O documento discute estratégias para o ensino da Língua Portuguesa nos anos iniciais, abordando: 1) a importância do planejamento pedagógico e como lidar com improvisações; 2) como integrar atividades de alfabetização e consciência fonológica; 3) a avaliação da leitura considerando compreensão, inferência e fluência; 4) como ocorrer a produção textual levando em conta gêneros e interlocução. O documento também reflete sobre como valorizar a oralidade em diferentes categorias por meio de

1. 7º Encontro – 2 horas

2. ra
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3. Filme: Narradores de Javé
Que
gêneros aparecem na narrativa?
Quem são os narradores?
Existe uma relação de poder no filme? Qual
é esse poder? Porquê?

4. ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS
QUE AINDA NÃO SE APROPRIARAM DO SEA
Maio
1.Escreve o próprio nome.
2.Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes.
3.Diferencia letras de números e outros símbolos.
4.Utiliza letras na escrita das palavras
5.Escreve palavras estabelecendo algumas correspondências entre letras e seu valor
sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem ou trocando letras.
6.Escreve palavras com diferentes estruturas silábicas, atendendo a algumas convenções
ortográficas.
7.Lê palavras formadas por diferentes estruturas silábicas
8.Lê textos de gêneros e temáticas familiares em voz alta.
9.Compreende textos de gêneros, temáticas
e vocabulário familiares.
10.Produz textos escritos de gênero, temática
e vocabulário familiares.
11. Participa de situações produzindo e compreendendo textos orais de gêneros e temas
familiares.
Sim
Parcialmente
Não
5
5
3
3
19
56
76
115
106
119
81

5. Formar 6 grupos de 4 pessoas
Desenvolver uma sequência de atividades
pensando em inter venções para que seu aluno
avance.
1. Leitura de textos de gêneros e temáticas
familiares em voz alta.
2. Compreensão de textos de gêneros, temáticas
e vocabulário familiares.
3. Produção de textos de gêneros, temáticas e
vocabulário familiares.
Socialização das atividades elaboradas nos
grupos.

7. 




Aprofundar os conhecimentos sobre a concepção de alfabetização na
perspectiva do letramento;
Conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da
Educação (livros didáticos e obras complementares aprovados no PNLD;
livros do PNBE e PNBE Especial; jogos didáticos distribuídos pelo MEC) e
planejar situações didáticas em que tais materiais sejam usados;
planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando propostas de
organização de rotinas da alfabetização na perspectiva do letramento;
Criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem das
crianças;
Compreender a importância da literatura nos anos iniciais do Ensino
Fundamental e planejar situações de uso de obras literárias em sala de
aula.

8. 
Planejamento no ciclo
de alfabetização:
Objetivos e estratégias para o ensino relativo
ao
componente
curricular
–
LÍNGUA
PORTUGUESA.

Obser var no texto as relações sobre o sistema
de escrita e produção textual, leitura e
linguagem oral.

9. * FORMAR GRUPOS DE 4 PESSOAS E
REALIZAR A DISCUSSÃO PAUTADA NAS
QUESTÕES A SEGUIR:

10. GRUPO 1:
* A impor tância do planejamento para o ensino
dos eixos do componente curricular Língua
Por tuguesa está inserida na perspectiva de que
esta é uma atividade que antecede a um ato
intencional (Leal 2010).Tendo esta perspectiva
dentro do planejamento, como lidar com as
atividades de improvisação no dia a dia? Como
você flexibiliza o seu planejamento?

11. GRUPO 2
No eixo da análise linguística, é preciso
considerar as atividades voltadas para o que
queremos ensinar sobre o sistema de escrita
alfabética ( como se organiza esse sistema),
levando em conta os conhecimentos que
foram construídos pelos estudantes e como
eles se apropriam desses conhecimentos.
Pensado nisto, como adequar atividades que
consideram o alfabetizar letrando integrado
aos conceitos de consciência fonológica?
Como isto aparece na sua prática?

12. GRUPO 3:
No eixo da leitura entende-se que a criança
adquiri habilidade de ler para aprender a fazer
algo, aprender assuntos do seu interesse,
informar-se sobre algum tema e ler por prazer.
Sendo assim, a leitura é um item essencial
para a apropriação do SEA. Como ocorre a
avaliação
desse
eixo
na
sua
prática
pedagógica,
envolvendo
a
compreensão,
inferência e a própria fluência?

13. GRUPO 4:
Para os autores, ao adentrar no mundo da
produção de texto, a criança opera-se com a
língua de um modo diferenciado, fazendo-a
objeto de atenção e manipulação. O contexto
de produção, tal como propõem vários autores,
determina não apenas o que dizemos sobre o
mundo, mas o que escolhemos para dizer.
Como ocorrem as ar ticulações das produções
textuais de seus alunos? Como é realizada a
relação entre interlocutor e receptor? De qual
forma o gênero aparece nessas situações?

14. GRUPO 5:
As autoras Leal, Brandão e Lima, quando se referem
à oralidade, a classificam em quatro categorias:
valorização dos textos de tradição oral, oralização
do texto escrito, relações entre fala e escrita
(reflexões sobre a variação linguística e interseção
entre a fala escrita em diferentes espaços sociais) e
a produção e compreensão de gêneros orais.
Também colocam que a prevalência nos livros
didáticos é de propostas informais sobre o uso da
oralidade, não há planejamento, realização e
avaliação de uso de gêneros formais.
Par tindo dessa análise, como propor atividades em
sala de aula que valorizem a oralidade de uma
forma ampla e atinja todas as categorias? Dê
exemplos de como essa prática pode ser introduzida
na sua realidade.

15. TAREFA PARA
CASA O professor como
Leitura e reflexão sobre o texto:
mediador das leitura literárias. Ana Arlinda de
Oliveira. Coleção Explorando o Ensino, vol. 20 p.
41.
ENTREGAR DIA 24/06 , as questões sobre o
texto baseadas em uma reflexão sobre a sua
prática pedagógica. (Entregar digitado).