O documento discute estratégias para ensinar matemática no ensino fundamental, enfatizando uma abordagem centrada no aluno. Ele explora como o papel do professor deve mudar de transmissor de conhecimento para organizador, consultor e mediador da aprendizagem dos alunos. Também discute a importância de resolver problemas, trabalhar em grupo e usar tecnologias como calculadoras e jogos para tornar a matemática mais significativa para os estudantes.
Slides Sextas inclusivas- práticas pedagógicas: O lugar da teoria na prática educativa. Apresentação e construção dos slides por :Marily O. Barbosa; Soraya D. G. Santos.
A boa Gestão da Sala de Aula envolve um conjunto de técnicas e ações realizadas pelo professor para estabelecer e manter um ambiente ordenado e atencioso, no qual os alunos possam se engajar em aprendizado significativo e onde o crescimento emocional e social da turma seja estimulado.
Nesta apresentação podemos conhecer um pouco sobre avaliação de aprendizagem. Onde podemos ver:
O que é avaliação?;
Os tipos e etapas de avaliação;
Instrumentos de avaliação.
Este slide apresenta uma introdução a temática da matemática vista como processo de alfabetização apresente no caderno introdução. PNAIC 2014. Municipio de Bertioga.
Slides Sextas inclusivas- práticas pedagógicas: O lugar da teoria na prática educativa. Apresentação e construção dos slides por :Marily O. Barbosa; Soraya D. G. Santos.
A boa Gestão da Sala de Aula envolve um conjunto de técnicas e ações realizadas pelo professor para estabelecer e manter um ambiente ordenado e atencioso, no qual os alunos possam se engajar em aprendizado significativo e onde o crescimento emocional e social da turma seja estimulado.
Nesta apresentação podemos conhecer um pouco sobre avaliação de aprendizagem. Onde podemos ver:
O que é avaliação?;
Os tipos e etapas de avaliação;
Instrumentos de avaliação.
Este slide apresenta uma introdução a temática da matemática vista como processo de alfabetização apresente no caderno introdução. PNAIC 2014. Municipio de Bertioga.
JOGOS E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS: ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DO C...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho trata-se de um relato de experiência escrito tendo como base o Trabalho de Conclusão de Curso da autora. Buscou-se, através do uso de metodologias diferenciadas: Jogos e Resolução de Problemas, uma proposta de prática de sala de aula alternativa para o ensino introdutório do conceito de função. Utilizou como metodologia de pesquisa a Engenharia Didática e, através do desenvolvimento do Processo Experimental, em um primeiro ano do ensino médio, foram possíveis as Análises a Priori e Posteriori para validação e conclusão sobre as atividades realizadas. Concluiu-se a eficácia dos Jogos e da Resolução de Problemas como ferramenta para oferecer aulas mais prazerosas e dinâmicas, além de poder abordar conteúdo o e o conceito, sua ideia de maneira abstrata e geral, primeiramente no cotidiano social, para depois formalizá-lo, aproximando a teoria escolar à vida real dos estudantes. Também se notou de relevância a parceria entre a Universidade e a Escola, como meio de aperfeiçoar a formação inicial de professores e contribuindo com a pesquisa desenvolvida na Universidade para aprimorar as práticas de sala de aula.
Olá, tudo bem? Para os colegas professores que estão estudando para concursos e precisam resolver muitas questões de conhecimentos pedagógicos, questões deconcurso pedagogia, questões concurso professor, aqui no blog você encontrará muitos simulados como avaliação da aprendizagem, simulados currículo, simulados planejamento escolar, simulados tendências pedagógicas, simulados de LDB 2017 esimulado LDB 2018, simulado ensino e aprendizagem e tantos outros assuntos. Não sua vaga passar diante de seus olhos.
Hoje, o simulado é sobre Simulado Apostila de Didática
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Ciências: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/ciencias/
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Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE 4 - PROCESSOS IDENTITÁRIOS.pptxMariaSantos298247
O presente manual foi concebido como instrumento de apoio à unidade de formação de curta duração – CP4 – Processos identitários, de acordo com o Catálogo Nacional de Qualificações.
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Aprender e ensinar Matemática no Ensino Fundamental
1. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Prof ª Ms Valdivina Alves Ferreira [email_address]
2. Variáveis envolvidas no processo aluno professor saber matemático APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
3. Aprendizagem centrada no aluno Biblioteca Online Learning Peer Chat Rede Colaborativa Turma Professor Aluno Trabalho de Grupo
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6. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Relações professor-aluno e aluno-aluno Atualmente Pesquisas indicam que o aluno é agente da construção do seu conhecimento. ================== Conhecimento prévio+desafios Ao redefinir o papel do aluno perante o saber redimensiona o papel do professor.
7. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Dimensões Organizador da aprendizagem Conhecendo as condições sócio-culturais, expectativas e competências cognitivas escolhe os problemas que facilitam a construção do conhecimento
8. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Dimensões Consultor Não mais aquele que expõe todo o conteúdo aos alunos, mas aquele que fornece informações necessárias, que o aluno não tem condições de obter.
9. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Dimensões Mediador Promove a confrontação da proposta dos alunos; Disciplina as condições em que cada aluno pode intervir para expor sua solução, questionar, testar; Promove debates sobre resultados e métodos
10. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Dimensões Controlador Estabelece condições para realização de atividades, fixa prazos; Incentivador da aprendizagem; Estimula a cooperação entre os alunos; Confronta o que cada criança pensa com o que pensa seus colegas. Incentiva a formulação de argumentos (dizendo, escrevendo) e a comprová-los(convencendo).
11. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Trabalho coletivo supõe: Perceber que além de buscar uma solução para uma situação proposta, devem cooperar para resolvê-la e chegar a um consenso
12. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Trabalho coletivo supõe: Saber explicitar o próprio pensamento e compreender o pensamento do outro.
13. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Trabalho coletivo supõe: Discutir dúvidas e assumir que as soluções dos outros fazem sentido; persistir na tentativa de construir as próprias idéias.
14. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Trabalho coletivo supõe: Buscar soluções alternativas, reestruturar e ampliar a compreensão acerca dos conceitos envolvidos nas situações.
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16. Alguns caminhos para fazer matemática em sala de aula APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Resolução de Problemas Construída como resposta provenientes de diferentes origens e contextos. Motivada por questões de ordem prática; divisão de terras, cálculos de créditos; vinculados a outras ciências: Física, Astronomia Tradicionalmente: Ensina-se um conceito; Apresenta um problema para verificar se os alunos são capazes de aplicar o que foi ensinado Nesse caso a concepção do professor é que o aluno aprende por reprodução/imitação.
17. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL O ponto de partida da atividade matemática não é a definição, mas o problema com situações em que o aluno precise desenvolver algum tipo de estratégia para resolvê-las Atualmente o que se defende é uma proposta com os princípios Só há problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questão que lhe é posta e a estruturar a situação que lhe é apresentada
18. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Aproximações sucessivas ao conceito; Utiliza o que aprendeu para resolver outras situações Atualmente o que se defende é uma proposta com os princípios Um conceito matemático só se constrói articulado com outros conceitos, por meio de retificações e generalizações.
19. Um problema matemático é uma situação que demanda a realização de uma sequência de ações ou operações para obter um resultado. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
20. Resolver Problema pressupõe Quando aluno questiona sua própria resposta Use um ou mais procedimentos de resolução Fazer simulação, tentativas, formular hipóteses. Compare o seu resultado com o de outros alunos. Valide seus procedimentos Evidencia uma concepção de ensino Pela via da ação reflexão que viabiliza a construção do conhecimento. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
21. O Recurso à História da Matemática APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
22. Um sapo sobe uma escada saltando de um em um ou de dois em dois degraus, mas não consegue saltar de três em três. A escada possui dez degraus e obrigatoriamente o sapo pára no sexto degrau para descansar. De quantas maneiras diferentes o sapo pode subir até o topo dessa escada? APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
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26. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL recurso às tecnologias da informação O computador permite: Conhecimento por simulação Trabalho com software específico Apoio para o ensino (banco de dados, elementos visuais) Aluno aprender com os erros Aprender junto com os colegas Trocar suas produções, comparando-as
27. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL recurso às tecnologias da informação Recurso aos Jogos O jogo é uma atividade natural no desenvolvimento dos processos psicológicos básicos, supõe: “fazer sem obrigação externa imposta” Porém demanda exigências, normas e controle. Os jogos permitem: Vivenciar situações que se repetem; Aprender a lidar com símbolos;
28. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Recurso às tecnologias da informação Recurso aos Jogos Pensar por analogia; Compreender e utilizar convenções, regras; Perceber que só pode jogar em função da jogada do outro; O fazer e o compreender juntos; Desafio que provoca no aluno interesse e prazer.
29. Uma conquista cognitiva Uma conquista emocional. Uma conquista moral e social. APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL a participação em jogos viabiliza
30. SUGESTÕES DE LIVROS FURNARI, Eva. Os Problemas da Família Gorgonzola . ed Global. (Dilemas engraçados dos personagens das histórias permitem rever os problemas como algo relacionado com a vida.) Permite as crianças criarem novas situações envolvendo os membros da família para resolverem as questões. ================================== LOBATO, Monteiro. Aritmética da Emília . (indicado para o trabalho com as quatro operações e o sistema de numeração decimal – algarismos e sinais fazem acrobacias em um circo.)