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AÇÃO DE AUXILIAR O ALUNO NA COMPREENSÃO E NA INTERPRETAÇÃO DOS
CONTEÚDOS E NA REPRESENTAÇÃO CONSCIENTE DAS IDEIAS MATEMÁTICAS,
utilizando sinais e signos pertinentes à linguagem em questão.
O trabalho com a Matemática deve ser pautado em três importantes segmentos:
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Historicização
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Trata-se de dar sentido à aprendizagem, situando o conhecimento matemático no contexto
de sua aplicação, no contexto histórico de sua construção e de envolver o aluno na
construção do conhecimento.
No entanto, ignora-se o fato de que, tanto a Linguagem Matemática quanto a Língua Materna
são fundamentais e inseparáveis na interpretação e representação da realidade e resvala-se
para uma relação dicotômica, que nas palavras de Machado (1990, p.15).
“É como se as duas disciplinas, apesar da longa convivência sob o mesmo teto – a escola,
permanecessem estranhas uma à outra, cada uma tentando realizar sua tarefa,
isoladamente, ou restringindo, ao mínimo, as possibilidades de interações intencionais.”
“[...] a Matemática faz parte dos currículos desde os primeiros anos da escolaridade, ao
lado da Língua Materna. Há um razoável consenso com relação ao fato de que, ninguém
pode prescindir completamente de Matemática e, sem ela, é como se a alfabetização não
se tivesse completado.”
Machado, (1990, pág. 15)
Mesmo diante de afirmações dessa natureza, porque os professores alfabetizadores
priorizam a língua materna em detrimento da linguagem matemática?
Por considerar como prioridade a aprendizagem da Língua Materna, o professor restringe a
Matemática à atividades de memorização da sequência numérica e de treino da grafia dos
números.
Registro
escrito e
linguagem
oral
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escrita
numérica
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sociais de
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medir
Letramento
matemático
Alfabetização
matemática
Alfabetização e Letramento Matemático
O ciclo de alfabetização é um momento importante para o desenvolvimento de
atitudes positivas em relação à Matemática. Boas experiências com a Matemática logo no início
da alfabetização poderão ser importantes para que os alunos desenvolvam a confiança e o
prazer em aprender.
Para desenvolvimento de atitudes positivas em relação à Matemática é importante que
o professor proponha atividades que se imagina serem motivadoras para seus alunos: o uso de
tecnologias, jogos, brincadeiras, e todo conjunto de atividades colaborativas que o professor
venha a promover entre os alunos.
É importante que as atividades realizadas nas aulas tenham, na medida do possível e
do interesse das crianças, vínculos com situações reais.
(Alfabetização matemática na perspectiva do letramento, PNAIC, Caderno 7)
O ponto de partida para que a sala de aula possa ser um ambiente de aprendizagem, no
qual as crianças se envolvam em “criar, inventar modos diferentes de se fazer matemática”,
deveria ser o desafio. A criança se interessa por tarefas desafiantes. Para que isso ocorra, nós,
professores, precisamos criar situações de tal forma que a solução não possa ser obtida
rapidamente, por meio de uma conta. Será necessário envolver a criança de modo que ela sinta-
se desafiada a descobrir o que precisa fazer quando a proposta é aberta.
(Alfabetização matemática na perspectiva do letramento, PNAIC)
Para que o professor possa realizar um trabalho de alfabetização e letramento
matemático é preciso:
• Focar no uso de textos que circulam na sociedade para problematizar questões
do conhecimento matemático;
• Refletir sobre a importância de se reconhecer e planejar ações pedagógicas
valorizando o encontro entre o professor, o aluno e o conhecimento
matemático;
• Entender a importância do cultivo de atitudes positivas em relação à
matemática
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MATEMÁTICA
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O que garantir aos
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matemática?
Os Direitos de Aprendizagem norteiam o trabalho do professor garantindo que
seja respeitado o conhecimento básico a respeito da linguagem matemática.
Os direitos são divididos em quatro eixos:
 Espaço e forma;
 Grandezas e medidas;
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 Tratamento da informação.
Mas não podemos deixar de garantir os desenvolvimentos mentais básicos
para o desenvolvimento da noção de número:
o Correspondência
o Comparação
o Classificação
o Ordenação: seriação ou sequenciação
o Inclusão
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Atividade em Grupo com base
nos eixos.
 Números e operações (grupo abacaxi)
 Espaço e forma/geometria (grupo morango)
 Grandezas e medidas (grupo banana)
 Tratamento da informação (grupo framboesa)
O grupo irá fazer o estudo dos direitos que compõem o eixo e em seguida
propor uma atividade que contemple pelo menos dois direitos, socializando
com a turma logo em seguida.
EM DUPLAS Vocês receberão um trecho da música “Aquarela”. Leiam o trecho e localizem
conteúdos referentes ao eixos de aprendizagem. Utilizando as cores para
identificar.
Espaço e Forma
Grandezas e Medidas
Números e Operações
Tratamento de Informação
Aquarela
Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo.
Corro o lápis em torno da mão e me dou uma luva,
E se faço chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva.
Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papel,
Num instante imagino uma linda gaivota a voar no céu.
Vai voando, contornando a imensa curva Norte e Sul,
Vou com ela, viajando, Havaí, Pequim ou Istambul.
Pinto um barco a vela branco, navegando, é tanto céu e mar num
beijo azul.
Entre as nuvens vem surgindo um lindo avião rosa e grená.
Tudo em volta colorindo, com suas luzes a piscar.
Basta imaginar e ele está partindo, sereno, indo,
E se a gente quiser ele vai pousar.
Numa folha qualquer eu desenho um navio de partida
Com alguns bons amigos bebendo de bem com a vida.
De uma América a outra eu consigo passar num segundo,
Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo.
Um menino caminha e caminhando chega no muro
E ali logo em frente, a esperar pela gente, o futuro está.
E o futuro é uma astronave que tentamos pilotar,
Não tem tempo nem piedade, nem tem hora de chegar.
Sem pedir licença muda nossa vida, e depois convida a rir ou
chorar.
Nessa estrada não nos cabe conhecer ou ver o que virá.
O fim dela ninguém sabe bem ao certo onde vai dar.
Vamos todos numa linda passarela
De uma aquarela que um dia, enfim, descolorirá.
Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
(que descolorirá).
E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo
(que descolorirá).
Giro um simples compasso e num círculo eu faço o
mundo
(que descolorirá).
Selecione um jogo matemático que contemple um dos eixos de
Matemática. Crie um planejamento que desenvolva o letramento
matemático, citando o eixo trabalhado e os Direitos de Aprendizagem
contemplados.
Alfabetização e letramento matemático pnaic

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Alfabetização e letramento matemático pnaic

  • 2. Quadro cachoeira com caminho. Artista plástica impressionista brasileira Katia Almeida
  • 4. 1.Alfabetização e Letramento Matemático. 2. Funções da Matemática: Por que ensinar Matemática? Pra que estudar Matemática?. 3. O que ensinar: Eixos da Matemática e os direitos de aprendizagem.
  • 5. 1-Qual a concepção de Educação que temos? Como concebemos o processo ensino e aprendizagem da Matemática? 2- O que vocês compreendem sobre alfabetização e letramento matemático? Vamos nos dividir em quatro grupos, dois grupos responderão à questão 1 e os outros dois à questão 2.
  • 6. Afinal, o que é a alfabetização e letramento matemático? A Alfabetização Matemática na perspectiva do letramento é um assunto que exige a junção da Língua Materna com a Linguagem Matemática. AÇÃO DE AUXILIAR O ALUNO NA COMPREENSÃO E NA INTERPRETAÇÃO DOS CONTEÚDOS E NA REPRESENTAÇÃO CONSCIENTE DAS IDEIAS MATEMÁTICAS, utilizando sinais e signos pertinentes à linguagem em questão. O trabalho com a Matemática deve ser pautado em três importantes segmentos: Contextualização Historicização Enredamento
  • 7. Trata-se de dar sentido à aprendizagem, situando o conhecimento matemático no contexto de sua aplicação, no contexto histórico de sua construção e de envolver o aluno na construção do conhecimento. No entanto, ignora-se o fato de que, tanto a Linguagem Matemática quanto a Língua Materna são fundamentais e inseparáveis na interpretação e representação da realidade e resvala-se para uma relação dicotômica, que nas palavras de Machado (1990, p.15). “É como se as duas disciplinas, apesar da longa convivência sob o mesmo teto – a escola, permanecessem estranhas uma à outra, cada uma tentando realizar sua tarefa, isoladamente, ou restringindo, ao mínimo, as possibilidades de interações intencionais.”
  • 8. “[...] a Matemática faz parte dos currículos desde os primeiros anos da escolaridade, ao lado da Língua Materna. Há um razoável consenso com relação ao fato de que, ninguém pode prescindir completamente de Matemática e, sem ela, é como se a alfabetização não se tivesse completado.” Machado, (1990, pág. 15) Mesmo diante de afirmações dessa natureza, porque os professores alfabetizadores priorizam a língua materna em detrimento da linguagem matemática? Por considerar como prioridade a aprendizagem da Língua Materna, o professor restringe a Matemática à atividades de memorização da sequência numérica e de treino da grafia dos números.
  • 9. Registro escrito e linguagem oral Uso social da escrita numérica Nas práticas sociais de quantificar, classificar e medir Letramento matemático Alfabetização matemática Alfabetização e Letramento Matemático
  • 10. O ciclo de alfabetização é um momento importante para o desenvolvimento de atitudes positivas em relação à Matemática. Boas experiências com a Matemática logo no início da alfabetização poderão ser importantes para que os alunos desenvolvam a confiança e o prazer em aprender. Para desenvolvimento de atitudes positivas em relação à Matemática é importante que o professor proponha atividades que se imagina serem motivadoras para seus alunos: o uso de tecnologias, jogos, brincadeiras, e todo conjunto de atividades colaborativas que o professor venha a promover entre os alunos. É importante que as atividades realizadas nas aulas tenham, na medida do possível e do interesse das crianças, vínculos com situações reais. (Alfabetização matemática na perspectiva do letramento, PNAIC, Caderno 7)
  • 11. O ponto de partida para que a sala de aula possa ser um ambiente de aprendizagem, no qual as crianças se envolvam em “criar, inventar modos diferentes de se fazer matemática”, deveria ser o desafio. A criança se interessa por tarefas desafiantes. Para que isso ocorra, nós, professores, precisamos criar situações de tal forma que a solução não possa ser obtida rapidamente, por meio de uma conta. Será necessário envolver a criança de modo que ela sinta- se desafiada a descobrir o que precisa fazer quando a proposta é aberta. (Alfabetização matemática na perspectiva do letramento, PNAIC)
  • 12. Para que o professor possa realizar um trabalho de alfabetização e letramento matemático é preciso: • Focar no uso de textos que circulam na sociedade para problematizar questões do conhecimento matemático; • Refletir sobre a importância de se reconhecer e planejar ações pedagógicas valorizando o encontro entre o professor, o aluno e o conhecimento matemático; • Entender a importância do cultivo de atitudes positivas em relação à matemática
  • 13. Funções da matemática: Por que ensinar Matemática? Para que ensinar Matemática? MATEMÁTICA Para ela mesma Para outras áreas Para a vida
  • 14. O que garantir aos alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental ao se falar no ensino da matemática? Os Direitos de Aprendizagem norteiam o trabalho do professor garantindo que seja respeitado o conhecimento básico a respeito da linguagem matemática. Os direitos são divididos em quatro eixos:  Espaço e forma;  Grandezas e medidas;  Números e operações;  Tratamento da informação. Mas não podemos deixar de garantir os desenvolvimentos mentais básicos para o desenvolvimento da noção de número: o Correspondência o Comparação o Classificação o Ordenação: seriação ou sequenciação o Inclusão o Conservação
  • 15. Atividade em Grupo com base nos eixos.  Números e operações (grupo abacaxi)  Espaço e forma/geometria (grupo morango)  Grandezas e medidas (grupo banana)  Tratamento da informação (grupo framboesa) O grupo irá fazer o estudo dos direitos que compõem o eixo e em seguida propor uma atividade que contemple pelo menos dois direitos, socializando com a turma logo em seguida.
  • 16. EM DUPLAS Vocês receberão um trecho da música “Aquarela”. Leiam o trecho e localizem conteúdos referentes ao eixos de aprendizagem. Utilizando as cores para identificar.
  • 17. Espaço e Forma Grandezas e Medidas Números e Operações Tratamento de Informação Aquarela
  • 18. Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo. Corro o lápis em torno da mão e me dou uma luva, E se faço chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva. Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papel, Num instante imagino uma linda gaivota a voar no céu. Vai voando, contornando a imensa curva Norte e Sul, Vou com ela, viajando, Havaí, Pequim ou Istambul. Pinto um barco a vela branco, navegando, é tanto céu e mar num beijo azul.
  • 19. Entre as nuvens vem surgindo um lindo avião rosa e grená. Tudo em volta colorindo, com suas luzes a piscar. Basta imaginar e ele está partindo, sereno, indo, E se a gente quiser ele vai pousar. Numa folha qualquer eu desenho um navio de partida Com alguns bons amigos bebendo de bem com a vida. De uma América a outra eu consigo passar num segundo, Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo.
  • 20. Um menino caminha e caminhando chega no muro E ali logo em frente, a esperar pela gente, o futuro está. E o futuro é uma astronave que tentamos pilotar, Não tem tempo nem piedade, nem tem hora de chegar. Sem pedir licença muda nossa vida, e depois convida a rir ou chorar. Nessa estrada não nos cabe conhecer ou ver o que virá. O fim dela ninguém sabe bem ao certo onde vai dar. Vamos todos numa linda passarela De uma aquarela que um dia, enfim, descolorirá.
  • 21. Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo (que descolorirá). E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo (que descolorirá). Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo (que descolorirá).
  • 22. Selecione um jogo matemático que contemple um dos eixos de Matemática. Crie um planejamento que desenvolva o letramento matemático, citando o eixo trabalhado e os Direitos de Aprendizagem contemplados.