Este documento fornece orientações sobre a organização do trabalho pedagógico para a alfabetização matemática. Ele discute diferentes formas de planejamento, incluindo planejamento anual, semestral e semanal, e enfatiza a importância de considerar os conhecimentos prévios dos alunos. Também discute a organização do espaço da sala de aula e a criação de um ambiente propício para a aprendizagem.

1. Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa
Sejam Bem Vindas!
Orientadora de estudo do PNAIC
Rozivania Vieira

2.  Apresentações
 Expectativas do PNAIC para 2014...

3. Combinados!!!
 Ser Pontual;
 Ser assíduo;
 Evitar uso do celular na sala/ ou uso excessivo
fora dela;
 Evitar conversas paralelas;
 Realizar ativamente as atividades propostas em
grupo ou individual;
Fazer todas as leituras necessárias;
 Participar ativamente dos debates em sala;
Ter cuidados com seus pertences;
Respeitar mutuamente;
Trazer os Para Casa prontos.

4. O Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa é um acordo formal
assumido pelo Governo Federal, estados,
municípios e entidades para firmar o
compromisso de alfabetizar crianças
até, no máximo, 8 anos de idade, ao
final do ciclo de alfabetização.
PNAIC

5. Breve retomada do PNAIC
2013
Série/Ano Pré-Silábica Silábica Silábica -
Alfabética
Alfabética Total
1º Ano 70 68 64 94 296
2º Ano 63 53 57 133 306
3º Ano 110 61 73 228 472
Total 243 182 194 445 1.074

6. Material de Estudo 2014

7. Cadernos

8. Iniciando a Conversa
A elaboração e a execução das práticas de ensino
requer que se pense em modos de organização do
trabalho
pedagógico que se situem o aluno em um ambiente
de atividade matemática, possibilitando que ele
aprenda, além de codificar e decodificar os símbolos
matemáticos, a realizar variadas leituras de mundo.
Levantar conjecturas e validá-las, argumentar e
justificar procedimentos.

9. A sala de aula que vise à Alfabetização Matemática
do aluno, deve ser vista como um ambiente de
aprendizagem pautado no diálogo, nas interações,
na comunicação de ideias, na mediação do professor
e, principalmente, na intencionalidade pedagógica
para ensinar de forma a ampliar as possibilidades
das aprendizagens discentes.
Contudo é preciso um planejamento consistente do
professor, uma sala de aula concebida como uma
comunidade de aprendizagem, além do material, da
metodologia utilizada, dentre outros.

10. Objetivos do Caderno 1

11. Aprofundando o Tema
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
PEDAGÓGICO PARA A ALFABETIZAÇÃO
MATEMÁTICA
(Adair Nacarato, Cármem Passos e Regina Grando)
O direito a alfabetização é um processo social e
cultural amplo, que inclui além da leitura e escrita, a
Alfabetização Matemática, a qual requer que o
professor considere as experiências vividas pelos
alunos. Portanto, a organização do trabalho
pedagógico para a Alfabetização Matemática, envolve
diferentes formas de planejamentos.

12. DIFERENTES FORMAS DE
PLANEJAMENTOS
Pensar a organização
do trabalho envolve as
diferentes formas de
planejamento

13. • É um documento mais global;
• Produzido coletivamente (professores e coordenação
pedagógica);
• Requisito – conhecer o que e como os professores dos anos
anteriores trabalharam.
Importante!
• A escolha de conteúdos matemáticos leva em conta documentos
oficiais, mas também os conhecimentos prévios dos alunos.
• Conteúdos escolhidos em função do material do Pacto, do livro
didático enviado pelo PNLD, das obras complementares da
escola, dos livros de literatura infantil, dos projetos da escola,
das diretrizes curriculares, das matrizes de avaliações em larga
escala.
Planejamento Anual

14. Planejamento durante o período letivo
• Previsão do trabalho docente para um semestre ou unidades de
ensino;
• Produzido coletivamente (professores e coordenação
pedagógica);
• Permite a elaboração de novas estratégias de ensino de modo
que os alunos sintam-se desafiados a avançar.
Importante!
Avaliação sistemática para projetar ações pedagógicas futuras
- Onde o aluno está e onde deveria estar no currículo?
- Requisito para construção do planejamento semanal.

15. • Dia a dia das ações pedagógicas
Fundamental!
– Prever materiais didáticos utilizados, organização
do espaço da sala de aula e organização do grupo.
Mais uma vez...
– Foco nos objetivos traçados, avaliação processual
e reorganização das situações didáticas.
– Ideia de continuidade do trabalho.
Planejamento Semanal

16. O planejamento semanal deve ser organizado a partir
do trabalho realizado na semana anterior, sempre
com o objetivo: a aprendizagem e Alfabetização
Matemática dos alunos.
Os objetivos de aprendizagem necessitam estar
explícitos no planejamento, assim como as estratégias
metodológicas e os recursos didáticos necessários.
Além disso, se o conteúdo demandar a utilização de
materiais manipuláveis, o professor precisa investigar
quais materiais são coerentes com a proposta a ser
trabalhada.

17. Há que se considerar que mesmo com
toda aula planejada, estudada e
“cuidada”, é no movimento da sala de
aula que esse planejamento ganha
vida.

18. Trabalho em Grupo
Comandos:
 Leitura do relato Fio de Contas
( Professora Mariana Pellatieri);
Levando em consideração a atividade “Fio de contas”
no relato da aula pela professora, como seria seu
planejamento para essa aula?
Extrapolando o planejamento do fio de contas, como
seria o planejamento para a aula seguinte articulando
com a linguagem?

20. Vamos Lanchar?

21. Diferentes Ambientes
Alfabetizador

27.  O espaço físico da sala de aula;
 O ambiente propício para aprendizagem;
 Pensar nas diferentes formas de organização
da sala de aula.
 Pensar no movimento de problematização,
discussão e sistematização de conhecimento
matemático.
Organização da sala de aula:
Fazendo a aula acontecer

28.  Espaço alfabetizador em Matemática composto
com instrumentos, símbolos, objetos e imagens
pertencentes ao campo da matemática escolar.
 Materiais providenciados pelo professor, pelos
alunos e pela escola.
 Rotina explícita – criar hábitos e administrar o
tempo planejado para as atividades...

29. Skovsmose (2000), defende um espaço de
aprendizagem em que os alunos possam
matematizar, ou seja, formular criticar e
desenvolver maneiras matemáticas de entender
o mundo.
Nesse ambiente problematizador, “os alunos
podem formular questões e planejar linhas de
investigação de forma diversificada. Eles podem
participar do processo de investigação” (ALRO;
SKOVSMOSE, 2006, p. 55).

30. •Como as carteiras das crianças e os materiais estão
dispostos?
• Como essas diferentes organizações podem
influenciar o aprendizado dos alunos?
• Como podemos organizar o ambiente para harmonia e
o melhor desenvolvimento do trabalho com Língua
Portuguesa e Matemática?
• É importante pensarmos em cada momento da rotina e
cantos que queremos ter na sala de aula?
• Como efetivar na prática das nossas escolas?
Questionamentos

31. Bom Almoço!

32. Dinâmica de Agrupamento
Comandos:
 Agrupar de 2 em 2, 4 em 4, 6em 6...
Objetivo: Fazer agrupamentos, valorizando
seus pares.

33. Leitura deleite:

34. Dinâmica:

35. Questionamentos
1- O que significa organizar o trabalho pedagógico?
2- Que princípios didáticos podem ser considerados como indispensáveis ao
mundo de organizar o trabalho pedagógico?
3- Considerando a necessidade de os docentes assumirem uma postura político
metodológica no processo de construção de conhecimentos significativos, quais
aspectos precisam ser considerados pelos docentes durante o momento do
planejamento da “organização do trabalho pedagógico” de modo a favorecer a
construção de aprendizagens significativas?
4- O que é necessário ao processo de organização do trabalho pedagógico na
escola para que se garantam condições favoráveis à aprendizagem?

36. Trabalhando em grupo:
-Organização da sala(fazendo a aula
acontecer)
Grupo 1- Confecção de um calendário;
 Grupo 2- Confecção da rotina e tabela numérica;
 Grupo 3- Confecção do cantinho da leitura;
Grupo 4- Confecção de uma régua para medição
dos alunos.

37. Leitura compartilhada :
NEGOCIANDO SIGNIFICADOS
NA LEITURA DE UM TEXTO DE
PROBLEMA
(Relato da Professora Eliana Rossi)-págs. 40 a 44.
Atividade:
Construir um texto problema a partir da leitura

38. Trabalho em Grupo:
FORMULAR PROBLEMAS FAVORECE A APRENDIZAGEM DE
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS?
(Relato da professora Daniela Souza) Páginas 59 a 64
Realizar as Atividades de acordo com os comandos (Elaborar os
problemas –categoria de CHICA E SMOLE)

39. Trabalho em dupla:
Uso dos jogos, texto instrucional
Trabalho em Duplas: Jogos, texto
instrucional.
Travessia do Rio: Jogar e discutir
sobre o jogo, seu uso na rotina escolar.
Ideia: Caso tenha alunos especiais,
produzir cartelas com Línguas de
Sinais, para envolver todos no jogo.

40. REGRAS DO JOGO TRAVESSIA DO RIO
Número de jogadores: 2 participantes
Regras:
É preciso apostar as fichas antes de iniciar a partida.
– Cada jogador coloca todas as suas fichas, numa das margens do rio,
da maneira que quiser, podendo pôr mais do que uma na mesma
casa e deixando outras vazias.
– Alternadamente, os jogadores lançam dados e calculam a soma
obtida.
– Se a soma corresponder a uma casa onde estejam as suas fichas,
passa-se uma delas para o outro lado do rio.
– Ganha quem conseguir passar primeiro todas as fichas para o outro
lado.

41. Reflexão:
“Era uma vez um menino... Quando ele chegava em casa
tinha que fazer a comida dos irmãos e tomar conta dos
menores. Quando chegava na escola não sabia as
tarefas e os colegas mangavam dele, aí ele ficava brabo
e batia neles, batia mesmo... Mas o que eu queria mesmo
era aprender... E ser feliz”
Pseudoleitura de um aluno dos anos iniciais de uma escola pública.

42. Organizar a sala de aula:
•Cantinho de Leitura
•Calendário
•Régua fixada na parede para medição dos
alunos
•Relógio na parede (de fácil visualização
para turma)
•Planejar a partir da grade semanal
/sequências didáticas
•Aplicar a diagnose de entrada (Matemática
e LP)
•Levantar o Perfil da Turma
Para Casa

43. Avaliação do Encontro

44. Rozivania Vieira
wanyacastro13@gmail.com
Celular: 9873-2269