O documento descreve uma experiência de planejamento interdisciplinar em uma escola, onde alunos de diferentes turmas participaram de uma oficina de produção. O planejamento visava integrar os saberes dos professores e valorizar as habilidades dos alunos, melhorando sua autoestima através de atividades colaborativas que utilizaram diversos espaços da escola. A experiência contribuiu para a formação continuada dos professores e teve avaliações positivas no aprendizado dos alunos.

1. RELATO DE EXPERIÊNCIA CURSO PROEJA FIC OFICINA DE PRODUÇÃO – PLANEJAMENTO INTERDISCIPLINAR Estela Maris Sander EMEF ENGº MANSUETO SERAFINI CAXIAS DO SUL / RS

2. Tema: Planejamento interdisciplinar Delimitação do tema: Planejamento coletivo denominado “Oficina de Produção” com reagrupamento de alunos das turmas da EJA e do PROEJA-FIC.

3. Caracterização dos espaços e sujeito Exploração de todos os espaços disponíveis na Escola: - Sala de aula; refeitório, sala de artes, laboratório de informática educativa, biblioteca. Alunos das turmas T4, T5 e T6 da EJA e PROEJA-FIC (adolescentes de faixas etárias variadas e adultos, ambos com níveis de aprendizagens diversificados).

4. Dificuldade dos alunos em interagir com o grupo, expor a sua criatividade e falta de autoestima (sujeito capaz/ sujeito agente da aprendizagem). Dificuldade dos professores em planejar e executar ações coletivas. Problema central

5. Objetivos Resignificar as ações que envolvem o fazer pedagógico diário, valorizando todas as contribuições dos profissionais que se envolveram no processo, através do Planejamento Coletivo. Incentivar a troca informal e sistematizada das experiências profissionais. Valorizar os conhecimentos construídos ou vivenciados pelos professores e alunos, desvelando seus talentos e aptidões.

6. Metodologia Trabalho pedagógico coletivo; Planejamento interdisciplinar; Sistematização; Execução, Técnicas, materiais e espaçosdiversificados, Reagrupamento das turmas, Método dialógico, Construção coletiva (alunos e professores), Avaliação prognóstica (alunos e professores).

7. Justificação teórica da Pesquisa Escola como espaço de convivência e aprendizagem, segundo Paulo Freire. A integração dos diversos saberes – Avani Fazenda / conhecimento formal sistematizado / conhecimento não sistematizado. Habilidades e competências – Philippe Perrenoud.

8. Justificação social da Pesquisa Necessidade de sistematizar planejamentos que contemplem ações que contribuam para o desenvolvimento da autoestima dos alunos e professores, através do exercício da tolerância recíproca e respeito às diferenças.

9. Justificação profissional da pesquisa Necessidade de promover momentos de formação continuada aos professores através do repensar da prática profissional e sistematização do Planejamento Pedagógico coletivamente.

10. Análise teoria e prática A experiência vivenciada através do Planejamento Interdisciplinar – Oficina da Produção, planejada e sistematizada pelos professores e coordenação pedagógica da Escola Municipal de Ensino Fundamental Engenheiro Mansueto Serafini, de Caxias do Sul, constituiu-se numa experiência pedagógica valorativa no ponto de vista do aprendizado coletivo.

11. A integração dos diversos saberes construídos ao longo dos tempos e durante formação profissional puderam conviver e qualificar o fazer pedagógico diário por meio da organização do trabalho coletivo, o qual teve seu objetivo focado na aprendizagem dos alunos e nas relações afetivas entre professores, alunos e funcionários Análise teoria e prática

12. Análise teoria e prática estabelecidas durante o processo de execução do planejamento, sendo que todos puderam se sentir capazes de criar, aprender a aprender e a conviver com alegria, organização e harmonia diante do contexto diverso que se apresentou no período de realização coletiva da programação pedagógica com o envolvimento humano de alunos, professores, funcionários, coordenação pedagógica e equipe diretiva.

13. Encaminhamentos Sistematização do Planejamento Interdisciplinar, Execução do Planejamento construído coletivamente, com reagrupamento dos alunos. Instrumento de avaliação das ações para alunos e professores, Formação continuada = troca de experiências entre os professores, Avaliação da prática pedagógica, ação/reflexão/ação. Construção Relato de Experiência.

14. Considerações finais Segundo Philippe Perrenoud (2000), “ Trabalhar em equipe é, portanto, uma questão de competências e pressupõe igualmente a convicção de que a cooperação é um valor profissional.”

15. Concluindo, trabalhar em equipe, significa desapego da velha prática pedagógica, na qual cada um faz o melhor que pode do seu jeito sem dialogar, sem interagir, numa concepção fragmentada do conhecimento. Trabalhar em equipe, numa visão interdisciplinar, significa reaprender a aprender pensar, a planejar, a sistematizar e avaliar práticas pedagógicas com humildade, comprometimento e visão humanizada de futuro.

16. Referencial CASEMIRO, Vitor. Interdisciplinaridade de “A” a “Z”. Disponível em: http/ /www.com.br/reportagens/educar2001-10/10/2011 Acesso em 10/10/2011. FAZENDA, I.C.A. Dicionário em Construção : Interdisciplinaridade. São Paulo, Editora Cortez,2001 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia . Artmed Editora S/A: Porto Alegre, 1996. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar . Artmed Editora S/A: Porto Alegre, 2000. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAÇÃO DE POFESSORES- RBFP ISSN 1984-5332-Vol.1, n.1,p.103-109, MAIO/2009