O documento descreve uma oficina de formação de professores sobre avaliação diagnóstica no 3o ano do ensino fundamental. A oficina aborda a construção e aplicação de instrumentos de avaliação, incluindo provas, atividades avaliativas e análise dos resultados para planejamento pedagógico. A oficina é dividida em três partes: apresentação dos instrumentos, trabalho em grupo e seminário.
O documento descreve o Programa de Incentivo ao Desenvolvimento da Educação de Goiana (IDEG), que tem como objetivo promover intervenções pedagógicas para desenvolver competências básicas em Língua Portuguesa e Matemática para alunos do 3o ano, 5o ano e 8a série da rede municipal de ensino. O programa inclui formação de professores e reforço escolar no contra-turno para melhorar o rendimento escolar com base em indicadores educacionais. A carga horária do IDEG é de 4 horas semanais, com 2 horas para
Este documento apresenta boas práticas para professores alfabetizadores em Minas Gerais, distribuídas em 5 eixos: 1) planejamento das aulas; 2) ensino e avaliação da aprendizagem; 3) domínio de turma; 4) engajamento dos pais e da comunidade; 5) engajamento com a equipe da escola e desenvolvimento profissional. O documento fornece exemplos concretos de como implementar cada boa prática.
Este documento apresenta uma proposta de intervenção pedagógica para o 3o ano do ensino fundamental com foco no trabalho com a escrita e análise de produções textuais dos alunos. A proposta inclui um diagnóstico das dificuldades encontradas nos textos dos alunos, como questões de coerência, coesão e ortografia, e sugestões de atividades para os professores trabalharem esses aspectos em sala de aula, como produção coletiva de textos e discussão sobre marcas de oralidade. O objetivo é fornecer
O documento relata que Minas Gerais registrou quase 10 mil novos casos de dengue na última semana, totalizando mais de 52 mil casos no estado. O número de casos dobrou em relação ao ano passado e já foram 41 mortes. O secretário estadual de saúde atribui o aumento à falta de ações de prevenção em todos os municípios e o ministro da saúde quer apurar como os recursos enviados pelo governo federal foram utilizados, já que foi enviado mais verba que no ano anterior. As eleições de 2012 também prejudicaram o comb
O documento discute a implementação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) nas redes municipais de ensino de Minas Gerais com foco na alfabetização de crianças até os 8 anos de idade. O PIP inclui a formação de equipes, definição de metas, implementação de ações pedagógicas e acompanhamento de resultados por meio de avaliações para melhorar o desempenho dos alunos. O programa busca assegurar a qualidade da educação pública no estado por meio de intervenções pedagógicas direcion
Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano 2011Proalfacabofrio
Este documento fornece orientações sobre a Avaliação Diagnóstica Inicial no 1o ano do Ensino Fundamental na Prefeitura Municipal de Cabo Frio, Rio de Janeiro. Ele descreve o objetivo da avaliação, que é diagnosticar o nível de desenvolvimento das crianças no início do ano letivo, e fornece sugestões de atividades para avaliar cinco capacidades essenciais: respeitar regras, transmitir informações, participar de música e movimento, habilidades de fala, e conhecimento do próprio corpo.
Este documento apresenta um plano de intervenção pedagógica para melhorar os resultados escolares. O plano inclui um diagnóstico da situação atual com base em avaliações, metas de melhoria, ações a serem implementadas por professores e responsáveis, e um cronograma. As ações incluem avaliações diagnósticas, planejamento de aulas, produção de materiais, reuniões com pais e alunos, projetos de leitura e matemática, e reforço escolar.
O documento descreve o Pacto Nacional para Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um compromisso formal entre o governo federal, estados e municípios para garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade. O PNAIC apoia-se em quatro eixos: formação de professores, materiais didáticos, avaliações sistemáticas e gestão.
O documento descreve o Programa de Incentivo ao Desenvolvimento da Educação de Goiana (IDEG), que tem como objetivo promover intervenções pedagógicas para desenvolver competências básicas em Língua Portuguesa e Matemática para alunos do 3o ano, 5o ano e 8a série da rede municipal de ensino. O programa inclui formação de professores e reforço escolar no contra-turno para melhorar o rendimento escolar com base em indicadores educacionais. A carga horária do IDEG é de 4 horas semanais, com 2 horas para
Este documento apresenta boas práticas para professores alfabetizadores em Minas Gerais, distribuídas em 5 eixos: 1) planejamento das aulas; 2) ensino e avaliação da aprendizagem; 3) domínio de turma; 4) engajamento dos pais e da comunidade; 5) engajamento com a equipe da escola e desenvolvimento profissional. O documento fornece exemplos concretos de como implementar cada boa prática.
Este documento apresenta uma proposta de intervenção pedagógica para o 3o ano do ensino fundamental com foco no trabalho com a escrita e análise de produções textuais dos alunos. A proposta inclui um diagnóstico das dificuldades encontradas nos textos dos alunos, como questões de coerência, coesão e ortografia, e sugestões de atividades para os professores trabalharem esses aspectos em sala de aula, como produção coletiva de textos e discussão sobre marcas de oralidade. O objetivo é fornecer
O documento relata que Minas Gerais registrou quase 10 mil novos casos de dengue na última semana, totalizando mais de 52 mil casos no estado. O número de casos dobrou em relação ao ano passado e já foram 41 mortes. O secretário estadual de saúde atribui o aumento à falta de ações de prevenção em todos os municípios e o ministro da saúde quer apurar como os recursos enviados pelo governo federal foram utilizados, já que foi enviado mais verba que no ano anterior. As eleições de 2012 também prejudicaram o comb
O documento discute a implementação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) nas redes municipais de ensino de Minas Gerais com foco na alfabetização de crianças até os 8 anos de idade. O PIP inclui a formação de equipes, definição de metas, implementação de ações pedagógicas e acompanhamento de resultados por meio de avaliações para melhorar o desempenho dos alunos. O programa busca assegurar a qualidade da educação pública no estado por meio de intervenções pedagógicas direcion
Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano 2011Proalfacabofrio
Este documento fornece orientações sobre a Avaliação Diagnóstica Inicial no 1o ano do Ensino Fundamental na Prefeitura Municipal de Cabo Frio, Rio de Janeiro. Ele descreve o objetivo da avaliação, que é diagnosticar o nível de desenvolvimento das crianças no início do ano letivo, e fornece sugestões de atividades para avaliar cinco capacidades essenciais: respeitar regras, transmitir informações, participar de música e movimento, habilidades de fala, e conhecimento do próprio corpo.
Este documento apresenta um plano de intervenção pedagógica para melhorar os resultados escolares. O plano inclui um diagnóstico da situação atual com base em avaliações, metas de melhoria, ações a serem implementadas por professores e responsáveis, e um cronograma. As ações incluem avaliações diagnósticas, planejamento de aulas, produção de materiais, reuniões com pais e alunos, projetos de leitura e matemática, e reforço escolar.
O documento descreve o Pacto Nacional para Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um compromisso formal entre o governo federal, estados e municípios para garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade. O PNAIC apoia-se em quatro eixos: formação de professores, materiais didáticos, avaliações sistemáticas e gestão.
Lucylene Alves Da Costa
Turma/ Classe: 5o ano
Objetivo Geral:
- Conhecer as principais características dos animais vertebrados e invertebrados e suas
subclassificações.
Objetivos Específicos:
- Identificar os principais grupos de animais vertebrados e invertebrados;
- Reconhecer as principais características de cada grupo;
- Compreender a importância da classificação dos seres vivos.
Recursos Utilizados:
- Laptops
- Projetor
- Folhas A4
- Canetas
Pnaic 2º encontro unidade 1 e 2 ano 2 - 2013-1miesbella
O documento discute o planejamento da avaliação e do ensino da língua portuguesa no 2o ano do ensino fundamental. Aborda conceitos de avaliação, os eixos da avaliação formativa, instrumentos de avaliação e habilidades que devem ser avaliadas no 2o ano. Também discute a importância do planejamento pedagógico, orientações para o planejamento dos quatro eixos da língua portuguesa e estratégias de leitura e produção textual que devem orientar as atividades em sala de aula.
Este documento apresenta o planejamento de três encontros de formação de professores alfabetizadores sobre avaliação da aprendizagem e ensino da língua portuguesa. O objetivo é ampliar os conhecimentos dos professores sobre avaliação, apropriação do sistema de escrita alfabética, leitura e produção de textos, apresentando atividades sugeridas para cada tema.
Este documento apresenta os planos de ensino para o 1o e 2o bimestres de 2015 para as disciplinas de Língua Portuguesa do 2o e 3o ano do ensino médio. São descritos os eixos temáticos, conteúdos, habilidades, metodologias, recursos, critérios de avaliação e atividades de recuperação para cada período.
O documento resume as informações sobre uma formação do PNAIC em 2016, incluindo o cronograma de atividades, conteúdos, objetivos e tarefas. As formações anteriores focaram em Língua, Matemática e Gestão Escolar. A formação de 2016 analisará os resultados das formações anteriores e terá foco na aprendizagem das crianças. Os professores deverão elaborar planos de ação para melhorar os índices das escolas na ANA.
O documento descreve um plano de intervenção para língua portuguesa em uma escola em 2011. O plano inclui objetivos como compreender recursos linguísticos e usar dicionários corretamente, além de atividades como caça-palavras e selecionar textos de diversos gêneros para trabalhar compreensão, inferência, pressupostos, gêneros textuais e seus suportes.
Este documento descreve uma oficina de formação de professores sobre avaliação diagnóstica no 3o ano do ensino fundamental. A oficina aborda a construção e aplicação de instrumentos de avaliação, como provas, mapas de resultados e quadros de análise. Os professores irão trabalhar em grupos aplicando as avaliações e analisando os resultados para planejar intervenções pedagógicas.
O documento fornece orientações pedagógicas para professores dos anos iniciais do ensino fundamental, incluindo:
1) Um guia de conteúdos e atividades por disciplina para cada bimestre;
2) Sugestões de atividades permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos;
3) Modelos de planejamento semanal e diário de aulas.
Este documento resume um encontro de formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O encontro incluiu apresentações sobre a organização do Pacto e cursos de formação, atribuições dos professores alfabetizadores, e avaliação e certificação dos professores. O objetivo do Pacto é alfabetizar crianças até os 8 anos de idade através de formação continuada de professores e avaliações sistemáticas.
Este documento resume as atividades de um encontro de formação de professores sobre alfabetização. Inclui diários de bordo, leituras, discussões sobre jogos e brincadeiras no ciclo de alfabetização, análise de textos produzidos por crianças e sugestões para a secretária de educação.
Este documento resume um plano de trabalho para uma ação de formação sobre alfabetização no Espírito Santo. O plano inclui:
1) Socializar o plano de trabalho para 2016 e discutir avaliações de alfabetização;
2) Analisar criticamente os resultados da avaliação nacional de alfabetização de 2014;
3) Realizar atividades de leitura usando abordagens discursivas.
O documento discute sequências didáticas e como diferentes componentes curriculares podem ser integrados no ensino da língua portuguesa. Uma sequência didática é uma série de atividades sobre um mesmo conteúdo com nível de dificuldade crescente. O documento fornece exemplos de como conteúdos de ciências, matemática e geografia podem ser usados no ensino da língua portuguesa por meio de gêneros textuais e atividades interdisciplinares.
O documento descreve um projeto desenvolvido para alunos do 1o ano da Escola Municipal Norberto Schwantes para melhorar suas habilidades de leitura e escrita através do uso do programa Writer. O projeto foi realizado durante as aulas de reforço entre julho e outubro e ajudou os alunos a superar dificuldades de leitura e escrita ao lerem textos curtos e digitá-los no programa, que sublinha palavras escritas incorretamente para que os alunos possam corrigi-las.
Este documento fornece informações sobre o programa de formação continuada de professores alfabetizadores PNAIC. Ele discute os objetivos, princípios e estrutura do programa, incluindo o papel dos orientadores de estudos. Também fornece detalhes sobre os cadernos de formação, unidades temáticas e carga horária.
Este documento fornece informações sobre um curso de formação continuada de alfabetizadores que faz parte do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa). O curso abordará temáticas como currículo, concepções de alfabetização e avaliação, e incluirá atividades em grupo, leituras, vídeos e tarefas. O objetivo é capacitar professores para garantir que os estudantes estejam alfabetizados até o 3o ano.
1. O documento é um material didático elaborado pela Secretaria de Educação de Minas Gerais para professores do 5o ano do ensino fundamental com o objetivo de promover atividades de língua portuguesa que desenvolvam capacidades de leitura.
2. O material sugere uma série de atividades organizadas em lições que abordam compreensão de texto, identificação de gêneros textuais, reconhecimento de informações explícitas e inferência de significados.
3. As atividades são baseadas em pequenos textos e prop
O documento apresenta a pauta de uma reunião de formação continuada do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A pauta inclui dinâmicas, leituras, vídeos e discussões sobre temas como currículo, organização do trabalho pedagógico, avaliação e expectativas para 2015. Os participantes refletirão sobre as contribuições do PNAIC para a formação de professores e mudanças na relação ensino-aprendizagem.
O documento descreve aspectos legais, diretrizes e requisitos para a implementação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, incluindo decretos, portarias e diretrizes curriculares nacionais sobre o ciclo de alfabetização e formação de professores alfabetizadores.
Este documento discute a consolidação do processo de alfabetização no terceiro ano, focando na apropriação do sistema de escrita alfabética. Aborda a importância de atividades que desenvolvam a consciência fonológica, a fluência de leitura e a produção de textos. Também fornece exemplos de atividades para ensinar correspondências grafema-fonema e normas ortográficas.
Este documento discute o ensino do Sistema de Escrita Alfabética no segundo ano do ensino fundamental, focando na consolidação da aprendizagem das correspondências entre sons e letras. Ele aborda a importância do desenvolvimento da consciência fonológica e analisa diferentes hipóteses sobre como as crianças aprendem a escrita. Também discute objetivos didáticos e atividades para o ensino sistemático das relações entre fonemas e grafemas.
O documento conta a história de uma aluna que admirava a professora Dona Licinha da 3a série B por seu estilo de ensino alegre e envolvente. A professora ensinava brincando e fazia com que os alunos se sentissem livres e felizes na sala de aula. Anos depois, a narradora se tornou professora e busca adotar o mesmo estilo leve e criativo de Dona Licinha.
1) A igreja deve incluir crianças de 0 a 2 anos em seu currículo de educação religiosa através da maior agência de Educação Religiosa.
2) Ensinar bebês é importante porque Deus escolhe algumas pessoas para o ministério ainda no ventre materno e bebês podem experimentar o poder de Deus.
3) Educadores devem ensinar bebês a desenvolver autoestima, comunicação e interação social, além de aprender sobre Deus como o criador que nos ama.
Lucylene Alves Da Costa
Turma/ Classe: 5o ano
Objetivo Geral:
- Conhecer as principais características dos animais vertebrados e invertebrados e suas
subclassificações.
Objetivos Específicos:
- Identificar os principais grupos de animais vertebrados e invertebrados;
- Reconhecer as principais características de cada grupo;
- Compreender a importância da classificação dos seres vivos.
Recursos Utilizados:
- Laptops
- Projetor
- Folhas A4
- Canetas
Pnaic 2º encontro unidade 1 e 2 ano 2 - 2013-1miesbella
O documento discute o planejamento da avaliação e do ensino da língua portuguesa no 2o ano do ensino fundamental. Aborda conceitos de avaliação, os eixos da avaliação formativa, instrumentos de avaliação e habilidades que devem ser avaliadas no 2o ano. Também discute a importância do planejamento pedagógico, orientações para o planejamento dos quatro eixos da língua portuguesa e estratégias de leitura e produção textual que devem orientar as atividades em sala de aula.
Este documento apresenta o planejamento de três encontros de formação de professores alfabetizadores sobre avaliação da aprendizagem e ensino da língua portuguesa. O objetivo é ampliar os conhecimentos dos professores sobre avaliação, apropriação do sistema de escrita alfabética, leitura e produção de textos, apresentando atividades sugeridas para cada tema.
Este documento apresenta os planos de ensino para o 1o e 2o bimestres de 2015 para as disciplinas de Língua Portuguesa do 2o e 3o ano do ensino médio. São descritos os eixos temáticos, conteúdos, habilidades, metodologias, recursos, critérios de avaliação e atividades de recuperação para cada período.
O documento resume as informações sobre uma formação do PNAIC em 2016, incluindo o cronograma de atividades, conteúdos, objetivos e tarefas. As formações anteriores focaram em Língua, Matemática e Gestão Escolar. A formação de 2016 analisará os resultados das formações anteriores e terá foco na aprendizagem das crianças. Os professores deverão elaborar planos de ação para melhorar os índices das escolas na ANA.
O documento descreve um plano de intervenção para língua portuguesa em uma escola em 2011. O plano inclui objetivos como compreender recursos linguísticos e usar dicionários corretamente, além de atividades como caça-palavras e selecionar textos de diversos gêneros para trabalhar compreensão, inferência, pressupostos, gêneros textuais e seus suportes.
Este documento descreve uma oficina de formação de professores sobre avaliação diagnóstica no 3o ano do ensino fundamental. A oficina aborda a construção e aplicação de instrumentos de avaliação, como provas, mapas de resultados e quadros de análise. Os professores irão trabalhar em grupos aplicando as avaliações e analisando os resultados para planejar intervenções pedagógicas.
O documento fornece orientações pedagógicas para professores dos anos iniciais do ensino fundamental, incluindo:
1) Um guia de conteúdos e atividades por disciplina para cada bimestre;
2) Sugestões de atividades permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos;
3) Modelos de planejamento semanal e diário de aulas.
Este documento resume um encontro de formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O encontro incluiu apresentações sobre a organização do Pacto e cursos de formação, atribuições dos professores alfabetizadores, e avaliação e certificação dos professores. O objetivo do Pacto é alfabetizar crianças até os 8 anos de idade através de formação continuada de professores e avaliações sistemáticas.
Este documento resume as atividades de um encontro de formação de professores sobre alfabetização. Inclui diários de bordo, leituras, discussões sobre jogos e brincadeiras no ciclo de alfabetização, análise de textos produzidos por crianças e sugestões para a secretária de educação.
Este documento resume um plano de trabalho para uma ação de formação sobre alfabetização no Espírito Santo. O plano inclui:
1) Socializar o plano de trabalho para 2016 e discutir avaliações de alfabetização;
2) Analisar criticamente os resultados da avaliação nacional de alfabetização de 2014;
3) Realizar atividades de leitura usando abordagens discursivas.
O documento discute sequências didáticas e como diferentes componentes curriculares podem ser integrados no ensino da língua portuguesa. Uma sequência didática é uma série de atividades sobre um mesmo conteúdo com nível de dificuldade crescente. O documento fornece exemplos de como conteúdos de ciências, matemática e geografia podem ser usados no ensino da língua portuguesa por meio de gêneros textuais e atividades interdisciplinares.
O documento descreve um projeto desenvolvido para alunos do 1o ano da Escola Municipal Norberto Schwantes para melhorar suas habilidades de leitura e escrita através do uso do programa Writer. O projeto foi realizado durante as aulas de reforço entre julho e outubro e ajudou os alunos a superar dificuldades de leitura e escrita ao lerem textos curtos e digitá-los no programa, que sublinha palavras escritas incorretamente para que os alunos possam corrigi-las.
Este documento fornece informações sobre o programa de formação continuada de professores alfabetizadores PNAIC. Ele discute os objetivos, princípios e estrutura do programa, incluindo o papel dos orientadores de estudos. Também fornece detalhes sobre os cadernos de formação, unidades temáticas e carga horária.
Este documento fornece informações sobre um curso de formação continuada de alfabetizadores que faz parte do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa). O curso abordará temáticas como currículo, concepções de alfabetização e avaliação, e incluirá atividades em grupo, leituras, vídeos e tarefas. O objetivo é capacitar professores para garantir que os estudantes estejam alfabetizados até o 3o ano.
1. O documento é um material didático elaborado pela Secretaria de Educação de Minas Gerais para professores do 5o ano do ensino fundamental com o objetivo de promover atividades de língua portuguesa que desenvolvam capacidades de leitura.
2. O material sugere uma série de atividades organizadas em lições que abordam compreensão de texto, identificação de gêneros textuais, reconhecimento de informações explícitas e inferência de significados.
3. As atividades são baseadas em pequenos textos e prop
O documento apresenta a pauta de uma reunião de formação continuada do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A pauta inclui dinâmicas, leituras, vídeos e discussões sobre temas como currículo, organização do trabalho pedagógico, avaliação e expectativas para 2015. Os participantes refletirão sobre as contribuições do PNAIC para a formação de professores e mudanças na relação ensino-aprendizagem.
O documento descreve aspectos legais, diretrizes e requisitos para a implementação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, incluindo decretos, portarias e diretrizes curriculares nacionais sobre o ciclo de alfabetização e formação de professores alfabetizadores.
Este documento discute a consolidação do processo de alfabetização no terceiro ano, focando na apropriação do sistema de escrita alfabética. Aborda a importância de atividades que desenvolvam a consciência fonológica, a fluência de leitura e a produção de textos. Também fornece exemplos de atividades para ensinar correspondências grafema-fonema e normas ortográficas.
Este documento discute o ensino do Sistema de Escrita Alfabética no segundo ano do ensino fundamental, focando na consolidação da aprendizagem das correspondências entre sons e letras. Ele aborda a importância do desenvolvimento da consciência fonológica e analisa diferentes hipóteses sobre como as crianças aprendem a escrita. Também discute objetivos didáticos e atividades para o ensino sistemático das relações entre fonemas e grafemas.
O documento conta a história de uma aluna que admirava a professora Dona Licinha da 3a série B por seu estilo de ensino alegre e envolvente. A professora ensinava brincando e fazia com que os alunos se sentissem livres e felizes na sala de aula. Anos depois, a narradora se tornou professora e busca adotar o mesmo estilo leve e criativo de Dona Licinha.
1) A igreja deve incluir crianças de 0 a 2 anos em seu currículo de educação religiosa através da maior agência de Educação Religiosa.
2) Ensinar bebês é importante porque Deus escolhe algumas pessoas para o ministério ainda no ventre materno e bebês podem experimentar o poder de Deus.
3) Educadores devem ensinar bebês a desenvolver autoestima, comunicação e interação social, além de aprender sobre Deus como o criador que nos ama.
O documento discute estudos de letramento e como eles mudaram de foco dos efeitos universais da alfabetização para as práticas sociais de letramento. Letramento não é um método de ensino, mas sim a inclusão de práticas sociais de leitura e escrita em sala de aula. O documento também discute como trabalhar com gêneros textuais e desenvolver competências de leitura no contexto escolar.
1. Uma formiga estava trabalhando em um campo quando nuvens deixaram cair uma manta de neve.
2. Debaixo da neve, a formiga sentiu-se gelar e pediu ajuda, mas ninguém a ajudou.
3. Uma janela azul entre as nuvens abriu e um raio de sol derreteu a neve, fazendo a formiga sentir-se livre.
O documento discute a aquisição da escrita alfabética por crianças, abordando três pontos principais: 1) A escrita alfabética é um sistema notacional, não um código, que as crianças aprendem de forma gradual através de hipóteses; 2) As crianças passam por estágios de aprendizagem da escrita descritos por Ferreiro e Teberosky; 3) A consciência fonológica é importante para a alfabetização e deve ser desenvolvida por meio de atividades lúdicas.
Hipóteses da psicogênese da língua escrita segundo emíliaprofeannecunha
O documento discute as quatro hipóteses de aprendizagem da escrita segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky: pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética. Ele também fornece sugestões de atividades pedagógicas para cada hipótese com o objetivo de ajudar as crianças a avançarem em seu aprendizado da escrita.
O documento discute como planejar visitas às salas de aula de forma efetiva. Ele enfatiza a importância de (1) criar um clima de parceria entre analistas e professores, (2) planejar as visitas com antecedência para que todos saibam seus objetivos, e (3) realizar escuta ativa dos professores para compreender suas necessidades e dar feedback construtivo.
El documento contiene una serie de instrucciones para hacer clic en diferentes objetos, números o conjuntos. Se pide al lector que haga clic en la bola con el número dos, luego en el lugar con seis bolas de navidad, después en el número que viene después del 11 y finalmente en el conjunto que tiene 18 elementos.
O documento apresenta o Plano de Intervenção Pedagógica da Escola Municipal Higino Guerra para 2013. O plano destaca a importância da participação de alunos, pais, professores, direção escolar e órgãos educacionais no processo de aprendizagem. Ele também analisa os resultados das avaliações externas de 2012 e estabelece metas para melhorar o desempenho dos alunos em língua portuguesa e matemática.
O documento discute a arte de contar histórias, explicando que é um meio eficaz de transmitir ideias e ensinamentos. Também destaca que um bom contador de histórias deve ser um bom ouvinte e contar por gosto. Por fim, fornece diretrizes sobre como selecionar histórias adequadas para diferentes faixas etárias de crianças e elementos essenciais para uma boa contação de histórias.
PNAIC - Refletindo sobre a ortografia na sala de aulaElieneDias
O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva, levando em conta as dificuldades dos alunos. Primeiramente, os alunos constroem hipóteses sobre regras ortográficas, que são discutidas e refinadas em atividades de grupo. Posteriormente, realizam atividades práticas como ditados e exercícios com palavras para aplicar suas hipóteses e refletir sobre erros. O processo visa fazer os alunos compreenderem criticamente a norma ortográfica.
PNAIC - O trabalho com ortografia na escolaElieneDias
1) Uma seqüência didática eficaz para o ensino da ortografia deve considerar os conhecimentos prévios dos alunos e envolver os alunos em atividades reflexivas e cooperativas.
2) Instrumentos de diagnóstico como textos espontâneos e ditados podem mapear os acertos e erros ortográficos dos alunos para guiar o planejamento de ensino.
3) O desenvolvimento de habilidades metacognitivas é importante para que os alunos pensem criticamente sobre a ortografia e
Pnaic oficial encontro 5 Fabiana Esteves Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro sobre ortografia. A manhã inclui atividades como leitura compartilhada, discussão de erros ortográficos comuns e vídeo sobre o tema. Haverá também ditado interativo e apresentação sobre categorias de erros. À tarde, estão previstas leitura literária, análise de escrita infantil, jogos do PNAIC e socialização das experiências. Princípios para o ensino da ortografia também são discutidos.
O documento apresenta o planejamento anual de Português e Matemática para o 2o ano do Ensino Fundamental I. Em Português, o foco é o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, compreensão de textos e produção de diferentes gêneros textuais. Em Matemática, os conteúdos incluem números naturais até 100, operações básicas de adição e subtração, além de grandezas como dúzia e meia dúzia. As atividades visam o desenvolvimento de habilidades linguísticas e mate
Este documento discute a alfabetização e o letramento no 1o, 2o e 3o anos do ensino fundamental. Ele define alfabetização como o processo de apropriação do sistema de escrita e letramento como o processo de inserção na cultura escrita. Além disso, explica que alfabetizar letrado significa proporcionar condições para que os alunos não só aprendam a ler e escrever, mas também façam uso real da escrita em sua sociedade.
O documento discute as pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a psicogênese da língua escrita. Ele apresenta os cinco níveis de desenvolvimento da escrita em crianças: Pré-silábico, Intermediário I, Silábico, Silábico-alfabético e Alfabético. Cada nível é caracterizado pela compreensão das crianças sobre a relação entre fala e escrita e pelas atividades que podem apoiar seu aprendizado.
Este documento apresenta um quadro de resultados de avaliação diagnóstica de uma turma, com os níveis de capacidade de cada aluno em cinco eixos essenciais da língua portuguesa: compreensão e valorização da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção escrita e desenvolvimento da oralidade.
O documento apresenta um plano de aulas para trabalhar as capacidades relacionadas à alfabetização. Ele está dividido em cinco eixos principais: compreensão e valorização da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção escrita e desenvolvimento da oralidade. Cada eixo contém diversas capacidades a serem desenvolvidas, com atividades e estratégias sugeridas para cada nível de alfabetização, desde o pré-silábico até o alfabético. Na segunda parte, são apresentados dez text
Este documento apresenta o plano de curso de Língua Portuguesa para o 2o ano do Ensino Fundamental. Ele descreve as habilidades, objetos de conhecimento, conteúdos relacionados e orientações pedagógicas para o 1o bimestre. O foco é o desenvolvimento das práticas de linguagem como oralidade, leitura, escrita e análise linguística.
O documento discute a importância de se estabelecer uma rotina semanal de leitura e escrita na sala de aula, contemplando atividades como leitura em voz alta, roda de biblioteca, análise do sistema de escrita, produção oral e escrita de textos. Também aborda sequências didáticas e projetos didáticos como estratégias para promover a aprendizagem da língua portuguesa.
O documento discute a importância de se estabelecer uma rotina semanal de leitura e escrita na sala de aula, contemplando atividades como leitura em voz alta, roda de biblioteca, análise do sistema de escrita, produção oral e escrita de textos. Também aborda sequências didáticas e projetos didáticos como estratégias para promover a aprendizagem da língua portuguesa.
Este documento descreve um projeto sobre fábulas que tem como objetivo principal favorecer a prática da leitura de fábulas pelos alunos, analisando os recursos linguísticos e sentidos construídos. O projeto inclui etapas como leitura e análise de fábulas, produção de novas fábulas pelos alunos e publicação dos resultados em um blog e livro.
O documento discute os objetivos e diretrizes para o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Os PCNs enfatizam o uso da língua oral e escrita e a reflexão sobre esses usos, privilegiando a dimensão interacional e discursiva da língua. O foco passa a ser a produção e compreensão de textos nos diferentes gêneros discursivos.
O documento discute a importância de se estabelecer uma rotina semanal de leitura e escrita na sala de aula, com atividades permanentes como leitura em voz alta, roda de biblioteca e análise do sistema de escrita. Também aborda sequências didáticas e projetos didáticos, com o objetivo de promover a aprendizagem por meio de desafios graduais.
Este documento apresenta o plano de desenvolvimento anual para o 5o ano do ensino fundamental em Língua Portuguesa. Ele inclui um quadro com os objetivos, objetos de conhecimento e habilidades para cada bimestre de acordo com a Base Nacional Comum Curricular. Além disso, fornece sugestões de práticas pedagógicas e atividades para ajudar os alunos a desenvolverem as habilidades esperadas para esse ano letivo.
Este documento apresenta sugestões de atividades para professores de língua portuguesa do 6o ao 9o ano durante a semana de diagnóstico. Inclui uma fábula sobre a lebre e a tartaruga e uma versão alternativa da história de Chapeuzinho Vermelho contada pela avó. Fornece orientações metodológicas para discutir os textos em sala de aula, explorando elementos como personagens, estrutura narrativa e lições morais.
Este projeto visa melhorar a escrita, leitura e interpretação de texto de alunos do 3o ano por meio da utilização de fábulas. Serão realizadas atividades como leitura de fábulas, dramatizações, histórias em quadrinhos e reescrita de fábulas para desenvolver as habilidades linguísticas dos estudantes.
Este documento fornece diretrizes para o ensino da alfabetização no 1o, 2o e 3o ano do ensino fundamental. Ele descreve o objetivo de proporcionar aprendizagem significativa através da articulação de saberes. Também explica que a lei passou a oferecer ensino fundamental obrigatório de 9 anos, iniciando a alfabetização aos 6 anos de idade. Por fim, apresenta orientações sobre habilidades, conteúdos e procedimentos de ensino para cada ano letivo.
[1] A Secretaria Estadual da Educação do Piauí apresenta as novas Diretrizes Curriculares da Educação Básica da rede estadual de ensino, que representam um esforço conjunto para estabelecer padrões de aprendizagem e ensino.
[2] As Diretrizes Curriculares fazem parte de um projeto de cooperação técnica entre o MEC, PNUD e SEDUC/PI e visam reorganizar o trabalho pedagógico nas escolas e melhorar o desempenho dos alunos.
[3
Este documento discute como a gramática é ensinada em livros didáticos e em sala de aula em uma escola municipal. Ele explora como os conteúdos gramaticais são abordados no livro didático usado, que tipo de gramática é ensinada, e como os professores são orientados a ensinar gramática. Também discute as opiniões sobre como o livro didático auxilia ou atrapalha o ensino da gramática.
Este documento apresenta o plano de curso de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Fundamental em 2023. Ele descreve as habilidades, objetos de conhecimento, conteúdos e orientações pedagógicas para o 1o bimestre, incluindo práticas de leitura, escrita e oralidade.
Este documento apresenta um quadro de resultados de avaliação diagnóstica de uma turma. Ele detalha os níveis de desenvolvimento dos alunos em 5 eixos relacionados à alfabetização: 1) Compreensão e valorização da cultura escrita, 2) Apropriação do sistema de escrita, 3) Leitura, 4) Produção escrita e 5) Desenvolvimento da oralidade. Para cada eixo, são indicados os níveis dos alunos em capacidades específicas ao longo de 15 dias.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2012 para o ensino da língua portuguesa nos 7o, 8o e 9o anos do ensino fundamental. Ele descreve os objetivos gerais e específicos, conteúdos e estratégias de ensino para cada bimestre, cobrindo tópicos como leitura, produção de texto, gramática e projetos.
Projeto Prioritário Escola Ada Sant'Annajanainafabia
Este projeto visa melhorar a escrita, leitura e interpretação de texto de alunos do 3o ano por meio da utilização de fábulas. Serão realizadas atividades como leitura e dramatização de fábulas, produção de um livro e histórias em quadrinhos pelos alunos ao longo de 19 aulas entre maio e outubro de 2009.
O professor leitor do texto do aluno: SD, reflexão linguística, reescritaTerezinha Barroso
O documento discute uma sequência didática para ensinar o gênero textual reportagem para alunos do 6o ano. A sequência inclui análise de modelos, identificação de estratégias discursivas e recursos linguísticos, e atividades de escrita e reescrita que levam a uma melhoria na produção de uma aluna. O professor deve fornecer feedback positivo e apontar melhorias para a próxima versão.
Este documento discute a produção de textos escritos por alunos. Ele explica que a leitura em voz alta pelo professor aproxima os alunos do mundo letrado e ajuda no desenvolvimento da capacidade de produzir textos. Também descreve como atividades como reescrever histórias e produzir textos oralmente com destino à escrita ajudam os alunos a aprender as diferenças entre linguagem oral e escrita. O objetivo final é produzir textos escritos coerentes em diferentes gêneros usando a escrita
O documento discute a autoestima e como ela determina nosso destino, sucesso ou fracasso. Ele define autoestima e autoconceito, e discute distorções e distúrbios da autoestima, incluindo uma infância mal resolvida e oscilações da autoestima que podem levar a problemas de conduta. Também aborda a conquista da autoestima fundamental.
O documento discute a flexibilização curricular como um direito legal e como uma construção teórica para alunos com necessidades educacionais especiais. Ele descreve as leis e resoluções que garantem a flexibilização e apresenta duas perspectivas sobre o tema: flexibilização "a priori" feita pelos professores versus flexibilização realizada pelo próprio aluno. Também discute os atendimentos educacionais especializados oferecidos como apoio ou complementação à educação desses alunos.
O documento descreve os passos para a elaboração e reorganização do Plano de Intervenção Pedagógica das escolas no "Dia D", que acontece anualmente. O Plano tem como objetivo analisar a situação da escola, identificar desafios de aprendizagem dos alunos, e definir ações e metas para melhorar o desempenho escolar. O documento lista 9 passos para a criação do Plano, incluindo discussões da equipe escolar, priorização de demandas, elaboração do documento final e envio à secretaria de educação.
A carta encoraja os professores a trabalharem com dedicação e profissionalismo, evitando problemas e contratempos que possam colocá-los em situações desconfortáveis ou até mesmo ilegais. Recomenda-se focar nas tarefas diárias sem procurar culpados ou fazer acusações infundadas.
O poema descreve como falar com Deus traz paz e luz à alma, seja através da oração, desabafos ou simplesmente sua presença. Deus escuta nossos pedidos e sofrimentos como um pai amoroso e guia nossos passos, mostrando o caminho para chegar até Ele através de Jesus.
O documento descreve breves lições aprendidas ao longo da vida. Em frases curtas, o autor reflete sobre como aprendeu que a vida continua mesmo nos piores dias, a importância da família, e que a felicidade vem de focar nos outros ao invés de si mesmo. O documento termina notando que as pessoas se lembrarão mais do tratamento que receberam do que das palavras ou ações.
Este documento resume as discussões de um encontro pedagógico entre professores e especialistas do 5o ano sobre análise de produção escrita e intervenção pedagógica. Abordou-se a importância da mudança e inovação na educação para atender às expectativas atuais e tornar o aprendizado dinâmico e significativo. Foram discutidas estratégias para o ensino da ortografia como ditados interativos, releitura com focalização e reescrita controlada.
O documento discute o processo de alfabetização e ortografia, destacando sua importância para quem ensina e aprende. Ele também cita frases sobre como a educação gera conhecimento e sabedoria, permitindo que um povo mude seu próprio destino.
A história fala sobre uma pessoa chamada Amor que sonhava com a Paz. Um dia, Amor saiu em busca da Paz e encontrou seus amigos sorrindo. Amor percebeu que a Paz existe dentro de cada um e que basta dar um sorriso para vê-la. Amor disse aos amigos que encontrou a Paz dentro de cada um e que basta saber dar um sorriso.
1) O documento discute a análise de produção escrita e intervenção pedagógica no 1o ano do ensino fundamental.
2) As professoras discutem diferentes abordagens para o ensino da escrita, como o uso ou não da cópia e trabalho com erros ortográficos.
3) Intervenções nas produções textuais dos alunos incluem reescrita, análise coletiva e individual para melhorar a escrita.
O documento discute a intervenção pedagógica para alunos com baixo desempenho, propondo a análise de mapas de resultados, a formação de grupos heterogêneos e a orientação sobre preenchimento de formulários de planejamento individualizado.
O documento discute a implementação de planos de intervenção pedagógica (PIP) para alunos com baixo desempenho. Ele fornece orientações sobre como analisar mapas de resultados, formar grupos heterogêneos e definir locais e materiais apropriados para a intervenção.
Este documento resume as boas práticas dos especialistas em educação básica de Minas Gerais. Ele fornece exemplos de práticas pedagógicas de sucesso para guiar os especialistas na melhoria do desempenho dos alunos. O documento também apresenta uma sugestão de como os especialistas podem analisá-lo, definir prioridades e elaborar um plano de ação para aplicar as boas práticas em suas escolas.
O documento fornece informações sobre o papel do supervisor escolar. Em 3 frases:
1) O supervisor escolar tem como objetivo prestar ajuda técnica no planejamento, desenvolvimento e avaliação das atividades educacionais da escola visando o aprimoramento do ensino e da aprendizagem.
2) O supervisor deve ter conhecimento dos objetivos da escola, dos programas e projetos desenvolvidos, e utilizar técnicas como entrevistas, observação de aulas e reuniões para assessorar os professores.
3) Al
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, que defende que a aprendizagem ocorre de forma mais efetiva quando novas informações são relacionadas de maneira não arbitrária à estrutura cognitiva pré-existente do aluno. O documento também apresenta os principais conceitos da teoria, como aprendizagem significativa, mecânica, subsunção, assimilação e condições para uma aprendizagem significativa.
O documento contém uma série de exercícios interativos de leitura e interpretação com feedback para o usuário. Os exercícios incluem clicar em palavras, imagens ou quadros de acordo com instruções para testar a compreensão do texto apresentado.
Este documento descreve uma sequência didática sobre brincadeiras no ambiente escolar. Ela tem como objetivos ampliar o repertório de brincadeiras das crianças e criar situações de aprendizagem por meio do brincar. A sequência inclui compartilhar informações sobre brincadeiras, conhecer regras e participar de situações significativas onde as crianças podem falar e agir sobre um tema comum.
O documento discute a flexibilização curricular como um direito legal dos alunos com deficiência ou necessidades educacionais especiais e como uma construção teórica centrada no aluno. A flexibilização curricular permite adaptações no currículo, como metodologias e avaliações diferenciadas, para garantir a aprendizagem desses alunos.
El documento presenta una serie de palabras incompletas seguidas de sílabas entre las que el lector debe seleccionar la que completa correctamente cada palabra. Después de cada selección, el texto felicita al lector por haber acertado y lo anima a continuar intentándolo.
O documento discute estratégias para avaliar o processo de alfabetização de crianças, incluindo a realização de sondagens para identificar a hipótese alfabética em que cada criança se encontra e sugestões de agrupamentos, atividades de leitura e escrita, e uso de portfólios para acompanhar o desenvolvimento.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
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1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIADEENSINOFUNDAMENTAL
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ALFABETIZÇÃO NO TEMPO CERTO
Encontro de Formação da Equipe Regional
do PIP Municipal 2013 – PIP/M
Março - 2013
OFICINA 01
TEMA – Avaliação Diagnóstica no 3º ano do
Ensino Fundamental – (Ciclo da Alfabetização)
2. Objetivos:
Compreender o processo de construção de uma avaliação
diagnóstica: instrumentos e aplicação.
Compreender a importância da análise cuidadosa dos
resultados da avaliação diagnóstica para a construção de um
plano de intervenção pedagógica adequado para a turma e
para cada aluno, individualmente.
3. ORGANIZAÇÃO DA OFICINA
PRIMEIRA PARTE: 50 min
Apresentar os instrumentos que serão utilizados na oficina.
SEGUNDA PARTE: 1h 50min
Trabalho em grupos.
TERCEIRA PARTE: 1h 20min
Seminário
4. INSTRUMENTOS QUE SERÃO UTILIZADOS NA
REALIZAÇÃO DA OFICINA
ENSINANDO, APRENDENDO E
AVALIANDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Cronograma de Aplicação da
Avaliação Diagnóstica
Atividades Avaliativas
Matriz de Referência
Quadro de Resultados
Avaliação Diagnóstica - prova
Chave de Correção
Mapa de Resultados
INSTRUMENTO PARA
REGISTRO DA ANÁLISE
DOS RESULTADOS
6. Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da
Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da
Alfabetização
Alfabetização
Quua
Q al
loote
ppre tempo
revvs mpo
i isto
to??
o
and o?
uuand rr?
Q
Q izza
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al
eeali
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Como r?
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esenv
d
7. ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO
Tempo máximo de cada atividade: 20minutos
Observar a turma e cada aluno individualmente durante a realização das atividades e ao final, preencher o quadro de resultados.
Legenda: Eixo 1: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita
Eixo 4: Produção Escrita
Eixo 2: Apropriação do Sistema de Escrita
Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade
Eixo 3: Leitura
Dia
Eixo
7º
1
Avaliação Diagnóstica
Capacidade
Objetivo
Atividade
- Conhecer os usos da
- Verificar se os alunos
- Excursão pelo espaço escolar, identificando os materiais
escrita na cultura escolar. identificam as finalidades da
escritos e suas finalidades.
escrita, no contexto escolar.
- Análise do espaço da sala de aula, identificando o uso da
escrita e suas finalidades.
- Análise da disposição da escrita no seu portador e sua
relação com o gênero.
2
Conhecer o alfabeto
3
- Desenvolver
- Verificar se os alunos são
capacidades necessárias à capazes de estabelecer relações
leitura com fluência e
de continuidade temática a partir
compreensão
da recuperação de elementos da
cadeia referencial do texto
5
Usar a língua falada em
diferentes situações
escolares, buscando
empregar a variedade
linguística adequada.
- Verificar se os alunos são
- Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a
capazes de recontar a história do história “A menina do Leite”.
texto “ A menina do Leite”,
- Observar a variedade linguística utilizada por eles.
utilizando variedade linguistica
adequada.
4
- Usar a variedade
linguística apropriada à
situação de produção e de
circulação, fazendo
escolhas adequadas
quanto ao vocabulário e à
gramática.
- Verificar se os alunos são
capazes de reescrever o texto
lido, utilizando a variedade
linguística adequada.
- Verificar se os alunos conhecem - Bingo de letras
todas as letras do alfabeto.
- Apresentar o texto 3: “A Menina do Leite”
- Fazer a leitura para a turma.
- Fazer a leitura coletiva.
- Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos
sabem a quem se referem.
- Perguntar aos alunos: Quem irá vender o leite? Vender os
galos, comprar a cabrita?
- Após o reconto do texto o professor deverá orientar a
construção coletiva( se os alunos não forem alfabetizados) ou
individual ( se os alunos já estiverem alfabetizados) da história
“A menina do Leite”.
- Se a escrita for coletiva, o aluno que já for alfabetizado deverá
ser o escriba da turma.
- Observar as escolhas feitas pelos alunos em relação ao
vocabulário e à gramática.
8. Texto 3:
A Menina do Leite
Lucinha era só alegria.
Era a primeira vez que ela iria à cidade, vender o leite de sua querida vaquinha.
Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela estrada com a lata de leite
na cabeça.
Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata.
A menina também, não conseguia parar de pensar: "vou vender o leite e comprar ovos,
uma dúzia. Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos. Quando os pintinhos
crescerem, terei bonitos galos e galinhas.
Vendo os galos e crio as galinhas, que são ótimas para botar ovos. Choco os ovos e terei
mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada porca me
der três leitõezinhos, vendo dois, fico com um e ..."
Lucinha estava tão distraída com seus pensamentos, que tropeçou numa pedra, perdeu o
equilíbrio e levou um tombo.
Lá se foi o leite branquinho pelo chão. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os
cabritos, as porcas e os leitõezinhos pelos ares.
Moral da história:
Não se deve contar com uma coisa antes de conseguí-la.
(Fábula de Esopo, adaptada)
9. Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando
Registro de Resultados da turma (colocar as iniciais do nível da turma à frente da capacidade no dia correspondente)
Eixo
Nível da Turma
Capacidade
NI= Nível Inicial
Dia
01
- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de
produção e circulação da escrita na sociedade.
1
- Conhecer os usos e funções sociais da escrita
Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
Desenvolver as capacidades necessárias para o
uso da escrita no contexto escolar.
- Saber usar os objetos de escrita presentes na
cultura escolar;
- Desenvolver capacidades específicas para
escrever.
Compreender a diferença entre a escrita alfabética
e outras formas gráficas
Dominar convenções gráficas:
- compreender a orientação e o alinhamento da
escrita na Língua Portuguesa
2
- compreender a função de segmentação dos
espaços em branco e da pontuação de final de
frase
Reconhecer unidades fonológicas como sílabas,
rimas, terminação de palavras, etc.
Dia
02
Dia
03
Dia
04
Dia
05
ED= Em desenvolvimento
Dia
06
Dia
07
Dia
08
Dia
09
Dia
10
C= Consolidado
Dia
11
Dia
12
Dia
13
Dia
14
Dia
15
Alunos com
dificuldades
diferenciadas
10. Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.
Capacidade
01
02
03
04
05
06
07
Conhecer o alfabeto
-Compreender a categorização gráfica e funcional
das letras
2
- conhecer e utilizar os diferentes tipos de letras
(de forma e cursiva)
Compreender a natureza alfabética do sistema de
escrita.
Dominar as relações entre grafemas e fonemas
- dominar regularidades ortográficas
- dominar irregularidades ortográficas
- Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à
leitura
Desenvolver capacidades relativas ao código
escrita especificamente necessárias à leitura:
3
- Saber decodificar palavras e textos escritos.
- Saber ler reconhecendo globalmente as palavras.
- Desenvolver capacidades necessárias à leitura
com fluência e compreensão
- Identificar a finalidade e funções da leitura, em
função reconhecimento do suporte, do gênero e da
contextualização do texto.
- Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em
função de seu suporte, seu gênero e sua
contextualização.
- Levantar e confirmar hipótese relativa ao
conteúdo do texto que está sendo lido.
- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais
para ler nas entrelinhas (fazer inferências),
ampliando a compreensão.
- Construir compreensão global do texto,
unificando e inter-relacionando informações
explícitas e implícitas, produzindo inferências.
- Ler oralmente com fluência e expressividade.
(observar em todas as atividades que envolva
leitura)
ED
08
09
10
11
12
13
14
15
Alunos com
dificuldades
diferenciadas
11. Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.
Capacidade
4
Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes
funções, em diferentes gêneros.
Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
- Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com
as convenções gráficas apropriadas
- Escrever segundo o princípio alfabético e as regras
ortográficas
- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e
seus desdobramentos
- Organizar os próprios textos segundo os padrões de
composição usuais na sociedade
- Usar a variedade linguística apropriada à situação de
produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto
ao vocabulário e à gramática.
- Usar recursos expressivos (estilísticos e literários)
adequados ao gênero e aos objetivos do texto
- Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios
adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de
circulação previsto
5
Participar das interações cotidianas em sala de aula.
-Escutando com atenção e compreensão.
-Respondendo às questões propostas pelo professor.
- Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o
professor.
Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifesta por colegas, professores e funcionários da escola,
bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.
Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada.
Planejar a fala em situações formais
Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento
dependa de escuta atenta e compreensão.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Alunos com
dificuldades
diferenciadas
13. Com
Oq
Oq
avva ue
a a ue
liarr
lia ?
?
rar?
la bo
oe
Quando
Quando
aizar?
eallizar?
rre
14. Cronograma de Aplicação da
Avaliação Diagnóstica
Dia da semana
Questões a
serem aplicadas
Número de
questões
2ª feira
1 a 12
12
3ª feira
13 a 24
12
4ª feira
25 a 33
09
5ª feira
34 a 40
07
6ª feira
41
01
15. MATRIZ DE REFERÊNCIA
EIXO
Compreensão e
valorização da
cultura escrita
Apropriação do
sistema de escrita
CAPACIDADE
HABILIDADE
QUESTÃO
Conhecer os usos e funções sociais da escrita
- Identificar o jornal como portador de texto.
- Identificar a finalidade social da revista em quadrinhos.
- Identificar o uso social da ordem alfabética.
1, 2
3e5
Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas.
- Diferenciar números de letras.
- Diferenciar letras de outras sinais gráficos utilizados na escrita (pontuação)
4e8
6
Dominar convenções gráficas
- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa.
-Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase.
- Escrever observando o direcionamento da escrita
(de cima para baixo e da esquerda para a direita).
- Reconhecer a palavra como unidade gráfica.
- Reconhecer a frase como unidade gráfica
Conhecer o alfabeto:
- Compreender a categorização gráfica e funcional das letras
- Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de forma e cursiva)
Identificar letras do alfabeto em palavras
- Identificar diferentes tipos de letra.
- Transcrever palavras utilizando letra cursiva.
13
14
15
Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.
- Identificar o som de sílaba medial de palavras.
16
- Identificar o nº de sílabas de palavras ouvidas.
17
- Identificar o fonema inicial de palavras
18
- Identificar a sílaba final da palavra.
19
- Verificar o nível de compreensão do princípio alfabético do sistema de escrita.
20
- Identificar o número de sílabas de uma palavra .
21
- Identificar o grafema inicial de uma palavra ouvida.
22
- Identificar a sílaba medial de uma palavra.
23
- Escrever palavras com regularidades ortográficas
- Escrever palavras com irregularidades ortográficas.
24
- Ler e interpretar pequenos textos
- Identificar elementos que constroem a narrativa
– conflito gerador
- Construir a continuidade temática
- Identificando o assunto principal do texto lido.
- Localizar informações explícitas em textos maiores
- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
- Fazer inferências
- Identificar tese e argumento
- Identificar causa e consequência
9
7 e 10
11 e 12
25
27 A
B
28
26
29
30
32
31
33
Formular hipótese em relação ao texto a ser lido.
35
- Identificar a função social das histórias infantis.
36
- Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto ou indireto.
38 e 39
Identificar efeitos de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetições.
34
- Estabelecer relações lógico-discursivas (tempo).
37
-Escrever frase ditada pelo(a) professor(a).
- Escrever a fala de um personagem com coerência e coesão, dentro do tema e com correção ortográfica.
40
41
16. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Leia o texto:
A Águia e a Gralha
Uma águia, saindo do seu ninho no alto de um penhasco, capturou uma ovelha e
a levou presa às suas fortes garras. Uma gralha, que testemunhara a tudo,
tomada de inveja, decidiu que poderia fazer a mesma coisa.
Ela então voou para o alto e tomou impulso, e com grande velocidade, atirou-se
sobre uma ovelha, com a intenção de também carregá-la presa às suas garras.
Ocorre que estas acabaram por ficar embaraçadas no espesso manto de lã da
ovelha, e isso a impediu inclusive de soltar-se, embora o tentasse com todas as
suas forças.
O pastor das ovelhas, vendo o que estava acontecendo, capturou-a. Feito isso,
cortou suas penas, de modo que não pudesse mais voar. À noite a levou para
casa, e entregou como brinquedo para seus filhos.
“Que pássaro engraçado é esse?”, perguntou um deles.
“Ele é uma gralha meus filhos. Mas se você lhe perguntar, ele dirá que é uma
águia.”
Moral da História:
Não devemos permitir que a ambição nos conduza para além dos nossos limites.
Fábula de Esopo, Adaptada
Questão 28
As palavras destacadas no texto se referem:
a) □ às ovelhas
b) □ à águia
c) □ à gralha
d) □ ao pastor
19. CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Atenção: se a chave de correção não contemplar as respostas
dos alunos o(a) professor(a) deverá descrevê-la.
20. MAPA DE RESULTADOS
ANEXO 5 - MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Mês / ano _________________________________ Professor(a)_________________________________ Turma__________________
Nº
Questões / Gabarito
Nome dos Alunos
QUESTÕES
GABARITO
1Arthur
2Adriano
3Amanda
4Bárbara
5Beatriz
6Bruno
7Carolina
8Caio
9Daividson
10Denilson
11Emerson
1
A
x
x
x
x
x
x
2
B
x
x
x
x
x
x
3
B
x
x
x
4
A
C
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
5
A
C
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
6
A
F
A
F
F
F
F
F
F
F
F
F
7
A
B
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8
A
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
9 10 11 12 13 14A 14B 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27A 27B
A B A A A A A A D A C A A C A A A A B A D
B C B D B B C B F A D D G X
A X A A A A A A X X X A A X A X C C X C X
A X A A A A A A X X X A A X A X C C E
A X A A A A A A X X X A B X A X C B X E
A X A A A A A A X X X A B X A X C C X E
B A C A A A A X C C B X B B B
A X A B A A A A X X A B X B X C B B
A X A B A A A A X X A B X A X C B B
C C C A A A A X B D C B D F
C C C A A A A X B B B B B F
C C C A A A A B D C D D F
12Fernando
13Fernanda
14Igor
15Ícaro
16Yasmim
17Karina
18Leandro
19Marcos
20Pedro
21Rafael
22Samires
23Sônia
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
A
A
A
A
A
A
A
B
A
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A
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B
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B
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X
X
C
A
C
A
C
A
A
B
B
A
B
B
B
ACERTOS POR QUESTÃO
C
B
B
B
C
B
G
G
D
G
G
G
X
15 11 4 20 3 1 20 20 11 11 13 10 18 17 17 18 8 15 8 12 3 15 10 13 1 2 5 0
3
4 2 2 1 11 6 10 4 1 8 2 11 2 0
LEGENDA
ACERTOS
ERROS
LETRA
S
CHAVE CORREÇÃO
X
X
X
X
X
C
A
A
A
A
A
C
B
A
C
B
B
B
A
B
A
A
B
A
B
A
A
D
D
A
A
A
A
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D
A
D
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B
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D
D
A
D
D
D
X
X
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 ACERTO
POR
C A C A D A B A C D D A A A ALUNO
C C X E G 3
X B X X A X X X X X A B 36
B X B X X X B C 27
B X A X X X B D 26
X B A X B D 23
C B D D 12
B X B D D 18
B B D D 17
C C D E 8
C C D E 8
C C X X D G 10
B
C
B
B
B
A
D
D
B
D
D
D
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X
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B
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F
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F
F
B
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C
C
C
C
G
G
B
G
G
G
24
11
18
16
23
22
7
3
32
8
6
3
22. INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISE
Análise
F
r
e
n
t
e
Coerência entre os dois mapas
Houve coerência entre o resultado
das atividades avaliativas e o
resultado da prova? (Sim-Não-Porque)
Eixos com desempenho recomendável
Análise
Eixos com baixo desempenho
V
e
r
s
o
Autonomia da turma:
Prova / Atividades Avaliativas
Em qual atividade os alunos
demonstraram maior autonomia?
Será necessário atenção especial à
construção da autonomia dos
alunos?
Conclusões
Capacidades consolidadas
Capacidades em desenvolvimento
(desenvolvimento de muitos aspectos)
Conclusões
Capacidades em desenvolvimento
(desenvolvimento de alguns aspectos)
Capacidades a serem introduzidas
23. TRABALHO EM GRUPO
Eleger um coordenador
Função do coordenador:
- Garantir a participação de todos do grupo durante a atividade;
- Direcionar toda a atividade;
- Ser responsável pela otimização do tempo e finalização da atividade no grupo;
- Apresentar o produto final do grupo no seminário final
26. SEMINÁRIO
Coerência entre o quadro de
resultados e o mapa de resultados
da Avaliação Diagnóstica:
- As dificuldades apresentadas pelos alunos no quadro de resultados foram as
mesmas apresentadas no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica?
- Os alunos que apresentaram dificuldades no quadro de resultados são os
mesmos que apresentaram dificuldades no mapa de resultados da Avaliação
Diagnóstica?
- Os eixos em que os alunos demonstraram bom desempenho no quadro de
resultados coincidem com o bom desempenho no mapa da Avaliação
Diagnóstica?
- O desempenho de algum aluno pareceu incoerente na comparação do quadro
de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?
- O desempenho da turma pareceu coerente na comparação do quadro de
resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?
27. SEMINÁRIO
Eixos e capacidade
- A turma demonstrou já ter consolidado alguma capacidade? Quais ?
- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram melhor
desenvolvimento?
- Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos
com melhor desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses
alunos?
- Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando,
aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?
- A turma demonstrou maior dificuldade em algum eixo e ou
capacidade? Quais?
- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram baixo
desempenho?
- Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos
com baixo desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses
alunos?
- Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando,
aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?
28. SEMINÁRIO
Autonomia
- Observando o quadro e o mapa de resultados, em
qual dos instrumentos da Avaliação Diagnóstica os
alunos demonstraram melhor desempenho?
- O que isso pode significar em relação a autonomia
dos alunos?
- Pela análise do quadro e do mapa o que podemos
concluir em relação a construção da autonomia da
turma e de cada aluno?
29. SEMINÁRIO
Fechamento
- O que podemos concluir em relação ao
diagnóstico da turma e de cada
aluno?
- Que providências o professor deverá tomar,
considerando os resultados de sua
turma/aluno nesta Avaliação Diagnóstica?
- Esta proposta de Avaliação Diagnóstica é
possível de ser desenvolvida pelas Redes
Municipais de Ensino? Por quê?