O documento discute a metodologia do ensino de ciências. Ele enfatiza a importância de (1) romper com visões simplistas sobre o ensino de ciências e (2) os professores precisam ter um bom conhecimento da matéria a ser ensinada, indo além de apenas transmitir conteúdos de livros didáticos. Também discute a necessidade de (3) os professores conhecerem a história, métodos e desenvolvimentos das ciências, assim como suas interações com a tecnologia e sociedade.

1. Curso de Pedagogia
Metodologia do Ensino da Ciência
Professora: Raissa Medeiros

2. 1 – A ruptura com visões simplistas sobre o
ensino de Ciências
• O que nós, professores de Ciências, deveríamos conhecer –
em um sentido mais amplo de ‘saber’ e ‘saber fazer” – para
podermos desempenhar nossa tarefa e abordar de forma
satisfatória os problemas que esta se propõe”;
• Resultado da pouca familiaridade dos professores com as
contribuições da pesquisa e inovação didática e, mais ainda,
pode ser interpretado como expressão de uma imagem
espontânea do ensino;
• Carecemos de uma formação adequada, conscientes das
nossas insuficiências;

3. • Concebe-se a formação do professor como uma transmissão de
conhecimentos e destrezas que, contudo, têm demonstrado
reiteradamente suas insuficiências na preparação dos alunos e
dos próprios professores;
• Orientações construtivistas cuja eficácia é demonstrada na
aprendizagem dos alunos;
• Trabalho de auto – formação: Conhecimentos que a pesquisa
aponta;
• Afastamento das visões simplistas do ensino de Ciências;
Deve-se proporcionar aos professores: Trabalho coletivo de
reflexão, debate e aprofundamento;

4. • Docência de qualidade = ‘Saber’ + ‘Saber Fazer’
• Orientação construtivista baseada:
1. Aprendizagem dos alunos;
2. Tratamento de situações problemáticas abertas;
3. Formação de equipes cooperativas e nos intercâmbios
entre os referidos grupos;

5. O “saber” e o “saber fazer” dos
professores de Ciências
Envolvem o processo de ensino-aprendizagem: Do planejamento a
Avaliação:
1. Conhecer a matéria a ser ensinada;
2. Conhecer e questionar o pensamento docente espontâneo;
3. Adquirir conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem e
aprendizagem de Ciências;
4. Crítica fundamentada no ensino habitual;
5. Saber preparar atividades;
6. Saber dirigir a atividade os alunos;
7. Saber avaliar;
8. Utilizar a pesquisa e a inovação.

6. Complexidade da atividade docente
• Romper com a inércia de um ensino monótono e sem
perspectivas ;
• Aproveitar a enorme criatividade de potencial da atividade
docente;
• Tarefa docente como um trabalho coletivo de inovação,
pesquisa e formação permanente.

7. 2. Conhecer a matéria a ser ensinada
• Necessidade emergente: Bom conhecimento
da matéria a ser ensinada;
• O professor deve deixar de ser um transmissor
mecânico dos conteúdos do livro de texto;
“Uma falta de conhecimentos científicos constitui
a principal dificuldade para que os professores
afetados se envolvam em atividades inovadoras”

8. CONHECER A MATÉRIA A SER
ENSINADA
• A) UM PROFESSOR PRECISA CONHECER A HISTÓRIA DAS
CIÊNCIAS – ASSOCIAR OS CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS COM
OS PROBLEMAS QUE ORIGINARAM SUA CONSTRUÇÃO E
CONHECER QUAIS FORAM AS DIFICULDADES E OBSTÁCÚLOS
EPISTEMOLÓGICOS (EVITAR VISÕES ESTÁTICAS E
DOGMÁTICAS);
• B) CONHECER AS ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
EMPREGADAS NA CONSTRUÇÃO DOS CONHECIMENTOS –
CRITÉRIOS DE VALIDADADE E ACEITAÇÃO DAS TEORIAS ( USO
EM LABORATÓRIOS);

9. • C) CONHECER AS INTERAÇÕES CIÊNCIA/TECNOLOGIA/
SOCIEDADE – ASPECTOS HISTÓRICOS E SOCIAIS DAS CIÊNCIAS
(SUA APLICABILIDADE NA PRÁTICA);
• D) CONHECIMENTO DOS DESENVOLVIMENTOS CIENTÍFICOS
RECENTES E SUAS PERSPECTIVAS - VISÃO DINÂMICA
REALCIONADA À OUTRAS ÁREAS (PROBLEMAS-FRONTEIRA, AS
INTERAÇÕES ENTRE DIFERENTES CAMPOS E PROCESSOR DE
UNIFICAÇÃO);
• E) SELECIONAR CONTEÚDOS ADEQUADOS – VISÃO ATUAL DA
CIÊNCIA ACESSÍVEL E SUSCETÍVEIS DE INTERESSE.