estão estreitamente relacionados entre si no processo social. O curriculum, por sua vez é muito diversificado, contemplando todos os aspectos da formação integral de uma pessoa: “vida física”, “vida intelectual”, “organização e procedimento de estudo”, “educação artística e moral”, “educação social” etc. O processo didático sugere a perspectiva dinâmica de um ensino-aprendizagem que tem como centro de interesse a atividade, ponto no qual coincide com o modelo da Escola Ativa. Mas a experiência do aluno serve, neste caso, de base para a educação intelectual. É introduzido o conceito de manipulação como princípio da aprendizagem. Reforçando a ligação entre a teoria e a prática, é dada grande importância aos trabalhos manuais. O professor conduz o processo de aprendizagem partindo da experiência do aluno, da observação, da manipulação, de atividades sobre realidades concretas como forma de se atingir, através do método indutivo, a abstração. Quanto aos materiais didáticos, embora a Escola Nova não tenha secundarizado os livros-texto no processo de ensino-aprendizagem, fizeram surgir um conjunto de recursos que o aluno utiliza nas suas experiências e atividades. A avaliação é de natureza qualitativa, valorizando a participação ativa dos alunos e o seu crescimento subjetivo dentro do processo de construção da sua aprendizagem. Modelo da Escola Ativa Esta escola surge como reação à Escola Tradicional, levando até às últimas conseqüências a Escola Nova, nomeadamente no modo como privilegia as atividades no processo educativo. Surgiu a partir da década de 1920; trata-se de um modelo escolar assente numa grande interação de todos os elementos que compõem a comunidade escolar. As relações pessoais são privilegiadas, assim como a preocupação de manter todos os canais de informação funcionando de forma eficaz. O poder está muito repartido e a discussão torna-se um elemento essencial na gestão, à medida que se procura obter contínuos consensos. As estruturas organizativas são mínimas, funcionando sempre na perspectiva do apoio às várias atividades em curso. Requer uma direção apostada na animação e negociação. O controle global é confiado a toda a comunidade escolar. Na relação professor-aluno, o professor assume uma posição de facilitador de um processo de aprendizagem que é da iniciativa do aluno. A criatividade, a iniciativa, a liberdade individual, a ação e a descoberta são valores que preconizam todas as relações de trabalho. Na organização do curriculum, tudo é orientado em função dos interesses e vivências dos alunos, nesse sentido, os programas são muito abertos e pouco estruturados. Professores e alunos fazem coisas e aprendem em conjunto. Aula 02 Didática
  • 12. Quanto ao processo didático, a aula é convertida numa oficina, na qual os alunos aprendem destrezas, hábitos, técnicas para descobrir o mundo. A elaboração de quadros conceituais é, dessa forma, secundarizado face às atividades de realização de coisas. Como na Escola Nova, na Escola Ativa também não existe um livro-texto, sendo os próprios alunos que constroem os seus recursos educativos com a ajuda do professor. Quanto à avaliação, essa escola não dá ênfase a tal função, pois o importante é o próprio processo de aprendizagem. Modelo da Escola Comportamentalista Esta escola surge como reação à Escola Nova e à Escola Ativa e especialmente ao seu caráter aparentemente desordenado nos processos de ensino aprendizagem. A sua principal fonte de inspiração é a psicologia behaviorista (da palavra inglesa, behaviour = comportamento), desenvolvida por psicólogos como John Watson, Skinner e outros, mas também se inspira na reflexologia de Pavlov (escola que reduz todos os fenômenos psíquicos a reflexos condicionados). O seu modelo pedagógico é baseado na ‘pedagogia por objetivos’, cujo ensino e aprendizagem ocorrem a partir de objetivos pré-estabelecidos e normas a serem seguidas para que tais objetivos sejam alcançados, sem que possam ocorrer quaisquer flexibilizações de métodos. Identifica-se com o modelo de uma escola disciplinada, tendo os padrões elevados como sinônimo de eficácia. A Escola Comportamentalista propõe um tipo de gestão centralizada, com organogramas triangulares segundo os quais todo o processo administrativo deve seguir patamares de comandos até que se chegue ao gestor principal, ou seja, há uma forte dependência do poder central. A grande preocupação está na definição do papel das estruturas, funções, perfis e organogramas detalhados e normalizados. A legislação e a sua correta interpretação possui nessa 0 Aula 02 Didática
  • 13. escola um papel fundamental, assim como tudo o que está escrito: atas, normas, memórias etc. O estilo de direção é o do burocrata, ordenado e meticuloso, que tem facilidade com os papéis. Na relação professor-aluno, o professor converte-se num burocrata, cujas únicas funções são interpretar em objetivos operativos e terminais os objetivos gerais definidos pelo Estado e verificar continuamente se os alunos os conseguem atingir. Essa relação professor-aluno está marcada por centenas de metas que devem ser atingidas ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem. Na perspectiva da organização curricular, o saber é transmitido em pequenas unidades previamente divididas em função de objetivos específicos susceptíveis de serem mensurados. O aluno recebe esses conteúdos sem qualquer relação com os seus conhecimentos prévios. É difícil neste modelo pensar a globalização e a interdisciplinaridade, pois o curriculum transforma-se numa estrutura fechada e excessivamente dirigida. A obsessão pela eficácia imediata da ação educativa traduz-se numa programação dos conteúdos do curriculum de forma que se manifestem em condutas observáveis em cada objetivo, o que conduz a uma homogeneização de métodos e técnicas e de receitas para cada objetivo. O material curricular centra-se basicamente no uso de livro-texto, tendo como finalidade facilitar ao professor as tarefas programadas para conseguir atingir os objetivos. Muitas vezes, surgem como recursos as fichas de apoio destinadas a cobrir objetivos mais específicos. Dado que o processo de ensino- aprendizagem se orienta para atingir condutas observáveis, a avaliação de cada conduta condiciona o passo seguinte de processo de aquisição de uma nova conduta. Esse fato implica um controle absoluto em todos as etapas do processo de ensino, através de instrumentos de avaliação considerados infalíveis. Aula 02 Didática
  • 14. Modelo da Escola Construtivista Este modelo aparece associado às contribuições no domínio da psicologia cognitivista de Jean Piaget, mas também de Bruner, Novak, Ausebel e outros. Surge, aproximadamente, na década de 1960, quando começam as discussões acerca da necessidade de ensinar aos alunos o processo da sua própria aprendizagem, ou seja, ensinar a aprender, o que implica diversificar os conteúdos do curriculum. Aprender conceitos, conteúdos e saberes culturais como unidades fechadas deixa de ser importante, priorizando-se os procedimentos e as estratégias cognitivas que conduzam o aluno à sua própria aprendizagem. Todavia, leva-se em consideração as normas, os valores e/ou os princípios que estão subjacentes ao contexto e ao processo de aprendizagem. Nesse sentido, o professor deve conhecer as principais formas de desenvolvimento dos conceitos, conteúdos e saberes, as fases de desenvolvimento mental e suas implicações na aprendizagem conceitual de modo a adaptá-las à sua prática pedagógica. Trata-se do modelo de uma escola cuja atividade gira em torno de um projeto educativo comum e de um projeto curricular que sistematiza a vida da escola. Todas as suas estruturas são envolvidas na aprovação dos seus documentos essenciais, assim como na sua avaliação. Essa gestão requer uma direção orientada para a planificação, orientação do processo, gestão dos recursos e estruturas, procurando suscitar permanentes consensos. Na relação professor-aluno, o professor é um mediador no processo de ensino- aprendizagem. Compete-lhe planejar, orientar, organizar, proporcionar recursos e encaminhas as diferentes atividades realizadas pelos alunos. Ele não é um mero instrutor nem um simples avaliador. Ele ajuda o aluno a relacionar os conhecimentos novos (descobertos na atividade) com os anteriores, deixando o controle de todo o processo a cargo dos alunos. O curriculum deve ser aberto e flexível, sendo definido conforme as necessidades es- pecíficas da escola, sem desconsiderar as metas estabelecidas pelo Estado para o desenvol- vimento educativo. Assim, o aluno avança no conhecimento com a mediação do professor através do planejamento e organização dos recursos (tempo, materiais, conhecimento das suas capacidades), da ação (atividades que conduzem à descoberta) e do controle, que per- mitem refletir e observar a própria prática. O processo didático fundamenta-se na aprendiza- gem significativa e numa metodologia inspirada na investigação-ação. Os manuais escolares e outros suportes de caráter instrumental são transformados em projetos curriculares a serem desenvolvidos na sala de aula, pois o aluno que enfrenta diferentes situações de aprendizagem necessita de materiais didáticos variados e adequados às novas situações. A avaliação dos alunos parte do pressuposto de que, em Educação, os progressos da aprendizagem amadurecem muito lentamente, não se manifestando de maneira imediata. Por conseguinte, é necessário relativizar a avaliação como medida de um produto, visto que é mais importante a continuidade do processo. Não valorizamos condutas observáveis, mas sim capacidades adquiridas no processo. 2 Aula 02 Didática
  • 15. Atividade 2 Caracterize cada uma das escolas originadas pela formação do pensamento didático, evidenciando seus principais elementos estruturais. Relacione cada uma das escolas didáticas discutidas até agora com 2 os pensadores mencionados anteriormente. Relacione os modelos de ensino e de escolas que você conhece, 3 bem como as experiências vivenciadas ao longo da sua vida, com os modelos de escolas apresentados nesta aula. Leituras Complementares LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 21ª Reimpressão. (Coleção Magistério 2º grau. Série formação do professor). Neste livro, seu autor faz uma abordagem teórico-prática dos aspectos ligados à Didática enquanto disciplina de formação pedagógica do professor, tendo em vista que a Didática constitui-se em uma disciplina que enriquece os conhecimentos e práticas a serem desenvolvidas nas metodologias específicas de ensino, bem como na formação integral do profissional da Educação. O livro está dividido em onze capítulos nos quais são abordados temas como a prática educativa, a pedagogia, a didática, a democratização do ensino e a teoria da instrução e do ensino. Discute o processo de ensino na escola e o ensino ativo. Trata de questões teórico- práticas da formação do professor como os objetivos, os conteúdos e os métodos de ensino, tendo em vista a aula como forma de organização do ensino. Aborda, ainda, o planejamento, a avaliação e as relações entre o professor e o aluno na sala de aula. Aula 02 Didática 3
  • 16. MIZUCAMI, Maria da s Graças Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: E.P.U., 1986. (Temas básicos de educação e ensino). Este livro aborda aspectos básicos acerca das diferentes abordagens do processo ensino-aprendizagem, considerando a importância da discussão desses aspectos para a formação dos profissionais em Educação. O livro visa contribuir para que esses profissionais, em formação inicial ou continuada, reflitam sobre suas ações docentes e desenvolvam estratégias didáticas com base em uma abordagem do ensino-aprendizagem voltada para a realidade da escola e dos alunos. Resumo Nesta aula, fizemos uma breve síntese histórica acerca da formação do pensamento didático. Destacamos, principalmente, a inter-relação entre os diferentes tipos de organização e os métodos pedagógicos formulados e praticados em cada modelo estabelecido. Concluímos que cada escola tende a valorizar uns métodos em detrimento de outros. Auto-avaliação Com base na leitura do texto e nas atividades desenvolvidas por você, faça uma análise dos principais aspectos mencionados nesta aula. Quais os aspectos considerados mais importantes para você durante toda a sua leitura e reflexão? 2 Quais as dúvidas evidenciadas no texto? Que relações podem ser estabelecidas entre as situações didáticas que você conhece 3 ou pratica em sua sala de aula e as situações didáticas caracterizadas nesta aula? Aula 02 Didática
  • 17. Referências CAMBI, Franco. História da Pedagogia. Tradução Álvaro Lorencini. São Paulo: editora da UNESP, 1999. FIORENTINI, Dario e MIORIM, Maria Ângela. Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da Matemática. São Paulo: Boletim SBEM-SP. Ano 4 - nº 7, 1992. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 21ª Reimpressão. (Coleção Magistério 2º grau. Série formação do professor). MIORIM, Maria Ângela. Introdução à história da Educação Matemática. São Paulo: Atual, 1998. MIZUKAMI, M. da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. (Temas básicos de educação e ensino). NOT, Louis. As pedagogias do conhecimento. Tradução Américo E. bandeira. São Paulo: DIFEL, 1981. NOVA ESCOLA – A Revista do Professor. Grandes Pensadores. São Paulo: Abril e Fundação Victor Civita, 2004. (Edição Especial). PIAGET, J. Coleção Grandes Educadores – JEAN PIAGET. Vídeo. Apresentação de Yves de La Taille. São Paulo: ATTA – mídia e educação. (Fita VHS) s.d. PONCE, Aníbal. Educação e luta de classes. São Paulo: Cortez, 1985. Aula 02 Didática
  • 18. Anotações Aula 02 Didática