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5º encontro
27/05 – 2h
QUADROS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM EM
LINGUA PORTUGUESA


Comparar os quadros de direitos de aprendizagem em
Língua Portuguesa e o documento curricular da rede de
ensino.



1. Em quais aspectos os quadros com Direitos de
Aprendizagem do PNAIC se aproximam da Proposta
Curricular do Município?



2. Quais contribuições os quadros com Direitos de
Aprendizagem do PNAIC podem oferecer para aprimorar a
Proposta Curricular do Município?



Dividir a sala em grupos. Cada grupo entregará uma folha
com o nome de todos os integrantes (conta como tarefa de
casa).


A partir dos Direitos e Objetivos de Aprendizagem e
Desenvolvimento, considera-se alfabetizado o aluno que
é capaz de ler e produzir textos. É preciso, assim, que a
atividade reflexiva do aprendiz não esteja focada apenas
na aprendizagem do sistema notacional. Considera-se que
tal domínio representa um passo importante,
fundamental, para que a criança possa se alfabetizar,
mas ainda não a caracteriza como alfabetizado.



Espera-se que os Direitos e Objetivos de Aprendizagem e
Desenvolvimento relativos aos eixos de oralidade, leitura,
produção de textos escritos e análise linguística sejam
ampliados e consolidados ao longo de toda escolaridade
dos alunos com as complexidades que cabem a cada
momento.
ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM
 Observar

os dados do quadro de
acompanhamento e tabular os itens em
defasagem que mais sobressaíram na sua
sala de aula;

 EM

GRUPOS observar estes itens e
selecionar atividades práticas que levem à
progressão dessa dificuldade.

 Socialização

das atividades.
Maio

Sim

Parcialmente

Não

1.Escreve o próprio nome.

 

 

 

2.Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes.

 

 

 

3.Diferencia letras de números e outros símbolos.

 

 

 

4.Utiliza letras na escrita das palavras

 

 

 

5.Escreve palavras estabelecendo algumas

 

 

 

a ordem ou trocando letras.
6.Escreve palavras com diferentes estruturas silábicas,

 

 

 I

atendendo a algumas convenções ortográficas.
7.Lê palavras formadas por diferentes estruturas silábicas

 

 I

III

8.Lê textos de gêneros e temáticas familiares em voz alta.

 

 II

9.Compreende textos de gêneros, temáticas

 

 III

 

 III

 IIIIIIIIIIII
III
 IIIII 
IIIIIII I 
IIII
 IIIIIIIIII 
IIIIII

 

 

correspondências
entre letras e seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando

e vocabulário familiares.
10.Produz textos escritos de gênero, temática
e vocabulário familiares.
11. Participa de situações produzindo e compreendendo
textos orais de gêneros e temas familiares.

 II
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Direito de todos
Currículo
Planejamento articulado e que respeite a
diversidade.
Compreender que estar alfabético
não é alfabetizado.
O sistema alfabético é notacional não
ensinamos códigos.
Avaliação deve dar suporte para
professor alterar e avaliar sua prática.
O professor deve ter outros recursos,
com práticas na sua rotina que contemplem
a avaliação: análise linguística, apropriação
do SEA leitura, oralidade e produção
textual.
TAREFAS PARA CASA E PARA SALA
 Tarefa

para o próximo encontro: Leitura do
texto: “Materiais didáticos no ciclo de
alfabetização” (caderno ano 2 unidade 2 página 34 a
43). Listar os materiais que aparecem no texto e
estão na escola. A análise dos materiais faremos
nos próximos encontros.

 Providenciar

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  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11. QUADROS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM EM LINGUA PORTUGUESA  Comparar os quadros de direitos de aprendizagem em Língua Portuguesa e o documento curricular da rede de ensino.  1. Em quais aspectos os quadros com Direitos de Aprendizagem do PNAIC se aproximam da Proposta Curricular do Município?  2. Quais contribuições os quadros com Direitos de Aprendizagem do PNAIC podem oferecer para aprimorar a Proposta Curricular do Município?  Dividir a sala em grupos. Cada grupo entregará uma folha com o nome de todos os integrantes (conta como tarefa de casa).
  • 12.  A partir dos Direitos e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento, considera-se alfabetizado o aluno que é capaz de ler e produzir textos. É preciso, assim, que a atividade reflexiva do aprendiz não esteja focada apenas na aprendizagem do sistema notacional. Considera-se que tal domínio representa um passo importante, fundamental, para que a criança possa se alfabetizar, mas ainda não a caracteriza como alfabetizado.  Espera-se que os Direitos e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento relativos aos eixos de oralidade, leitura, produção de textos escritos e análise linguística sejam ampliados e consolidados ao longo de toda escolaridade dos alunos com as complexidades que cabem a cada momento.
  • 13. ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM  Observar os dados do quadro de acompanhamento e tabular os itens em defasagem que mais sobressaíram na sua sala de aula;  EM GRUPOS observar estes itens e selecionar atividades práticas que levem à progressão dessa dificuldade.  Socialização das atividades.
  • 14. Maio Sim Parcialmente Não 1.Escreve o próprio nome.       2.Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes.       3.Diferencia letras de números e outros símbolos.       4.Utiliza letras na escrita das palavras       5.Escreve palavras estabelecendo algumas       a ordem ou trocando letras. 6.Escreve palavras com diferentes estruturas silábicas,      I atendendo a algumas convenções ortográficas. 7.Lê palavras formadas por diferentes estruturas silábicas    I III 8.Lê textos de gêneros e temáticas familiares em voz alta.    II 9.Compreende textos de gêneros, temáticas    III    III  IIIIIIIIIIII III  IIIII  IIIIIII I  IIII  IIIIIIIIII  IIIIII     correspondências entre letras e seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando e vocabulário familiares. 10.Produz textos escritos de gênero, temática e vocabulário familiares. 11. Participa de situações produzindo e compreendendo textos orais de gêneros e temas familiares.  II
  • 17. Planejamento articulado e que respeite a diversidade.
  • 18. Compreender que estar alfabético não é alfabetizado.
  • 19. O sistema alfabético é notacional não ensinamos códigos.
  • 20. Avaliação deve dar suporte para professor alterar e avaliar sua prática.
  • 21. O professor deve ter outros recursos, com práticas na sua rotina que contemplem a avaliação: análise linguística, apropriação do SEA leitura, oralidade e produção textual.
  • 22. TAREFAS PARA CASA E PARA SALA  Tarefa para o próximo encontro: Leitura do texto: “Materiais didáticos no ciclo de alfabetização” (caderno ano 2 unidade 2 página 34 a 43). Listar os materiais que aparecem no texto e estão na escola. A análise dos materiais faremos nos próximos encontros.  Providenciar o novo caderno: Ano 2 unidade 2