O documento apresenta detalhes sobre um módulo de formação de formadores em alfabetização. Ele inclui objetivos, agenda, discussões sobre componentes essenciais da alfabetização e uma análise da Vivência 3 do LEIA do 1o e 2o ano.

1. Formação de Formadores
em Alfabetização
Módulo II
A apropriação do SEA, o
desenvolvimento da
oralidade e da
competência leitora
AGOSTO/2022

2. Formadora
CARMELITA ALVES LIMA
Temática do período matutino (06)
A apropriação do SEA no LEIA

3. Sejam bem-
vindas!
Acolhida

4. ● Os autores apresentados nas Vivências 3 e 4
do LEIA do 1º e 2º ano do EF;
● Suas obras;
● Os gêneros textuais presentes na exposição.
Exploração do canto dos autores, observando:

5. ● Dos autores apresentados qual(is) você já
conhecia?
● O que te chamou mais atenção e porquê?
Dálogo com os cursistas:

6. A partir da capa e do título do livro:
● O que você acha que vai
acontecer nessa história?
● Quais elementos te fazem
pensar isso?

7. Objetivos
01

8. ● Retomar a partir da sistematização do Quadro SQA
preenchido pelas formadoras regionais, o que sabem e
o que querem aprender, bem como o que é estar
alfabetizado no 2º ano do Ensino Fundamental.
● Conhecer os quatro autores que são explorados nas
Vivências 3 e 4 do LEIA, do 1º e do 2º ano.
Conhecer e experienciar diferentes formas de
desenvolvimento da fluência leitora, articulada as
atividades da 3ª Vivência, Brincando com as Palavras do
1º e do 2º ano, do Leitura, Interpretação e Escrita na

9. ● Aprofundar os estudos sobre os componentes
essenciais da alfabetização e quais são as
possibilidades de atividades pedagógicas para o
trabalho em sala de aula a partir das Vivências 3 e 4 do
LEIA e de outros recursos pedagógicos.

10. Agenda do Período
Acordos coletivos para
o bom andamento do
trabalho
1
Combinados
2
Conexão
3
Problematização
Texto “O que é alfabetização”,
e sua contribuição para
alfabetizar todas as crianças até o
final do 2º ano do EF
Síntese do
quadro SQA

11. Agenda do Período
4
Prática
pedagógica/registro
5
Intervalo
6
Socialização/
Sistematização
Rotação por
Estações
Exposição dialogada dos seis
componentes essenciais da
alfabetização

12. Combinados
02

13. Mantenha o foco
Seja feliz
Respeite os turnos de fala
Cumpra os horários
Participe ativamente
Esteja motivado
Use o caderno
de registros

14. Conexão
03

15. Quatro categorias:
● O que é o processo de alfabetização;
● Como deve ser o processo de alfabetização;
● Métodos/Metodologias/Prática e;
● Formação.
SISTEMATIZAÇÃO DO QUADRO SQA
(O que SEI, O que QUERO saber e O que APRENDI).

16. O que é estar alfabetizado no 2º ano
do Ensino Fundamental? (MEC, 2017)
Para ser considerado alfabetizado
em Língua Portuguesa
Para ser considerado
alfabetizado em Matemática
Compreender o funcionamento do
sistema alfabético de escrita; construir
autonomia de leitura e se apropriar de
estratégias de compreensão e de
produção de textos.
Aprender a raciocinar,
representar, comunicar,
argumentar, resolver
matematicamente problemas
em diferentes contextos,
utilizando-se de conceitos, de
procedimentos e de fatos.

17. 1º
ano
Espera-se que os estudantes:
● Conheçam as letras do alfabeto;
● Compreendam os princípios de funcionamento do sistema de
escrita alfabética (princípio alfabético);
● Tenham o domínio das relações que regulam a correspondência
entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (relações
grafofônicas – processo de leitura e relações fonográficas –
processo de escrita);
● Desenvolvam a consciência fonológica e a consciência fonêmica;
● Leiam e produzam textos de diferentes gêneros textuais,
compreendendo sua função, sua estrutura composicional e os
espaços de circulação nas práticas sociais, tendo sempre um
interlocutor, em diversas situações comunicativas.

18. 2º
ano
● As crianças dominem o sistema de escrita alfabético;
● Aprendam a segmentar as palavras nas frases;
● Usem pontuação em textos;
● Já tenham aprendido algumas normas ortográficas como o
uso de letras maiúsculas e minúsculas;
● Ampliem seu repertório por meio das diversas práticas
leitoras de uso e reflexão, como leitura de obras literárias
para fruição estética, ampliação do repertório linguístico,
busca de informação, interpretação e argumentação, leitura
crítica, investigação apropriação do conhecimento e debate
sobre temas relevantes;
● Seja garantido às crianças o aprendizado da leitura/escrita
como prática social.
Espera-se que os estudantes:

19. Problematização
03

20. De que forma os componentes essenciais da alfabetização,
apresentados no texto “O que é alfabetização”,
auxiliam os professores no alcance do objetivo de alfabetizar
todas as crianças até o final do 2º ano do Ensino
Fundamental?

21. Rotação por Estações

22. Você sabe o que é uma
Rotação por Estações?

23. Rotação por Estações é uma estratégia metodológica
que propicia aos cursistas dialogarem, confrontarem
ideias e construírem conhecimentos, por meio de um
circuito com vivências diferenciadas elaboradas a partir de
determinadas categorias de conhecimento.

24. Estação 1
Consciência
Fonológica
Estação 2
Sistema de
Escrita
Alfabética
Estação 3
Vocabulário
Estação 4
Fluência
Estação 5
Compreensão
Estação 6
Escrita/
Produção de
texto

25. Estação 1 -
Consciência
Fonológica
O queé consciência
fonológica? Qual sua
contribuição para o processo
de alfabetização?
(Neste campo fazer a síntese
dos registros do grupo da
leitura antecipada)
Quais atividades da Vivência3
do 1º ano,trabalha coma
consciência fonológica?
(Neste campo identificar a
Atividade e a questão, citando
o número da página do LEIA)
Qual(is) outra(s) atividades
podemser realizadas para o
desenvolvimentoda consciência
fonológica?
(Neste campo a partir dos
materiais expostos em cada
estação/grupo propor uma
atividade para o 1º ou 2º ano)
Esse é o modelo de quadro para vocês
preencherem cada vez que passarem por
uma estação!

26. Em que consiste o componente essencial, Consciência
Fonológica, e qual a sua contribuição para o processo de
alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 1º ano, trabalha com a
Consciência Fonológica?
Qual(is) outra(s) atividade(s) pode(m) ser realizada(s) para o
desenvolvimento da Consciência Fonológica?
1ª Estação: CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

27. 2ª Estação: SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
Em que consiste o componente essencial Sistema de
Escrita Alfabética (SEA) e qual sua contribuição para o
processo de alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 1º ano, trabalha com
o SEA?
Qual(is) outra(s) atividade(s) pode(m) ser realizada(s)
para o desenvolvimento do SEA?

28. 3ª Estação: VOCABULÁRIO
Em que consiste o componente essencial Vocabulário e
qual sua contribuição para o processo de alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 2º ano, trabalha com o
Vocabulário?
Qual(is) outra(s) atividades podem ser realizadas para o
desenvolvimento do Vocabulário?

29. 4ª Estação: Fluência
Em que consiste o componente essencial Fluência e qual sua
contribuição para o processo de alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 2º ano, trabalha com a
Fluência?
Qual (is) outra(s) atividade(s) pode(m) ser realizadas para o
desenvolvimento da Fluência?

30. 5ª Estação: COMPREENSÃO
Em que consiste o componente essencial Compreensão e
qual sua contribuição para o processo de alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 1º e 2º ano, trabalha
com a Compreensão?
Qual (is) outra(s) atividade(s) pode(m) ser realizada(s)
para o desenvolvimento da Compreensão?

31. 6ª Estação: ESCRITA/PRODUÇÃO DE TEXTO
Em que consiste o componente essencial
Escrita/Produção de texto e qual sua contribuição para o
processo de alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 1º e 2º ano, trabalha
com a Escrita/Produção de texto ?
Qual(is) outra(s) atividades podem ser realizadas para o
desenvolvimento da Escrita/Produção de texto?

32. Socialização/
Sistematização
05

33. O QUE É ALFABETIZAÇÃO
A PNA, com base na ciência cognitiva da leitura, define
alfabetização como o ensino das habilidades de leitura
e de escrita em um sistema alfabético.

34. O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA É …
Um sistema notacional?
Um código?

35. O que as letras notam ou registram?
As características dos objetos que a
palavra substitui (tamanho, forma…)?
A sequência de partes sonoras da
palavra?

36. SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA:
É um sistema notacional;
Seu aprendizado é um processo cognitivo
complexo;
Tem regras e uma forma de funcionamento que
o estudante precisa compreender, reconstruir e
se apropriar (níveis diferentes).

37. Habilidade metalinguística
abrangente, que inclui a identificação
e a manipulação intencional de
unidades da linguagem oral, tais como
palavras, sílabas, aliterações e rimas.
Sistema alfabético é aquele que
representa com os caracteres do
alfabeto (letras) os sons da fala.
Os seis componentes essenciais para a alfabetização
Consciência fonológica Sistema alfabético
01 02

38. Tem por objeto tanto o vocabulário
receptivo e expressivo, quanto o
vocabulário de leitura. Os leitores
iniciantes empregam seu vocabulário
oral para entender as palavras
presentes nos textos escritos.
Habilidade de ler um texto com
velocidade, precisão e prosódia. Libera a
memória do leitor, diminuindo a carga
cognitiva dos processos de decodificação
para que ele possa concentrar-se na
compreensão do que lê.
Os seis componentes essenciais para a alfabetização
Vocabulário Fluência
03 04

39. É o objetivo final, que depende primeiro da
aprendizagem da decodificação e,
posteriormente, da identificação
automática de palavras e da fluência em
leitura oral.
Diz respeito a habilidade de escrever
palavras, quanto à de produzir textos. O
progresso nos níveis de produção escrita
acontece à medida que se consolida a
alfabetização e se avança na literacia.
Os seis componentes essenciais para a alfabetização
Compreensão
Escrita/produção de texto
05 06

40. Conhecendo a Vivência
03

41. 1º
ano
● Pensarão sobre uma “música maluca” e uma
“rua encantadora”.
● Conhecerão as autoras Valéria Belém e Diane
Valdez e o artista plástico Ivan Cruz.
● Escreverão um poema de sua autoria.
● Aprenderão a declamar poemas e participarão
de um sarau literário.

42. Para isso, os estudantes terão um
percurso com 10 atividades.
Quais são elas?

43. Por que o tema competência leitora foi
escolhido para ser trabalhado na
Vivência 3, BRINCANDO COM
PALAVRAS?

44. O que é fluência em leitura?
“[...] é a leitura precisa, rápida (com a mesma taxa da fluência oral)
e com prosódia apropriada.”
“[...] é expressa pela decodificação e compreensão ao mesmo
tempo, tendo como indicadores de que isso está acontecendo a
precisão, a automaticidade e a prosódia.”
“[...] existem três componentes-chave da fluência: precisão na
decodificação da palavra, automaticidade no reconhecimento e
uso apropriado da prosódia”
(Puliezi e Maluf, 2014)

45. Automaticidade
Velocidade: uma melhora na velocidade é considerada
característica da automaticidade. [...] palavras de alta
frequência que são mais praticadas pelos leitores são lidas
mais rapidamente que palavras de baixa frequência.
Ausência de esforço: refere-se à facilidade com que uma
tarefa é realizada.
(Puliezi e Maluf, 2014)

46. Autonomia: o processamento automático da leitura de
palavras começa e continua a funcionar sem a intenção
da pessoa que está realizando o ato.
Falta de atenção consciente: uma vez que os níveis
básicos na habilidade de reconhecimento de palavras se
tornem automáticos, a atenção consciente a essa
habilidade desaparece.
(Puliezi e Maluf, 2014)

47. Precisão
É a capacidade de identificar corretamente as palavras
escritas, de modo que os sinais gráficos (grafemas) sejam
convertidos em sinais sonoros (fonemas).

48. Prosódia
“[...] é ler com expressão apropriada, ritmo e entonação,
permitindo a manutenção do significado.”
“A entonação é a frequência da fala (entonação crescente
sugere que uma frase ou expressão continuará e uma
entonação decrescente é indicativa de uma pausa ou do
fim de um enunciado. ”
(Puliezi e Maluf, 2014)

49. Prática Pedagógica
04

50. O que está acontecendo nessa imagem?

51. 1º momento
● Roda de conversa sobre:
- Como é a sua rua?
- As crianças costumam brincar na rua?
- Quais são as brincadeiras?
- Qual a sua brincadeira de roda preferida?

52. 2º momento
Produção coletiva de uma lista de brincadeiras
conhecidas

53. 3º momento
● Vivência de uma brincadeira de roda.
● Leitura do cartaz 5 da Vivência 3, do 1º ano, Se essa
rua fosse minha

54. Palavras-chaves da Vivência 4 - “Divertirinhas”
1º ANO 2º ANO
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS
PALITOCHE TIRINHAS
GIBI GIBI
TIRINHAS JORNAL
PERSONAGENS REVISTA
CABEÇA OCA AMIGOS
ENTREVISTA BALÕES
BALÕES LIVRO
ONOMATOPEIA ONOMATOPEIA

55. Conhecendo a Vivência
02

56. Experienciando atividades da
vivência 4 – Divertirinhas – 1º ano
01 - Atividade 1 – Vamos
conversar?
02 –Atividade 2 -Lendo
o texto
Diálogo sobre o Léo e a Léia.
Leitura de imagem (linguagem não
verbal e relação com escrita).
Leituras apontada e dramatizada.
Explorar a história em quadrinhos e os
cartazes 10, 12, 13 e 15.
Diálogo sobre a estrutura composicional
das tirinhas e os recursos visuais: diferentes
tipos de balões (de fala, de pensamento,
cochicho, amor, grito, ideia..), metáforas
visuais, figuras cinéticas e onomatopeias.

57. O gênero textual em destaque é a história em quadrinhos e a
tirinha, um gênero que faz parte do Campo de Atuação
Artístico Literário.
As tirinhas se assemelham às histórias em quadrinhos quanto
à estrutura composicional, uso de balões, recursos gráficos
visuais, linguagem verbal e não verbal – mas diferem quanto
ao tamanho da história, possuem enredos mais curtos, com
geralmente três ou quatro quadrinhos.
Os gêneros textuais explorados nessa Vivência, são de
produção de dois autores goianos: Christie Queiroz e Raquel
Sousa Vieira Barcelos.

58. .
Na Vivência 4 do 1º ano as crianças:
● Explorarão os gêneros textuais tirinha e história em
quadrinhos a partir das produções do autor goiano Christie
Queiroz - turma do Cabeça Oca;
● Construirão palitoches;
● Farão uma apresentação com eles para os(as) colegas.

59. .
Na Vivência 4 do 2º ano as crianças:
● Explorarão os gêneros textuais tirinhas e histórias em
quadrinhos a partir da produção de uma história em
quadrinhos da autora goiana Raquel Sousa Vieira Barcelos;
● Produzirão tirinhas e apresentarão para os(as) colegas.

60. De que forma é
apresentada a
produção de texto no
material didático
complementar LEIA?

61. A produção de texto no Documento Curricular para Goiás
Planejar
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou
o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
listas, agendas, calendários, avisos, bilhetes, convites, instruções de montagem, receitas e
legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

62. A produção de texto no Documento Curricular para Goiás
Produzir
(EF15LP05-C) Produzir pequenos textos com roteiros associados a imagens e atentar-se à
estrutura textual.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo
professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de
composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).

63. A produção de texto no Documento Curricular para Goiás
Revisar
((EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.

64. A produção de texto no Documento Curricular para Goiás
Socializar
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
(GO-EF15LP26) Conhecer e utilizar, com a ajuda do professor, ferramentas digitais para
editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis:
som, imagens, gifs.