O documento discute uma sequência didática para ensinar o gênero textual reportagem para alunos do 6o ano. A sequência inclui análise de modelos, identificação de estratégias discursivas e recursos linguísticos, e atividades de escrita e reescrita que levam a uma melhoria na produção de uma aluna. O professor deve fornecer feedback positivo e apontar melhorias para a próxima versão.
Guia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º biCEPI-INDEPENDENCIA
1) O documento apresenta o guia de aprendizagem do 3o bimestre de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio, com objetivos, conteúdos, atividades e avaliação.
2) Os conteúdos incluem gêneros literários como crônica de viagens, sermão barroco e poesia barroca.
3) As atividades envolvem leitura, discussão, pesquisa e produção de textos sobre os gêneros estudados.
BNCC e Referencial Curricular de Alagoas - LinguagensGonzalo Abio
Este documento apresenta uma discussão sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular do Estado de Alagoas. Apresenta os princípios da BNCC de igualdade, unidade e equidade e discute os desafios do componente de línguas estrangeiras. Também analisa a organização dos referenciais curriculares de Alagoas e como mudam os objetivos de aprendizagem de espanhol em cada ano do ensino médio.
1 PLANO DE ENSINO LINGUAGEM ORAL E ESCRITA completo.pdfAliniFonseca2
Este documento apresenta o plano de ensino de uma disciplina de Linguagem oral e escrita e Literatura Infantil no curso de Licenciatura em Pedagogia. O plano descreve os objetivos da disciplina, conteúdo programático dividido em unidades, metodologia de ensino e critérios de avaliação. A disciplina abordará conceitos de linguagem oral e escrita, aquisição da linguagem, alfabetização, literatura infantil e formação do professor alfabetizador.
Este material será de grande utilidade para apoio do professor de Português, especialmente objetivando o 3º Bimestre. Vale a pena conferir seu conteúdo.
O documento discute o ensino da Língua Portuguesa no Brasil, destacando a importância de melhorar a qualidade da educação, especialmente no que se refere à alfabetização e ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Ele também aborda os principais eixos organizadores dos conteúdos de Língua Portuguesa, como língua oral e escrita, e a análise e reflexão sobre a língua. Por fim, apresenta os objetivos da Base Nacional Comum Curricular para a área.
Este documento apresenta as expectativas de aprendizagem de língua portuguesa para os anos iniciais do ensino fundamental, do 1o ao 5o ano. Ele descreve habilidades que os alunos devem desenvolver em leitura, escrita, produção e compreensão oral de textos. As expectativas aumentam gradualmente a cada ano letivo.
Este documento descreve a implementação de um novo programa de Português para o Ensino Básico em Portugal, com ênfase nos 1o e 2o ciclos. O programa privilegia um desenvolvimento integrado das atividades e áreas do saber, visando facultar aos alunos competências essenciais para o seu crescimento. Organiza-se em dois momentos no 1o ciclo, com foco na comunicação oral e escrita. No 2o ciclo espera-se um maior domínio da língua e autonomia dos alunos.
O documento discute os tipos de lixo, orgânico e inorgânico, e seus impactos no meio ambiente. O lixo orgânico pode atrair animais transmissores de doenças quando descartado incorretamente. O lixo inorgânico, como plástico e papel, pode entupir bueiros e galerias durante chuvas fortes, causando inundações. O texto sugere atividades pedagógicas para trabalhar o tema na sala de aula.
Guia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º biCEPI-INDEPENDENCIA
1) O documento apresenta o guia de aprendizagem do 3o bimestre de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio, com objetivos, conteúdos, atividades e avaliação.
2) Os conteúdos incluem gêneros literários como crônica de viagens, sermão barroco e poesia barroca.
3) As atividades envolvem leitura, discussão, pesquisa e produção de textos sobre os gêneros estudados.
BNCC e Referencial Curricular de Alagoas - LinguagensGonzalo Abio
Este documento apresenta uma discussão sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular do Estado de Alagoas. Apresenta os princípios da BNCC de igualdade, unidade e equidade e discute os desafios do componente de línguas estrangeiras. Também analisa a organização dos referenciais curriculares de Alagoas e como mudam os objetivos de aprendizagem de espanhol em cada ano do ensino médio.
1 PLANO DE ENSINO LINGUAGEM ORAL E ESCRITA completo.pdfAliniFonseca2
Este documento apresenta o plano de ensino de uma disciplina de Linguagem oral e escrita e Literatura Infantil no curso de Licenciatura em Pedagogia. O plano descreve os objetivos da disciplina, conteúdo programático dividido em unidades, metodologia de ensino e critérios de avaliação. A disciplina abordará conceitos de linguagem oral e escrita, aquisição da linguagem, alfabetização, literatura infantil e formação do professor alfabetizador.
Este material será de grande utilidade para apoio do professor de Português, especialmente objetivando o 3º Bimestre. Vale a pena conferir seu conteúdo.
O documento discute o ensino da Língua Portuguesa no Brasil, destacando a importância de melhorar a qualidade da educação, especialmente no que se refere à alfabetização e ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Ele também aborda os principais eixos organizadores dos conteúdos de Língua Portuguesa, como língua oral e escrita, e a análise e reflexão sobre a língua. Por fim, apresenta os objetivos da Base Nacional Comum Curricular para a área.
Este documento apresenta as expectativas de aprendizagem de língua portuguesa para os anos iniciais do ensino fundamental, do 1o ao 5o ano. Ele descreve habilidades que os alunos devem desenvolver em leitura, escrita, produção e compreensão oral de textos. As expectativas aumentam gradualmente a cada ano letivo.
Este documento descreve a implementação de um novo programa de Português para o Ensino Básico em Portugal, com ênfase nos 1o e 2o ciclos. O programa privilegia um desenvolvimento integrado das atividades e áreas do saber, visando facultar aos alunos competências essenciais para o seu crescimento. Organiza-se em dois momentos no 1o ciclo, com foco na comunicação oral e escrita. No 2o ciclo espera-se um maior domínio da língua e autonomia dos alunos.
O documento discute os tipos de lixo, orgânico e inorgânico, e seus impactos no meio ambiente. O lixo orgânico pode atrair animais transmissores de doenças quando descartado incorretamente. O lixo inorgânico, como plástico e papel, pode entupir bueiros e galerias durante chuvas fortes, causando inundações. O texto sugere atividades pedagógicas para trabalhar o tema na sala de aula.
1) O documento apresenta um plano de disciplina sobre gêneros textuais para o ensino médio, abordando conceitos como artigo de opinião, poema, crônica e reportagem.
2) Inclui informações sobre objetivos, ementa, metodologia, cronograma e bibliografia básica para o curso.
3) Pretende utilizar diferentes gêneros textuais e ferramentas digitais para desenvolver a competência comunicativa dos estudantes.
Este documento apresenta uma matriz curricular para o 4o ano do ensino fundamental em Português para o 1o bimestre. A matriz inclui eixos de capacidades relacionadas à compreensão e valorização da cultura escrita, leitura, conhecimentos ortográficos e linguísticos, e produção escrita, com conteúdos e atividades sugeridas para cada área.
1. O documento discute estratégias de ensino de língua inglesa utilizando gêneros textuais com base na teoria sócio-interacionista de Vygotsky.
2. Ele propõe o uso de um "ciclo de aprendizagem" organizado em torno de temas com atividades de leitura, produção escrita, compreensão oral e produção oral utilizando diferentes gêneros textuais.
3. O documento fornece exemplos de unidades didáticas utilizando este método com os temas "celebridades"
O documento discute a importância do ensino de línguas estrangeiras na educação de jovens e adultos. Aprender uma língua estrangeira amplia as oportunidades profissionais e de lazer, além de desenvolver habilidades de leitura, escrita e compreensão cultural. No entanto, o documento aponta que o ensino atual é muito focado em estruturas gramaticais isoladas, em vez de abordagens contextualizadas que utilizem textos reais e desenvolvam a compreensão sociocultural por trás da linguagem.
Guia de aprendizagem 3ª série do ensino médio janice lp 3º biCEPI-INDEPENDENCIA
Este guia de aprendizagem descreve os objetivos, conteúdos, atividades e avaliações para a disciplina de Língua Portuguesa no 3o bimestre do 3o ano do Ensino Médio. Os objetivos incluem desenvolver a capacidade de simbolizar experiências através da linguagem. Os conteúdos abordam a prosa e poesia pós-moderna, gêneros textuais e relações culturais entre países de língua portuguesa. As atividades envolvem leitura, produção textual, pesquisa
O documento descreve um questionário aplicado a estudantes de espanhol para analisar seus interesses e necessidades. Os resultados mostraram que os alunos veem o espanhol como útil para o vestibular e para se comunicar com países vizinhos. Isso ajudará os professores a desenvolverem materiais que usem música, filmes e atividades práticas para tornar as aulas mais interessantes.
Esta entrevista trata da trajetória de Paulo Freire e o que o levou a seguir a carreira de professor. Freire conta que já de menino demonstrava interesse pelos estudos e se via dando aulas. Mais tarde, descobriu paixão pela gramática e sentia necessidade de ajudar os outros, o que o motivou a seguir a docência.
1) O documento discute o uso de mídia, como música, cinema e internet, como ferramentas para atividades significativas de ensino de línguas estrangeiras na escola.
2) Ele propõe que tais textos autênticos motivariam os alunos e os expõem à cultura e uso real da língua fora da sala de aula.
3) O documento argumenta que atividades baseadas em mídia ajudariam a desenvolver as habilidades de leitura, compreensão e produção de línguas estrangeiras.
O documento apresenta a equipe responsável pela produção do material didático de Língua Portuguesa e Literatura volume 1, módulo 2. Ele lista os nomes dos secretários de estado e dos diretores das instituições envolvidas, além dos coordenadores e elaboradores do conteúdo.
1. O documento resume um trabalho de pesquisa que analisa os conteúdos sobre fala e escrita no Capítulo I de um livro didático de Português do Ensino Médio.
2. A análise está fundamentada na perspectiva dicotômica de Marcuschi e tem o objetivo de investigar como o tema é abordado nos conteúdos e atividades propostas.
3. O autor apresenta brevemente três perspectivas teóricas para analisar a relação entre fala e escrita - dicotômica, variacionista e
1) O documento resume um livro sobre leitura e compreensão dos sentidos de texto escrito por Koch e Elias.
2) O livro propõe estabelecer uma ponte entre teorias de texto e leitura com práticas de ensino.
3) Ao longo de nove capítulos, o livro apresenta contribuições da Linguística Textual para a teoria e prática de ensino de leitura.
O texto resume uma carta escrita por Lucas, um aluno do 3o ano, endereçada ao prefeito. Lucas pede melhorias nas ruas para crianças com deficiência física, como a instalação de rampas e calçadas acessíveis para que possam ir à igreja e brincar com os colegas.
Este documento apresenta um Plano de Intervenção Pedagógica para melhorar os resultados dos alunos em Língua Portuguesa. O plano visa reduzir em 20% os alunos com baixo desempenho através de atividades como trabalhar com escalas de proficiência, estudar diversos gêneros textuais, melhorar a leitura e promover a autoestima dos alunos. As atividades incluem crônicas, parábolas, provas simuladas e leitura de livros infanto-juvenis.
O documento descreve um programa de apoio à continuidade de estudos com disciplinas de apoio curricular. O programa aborda temas de ciências humanas em 6 unidades e inclui situações de aprendizagem como leitura de mapas, elaboração de linha do tempo e resolução de exercícios.
Este documento apresenta as diretrizes para o ensino de Português e Matemática no Ensino Médio. Para Português, o foco é no processo de enunciação e discurso, utilizando a língua em situações reais de comunicação. Em Matemática, o objetivo é desenvolver o raciocínio lógico-matemático dos alunos por meio da resolução de problemas e abordando diversos conteúdos como funções, geometria e estatística. Ambas as disciplinas utilizarão metodologias ativas
O léxico de um auto de defloramento tentativa de resgate da cultura de um povoUNEB
Este capítulo discute a relação entre cultura, história e língua. A cultura influencia o modo de vida de um povo e como ele vê o mundo. Isso acaba influenciando o vocabulário utilizado, que pode variar de acordo com o contexto social. Também aborda as relações de poder entre homens e mulheres na sociedade, com os homens em posição superior.
O documento apresenta uma rotina de trabalho com gêneros textuais em sala de aula, incluindo leituras, debates e dinâmicas. Discutem-se memórias literárias e a produção de artigos de opinião. Também há informações sobre os eixos organizadores do ensino de Língua Portuguesa e sobre como trabalhar com o gênero de memórias literárias em sala.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 3o ano do ensino fundamental no 1o trimestre. Ele descreve as unidades temáticas, objetos de conhecimento, habilidades e sugestões metodológicas, além de tratar dos campos de atuação da leitura e da produção textual.
As crianças de 6 anos geralmente têm boas habilidades linguísticas, mas não prestam atenção na forma das palavras. Jogos de linguagem podem ajudar as crianças a desenvolver consciência fonológica, reconhecendo sílabas e fonemas em palavras, o que é importante para aprender a ler e escrever. Os jogos devem ser frequentes, divertidos e ajustados ao nível de cada criança.
A Linguagem Lua e suas Aplicações em Jogoselliando dias
Lua é uma linguagem de script leve e dinâmica amplamente usada em jogos. Ela oferece tipagem dinâmica, gerenciamento automático de memória e facilidades para estruturação de dados que tornam a programação mais simples. Sua integração com C também permite que componentes essenciais sejam escritos para alta performance, enquanto a camada de script fornece flexibilidade. O documento descreve as características e aplicações de Lua, com ênfase no uso em jogos.
O documento discute a diferença entre ensino de gramática e análise linguística. A análise linguística envolve a prática de leitura, produção de textos e reflexão sobre a linguagem como forma de interação social, em oposição ao ensino tradicional de gramática com foco em classificações e nomenclaturas. A escola deve dar ênfase à análise linguística e não gastar tempo precioso com gramática pedagógica durante os primeiros anos de alfabetização.
1) O documento apresenta um plano de disciplina sobre gêneros textuais para o ensino médio, abordando conceitos como artigo de opinião, poema, crônica e reportagem.
2) Inclui informações sobre objetivos, ementa, metodologia, cronograma e bibliografia básica para o curso.
3) Pretende utilizar diferentes gêneros textuais e ferramentas digitais para desenvolver a competência comunicativa dos estudantes.
Este documento apresenta uma matriz curricular para o 4o ano do ensino fundamental em Português para o 1o bimestre. A matriz inclui eixos de capacidades relacionadas à compreensão e valorização da cultura escrita, leitura, conhecimentos ortográficos e linguísticos, e produção escrita, com conteúdos e atividades sugeridas para cada área.
1. O documento discute estratégias de ensino de língua inglesa utilizando gêneros textuais com base na teoria sócio-interacionista de Vygotsky.
2. Ele propõe o uso de um "ciclo de aprendizagem" organizado em torno de temas com atividades de leitura, produção escrita, compreensão oral e produção oral utilizando diferentes gêneros textuais.
3. O documento fornece exemplos de unidades didáticas utilizando este método com os temas "celebridades"
O documento discute a importância do ensino de línguas estrangeiras na educação de jovens e adultos. Aprender uma língua estrangeira amplia as oportunidades profissionais e de lazer, além de desenvolver habilidades de leitura, escrita e compreensão cultural. No entanto, o documento aponta que o ensino atual é muito focado em estruturas gramaticais isoladas, em vez de abordagens contextualizadas que utilizem textos reais e desenvolvam a compreensão sociocultural por trás da linguagem.
Guia de aprendizagem 3ª série do ensino médio janice lp 3º biCEPI-INDEPENDENCIA
Este guia de aprendizagem descreve os objetivos, conteúdos, atividades e avaliações para a disciplina de Língua Portuguesa no 3o bimestre do 3o ano do Ensino Médio. Os objetivos incluem desenvolver a capacidade de simbolizar experiências através da linguagem. Os conteúdos abordam a prosa e poesia pós-moderna, gêneros textuais e relações culturais entre países de língua portuguesa. As atividades envolvem leitura, produção textual, pesquisa
O documento descreve um questionário aplicado a estudantes de espanhol para analisar seus interesses e necessidades. Os resultados mostraram que os alunos veem o espanhol como útil para o vestibular e para se comunicar com países vizinhos. Isso ajudará os professores a desenvolverem materiais que usem música, filmes e atividades práticas para tornar as aulas mais interessantes.
Esta entrevista trata da trajetória de Paulo Freire e o que o levou a seguir a carreira de professor. Freire conta que já de menino demonstrava interesse pelos estudos e se via dando aulas. Mais tarde, descobriu paixão pela gramática e sentia necessidade de ajudar os outros, o que o motivou a seguir a docência.
1) O documento discute o uso de mídia, como música, cinema e internet, como ferramentas para atividades significativas de ensino de línguas estrangeiras na escola.
2) Ele propõe que tais textos autênticos motivariam os alunos e os expõem à cultura e uso real da língua fora da sala de aula.
3) O documento argumenta que atividades baseadas em mídia ajudariam a desenvolver as habilidades de leitura, compreensão e produção de línguas estrangeiras.
O documento apresenta a equipe responsável pela produção do material didático de Língua Portuguesa e Literatura volume 1, módulo 2. Ele lista os nomes dos secretários de estado e dos diretores das instituições envolvidas, além dos coordenadores e elaboradores do conteúdo.
1. O documento resume um trabalho de pesquisa que analisa os conteúdos sobre fala e escrita no Capítulo I de um livro didático de Português do Ensino Médio.
2. A análise está fundamentada na perspectiva dicotômica de Marcuschi e tem o objetivo de investigar como o tema é abordado nos conteúdos e atividades propostas.
3. O autor apresenta brevemente três perspectivas teóricas para analisar a relação entre fala e escrita - dicotômica, variacionista e
1) O documento resume um livro sobre leitura e compreensão dos sentidos de texto escrito por Koch e Elias.
2) O livro propõe estabelecer uma ponte entre teorias de texto e leitura com práticas de ensino.
3) Ao longo de nove capítulos, o livro apresenta contribuições da Linguística Textual para a teoria e prática de ensino de leitura.
O texto resume uma carta escrita por Lucas, um aluno do 3o ano, endereçada ao prefeito. Lucas pede melhorias nas ruas para crianças com deficiência física, como a instalação de rampas e calçadas acessíveis para que possam ir à igreja e brincar com os colegas.
Este documento apresenta um Plano de Intervenção Pedagógica para melhorar os resultados dos alunos em Língua Portuguesa. O plano visa reduzir em 20% os alunos com baixo desempenho através de atividades como trabalhar com escalas de proficiência, estudar diversos gêneros textuais, melhorar a leitura e promover a autoestima dos alunos. As atividades incluem crônicas, parábolas, provas simuladas e leitura de livros infanto-juvenis.
O documento descreve um programa de apoio à continuidade de estudos com disciplinas de apoio curricular. O programa aborda temas de ciências humanas em 6 unidades e inclui situações de aprendizagem como leitura de mapas, elaboração de linha do tempo e resolução de exercícios.
Este documento apresenta as diretrizes para o ensino de Português e Matemática no Ensino Médio. Para Português, o foco é no processo de enunciação e discurso, utilizando a língua em situações reais de comunicação. Em Matemática, o objetivo é desenvolver o raciocínio lógico-matemático dos alunos por meio da resolução de problemas e abordando diversos conteúdos como funções, geometria e estatística. Ambas as disciplinas utilizarão metodologias ativas
O léxico de um auto de defloramento tentativa de resgate da cultura de um povoUNEB
Este capítulo discute a relação entre cultura, história e língua. A cultura influencia o modo de vida de um povo e como ele vê o mundo. Isso acaba influenciando o vocabulário utilizado, que pode variar de acordo com o contexto social. Também aborda as relações de poder entre homens e mulheres na sociedade, com os homens em posição superior.
O documento apresenta uma rotina de trabalho com gêneros textuais em sala de aula, incluindo leituras, debates e dinâmicas. Discutem-se memórias literárias e a produção de artigos de opinião. Também há informações sobre os eixos organizadores do ensino de Língua Portuguesa e sobre como trabalhar com o gênero de memórias literárias em sala.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 3o ano do ensino fundamental no 1o trimestre. Ele descreve as unidades temáticas, objetos de conhecimento, habilidades e sugestões metodológicas, além de tratar dos campos de atuação da leitura e da produção textual.
As crianças de 6 anos geralmente têm boas habilidades linguísticas, mas não prestam atenção na forma das palavras. Jogos de linguagem podem ajudar as crianças a desenvolver consciência fonológica, reconhecendo sílabas e fonemas em palavras, o que é importante para aprender a ler e escrever. Os jogos devem ser frequentes, divertidos e ajustados ao nível de cada criança.
A Linguagem Lua e suas Aplicações em Jogoselliando dias
Lua é uma linguagem de script leve e dinâmica amplamente usada em jogos. Ela oferece tipagem dinâmica, gerenciamento automático de memória e facilidades para estruturação de dados que tornam a programação mais simples. Sua integração com C também permite que componentes essenciais sejam escritos para alta performance, enquanto a camada de script fornece flexibilidade. O documento descreve as características e aplicações de Lua, com ênfase no uso em jogos.
O documento discute a diferença entre ensino de gramática e análise linguística. A análise linguística envolve a prática de leitura, produção de textos e reflexão sobre a linguagem como forma de interação social, em oposição ao ensino tradicional de gramática com foco em classificações e nomenclaturas. A escola deve dar ênfase à análise linguística e não gastar tempo precioso com gramática pedagógica durante os primeiros anos de alfabetização.
Oralidade e gêneros orais: um olhar sobre as práticas orais em sala de aulaDenise Oliveira
O documento discute a importância do desenvolvimento da oralidade em sala de aula. Apresenta algumas habilidades comunicativas que os alunos devem adquirir, como ampliar o vocabulário, argumentar e falar de modo claro. Também aborda atividades que podem ser realizadas para trabalhar a oralidade, como rodas de conversa, pesquisas sobre variação linguística e análise de textos orais.
Este documento é uma avaliação de matemática do 3o ano que contém 9 questões sobre números e operações numéricas. As questões incluem identificar e escrever numerais, decompor numerais em unidades, dezenas e centenas, encontrar antecessores e sucessores, realizar adições e subtrações, escrever numerais ditados, resolver problemas de adição e subtração, colorir números pares e ímpares, escrever numerais por extenso e completar sequências numéricas.
O documento contém 27 questões de múltipla escolha sobre diversos textos informativos e literários. As questões abordam tópicos como fábulas de Esopo, poemas infantis, notícias de jornal e cartazes de campanhas de saúde para avaliar a compreensão leitora e o raciocínio de estudantes do 3o ano.
Este projeto visa desenvolver valores como respeito e educação em alunos de 5o ano através de leituras e atividades sobre família. Serão realizadas rodas de leitura, produção de textos, pesquisas e apresentações utilizando diversas disciplinas para que os alunos aprendam sobre a importância da família. O progresso será avaliado por meio da participação e criatividade dos alunos ao longo do projeto.
Este projeto visa desenvolver valores familiares e respeito entre os alunos através da leitura e discussão de histórias. Serão realizadas atividades que envolvem a prática da leitura e escrita para ajudar os alunos a compreenderem conceitos como família, respeito e convivência social. O projeto será avaliado observando a participação dos alunos e o desenvolvimento de sua criatividade ao longo das atividades.
O documento descreve duas sequências didáticas para o uso de tecnologias educacionais e desenvolvimento da leitura e escrita. A primeira sequência trata da análise de jornais e produção de um jornal escolar. A segunda foca na leitura, análise e produção de textos narrativos com o apoio de ferramentas digitais como PowerPoint e blogs. O objetivo é melhorar as habilidades de leitura e escrita dos alunos de forma divertida e interativa.
O documento discute os objetivos e diretrizes para o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Os PCNs enfatizam o uso da língua oral e escrita e a reflexão sobre esses usos, privilegiando a dimensão interacional e discursiva da língua. O foco passa a ser a produção e compreensão de textos nos diferentes gêneros discursivos.
PROJETO INTERDISCIPLINAR 6º AO 9º ANOS - 2.docxssuser86fd77
Muitos alunos nos 6º e 9º anos do Ensino Fundamental 2 enfrentam desafios significativos na leitura, o que pode afetar seu desempenho acadêmico e seu desenvolvimento pessoal. A habilidade de ler e compreender textos é fundamental para o sucesso em todas as áreas do currículo e para a participação plena na sociedade. Este projeto visa abordar essas dificuldades e promover uma cultura de leitura entre os alunos.
Este projeto visa promover a leitura e produção de textos jornalísticos, como cartas de leitor, entre alunos de diferentes séries. Será desenvolvido uma vez por semana com atividades de leitura de publicações periódicas e produção de textos. Espera-se que os alunos desenvolvam um olhar crítico e passem a se posicionar diante de matérias lidas por meio da escrita.
Este documento apresenta o plano de ensino de Inglês para alunos do 7o ano em uma escola estadual no segundo semestre de 2015. O plano inclui uma justificativa, objetivos gerais e específicos, conteúdos, atividades e critérios de avaliação para os 3o e 4o bimestres. Os temas a serem abordados são lazer, entretenimento, identidade e preferências.
Este documento apresenta o plano de ensino de Inglês para o 9o ano do Ensino Fundamental. Será realizada uma avaliação inicial para identificar habilidades não dominadas. O conteúdo será ensinado considerando as necessidades individuais dos alunos. Durante o semestre serão abordados narrativas pessoais, tempos verbais e planos para o futuro.
Uma escola municipal no Ceará criou o Jornal do Futuro para trazer a realidade cotidiana dos alunos para o currículo escolar. O jornal visa melhorar a leitura, escrita e expressão oral dos alunos, publicando diversos tipos de textos escritos pelos alunos. A seleção dos textos considera a diversidade de gêneros e aspectos textuais. O projeto tem melhorado o rendimento e o interesse dos alunos no trabalho com texto.
O documento descreve uma aula sobre o uso de diferentes gêneros discursivos na sala de aula. Apresenta os professores responsáveis pela coordenação e o tema da aula, que é sobre os elementos da sequência didática, incluindo conhecimentos prévios, histórico do gênero, função social e características do gênero. Resume estudos sobre sequência didática realizados por diferentes autores.
Situação de aprendizagem texto avestruzSUELI_MITIE
Este documento fornece um roteiro para aplicar uma situação de aprendizagem sobre o texto "Avestruz", trabalhando capacidades de leitura como compreensão, inferência, contextualização e apreciação. O roteiro guia os alunos da 5a série em atividades como preencher uma ficha técnica, comparar informações em textos e vídeo, e debater questões éticas.
O documento descreve o projeto "Mentes Criativas" criado para estimular habilidades de leitura, escrita e pensamento crítico em estudantes com dificuldades nessas áreas. O projeto envolve atividades como assistir filmes, ler obras literárias em grupos e apresentar seminários sobre o contexto histórico e cultural dos textos. O objetivo é melhorar as competências linguísticas dos alunos e conectá-los com a arte e cultura por meio de visitas a museus e galerias.
Este documento apresenta o plano de trabalho docente para a disciplina de Língua Inglesa na 3a série do Ensino Fundamental. Ele descreve os conteúdos linguísticos que serão abordados nos dois bimestres, como pronomes, verbos, tempo verbal e aspectos gramaticais. Também define os objetivos gerais e específicos, a metodologia, recursos didáticos e critérios de avaliação.
O documento descreve um projeto de produção de um jornal escolar para estudantes de 6o a 9o ano. O projeto tem como objetivos desenvolver hábitos de leitura e escrita, estimular o trabalho em grupo, e ensinar os estudantes sobre os gêneros jornalísticos e publicitários. A metodologia inclui pesquisas semanais de notícias, produção de um telejornal, estudos de textos publicitários, e produção de um jornal impresso a cada semestre.
Este documento apresenta o planejamento anual de Língua Portuguesa para o 6o ano da Escola Estadual José Eduardo de Aquino. Ele inclui os planos de ensino para o 1o e 2o bimestres, com os tópicos a serem abordados, habilidades, correlações com livros didáticos e conteúdos. Os tópicos incluem gêneros textuais, organização temática, seleção lexical e signos não verbais.
Este documento apresenta o plano de atividade docente para a disciplina de Língua Portuguesa da professora Ana Gabriella Barros Marinho na 2a série do ensino médio no período noturno. O plano descreve as competências, campos de atuação, objetos de conhecimento, procedimentos metodológicos e recursos que serão abordados ao longo dos três períodos letivos, incluindo leitura, análise e produção de diferentes gêneros textuais.
O documento discute estratégias para o ensino da leitura e produção de textos no ensino fundamental, incluindo a seleção de textos, organização de atividades, avaliação da compreensão leitora e produção de textos significativos.
O documento discute a prática de produção de texto na escola. Aponta que na sala de aula espera-se que as crianças produzam textos rapidamente sem rascunhos, ao contrário da prática social onde a produção textual requer vários rascunhos. O documento também analisa propostas de produção textual e conclui que estas não contribuem para que os alunos construam conhecimentos sobre língua e linguagem, diferentemente do que é esperado para o final do 5o ano.
Este documento discute a importância do ensino da língua portuguesa no ensino básico e fornece diretrizes para atividades de construção de conhecimento gramatical. Ele também descreve resultados esperados para a escrita no 3o ciclo do ensino básico e fornece exemplos de gêneros textuais e estratégias para desenvolver competências de escrita nos alunos.
Este documento apresenta o plano de desenvolvimento anual para o 5o ano do ensino fundamental em Língua Portuguesa. Ele inclui um quadro com os objetivos, objetos de conhecimento e habilidades para cada bimestre de acordo com a Base Nacional Comum Curricular. Além disso, fornece sugestões de práticas pedagógicas e atividades para ajudar os alunos a desenvolverem as habilidades esperadas para esse ano letivo.
Semelhante a O professor leitor do texto do aluno: SD, reflexão linguística, reescrita (20)
O professor leitor do texto do aluno: SD, reflexão linguística, reescrita
1. O professor leitor do texto do aluno
Sequência didática, reescrita e reflexão linguística
Professora Terezinha Barroso - UFJF
2. Objetivos da oficina
Propor ao professor
uma postura de leitor diferenciada, frente ao texto escrito do
aluno;
uma sequência didática para o aprendizado do gênero
reportagem;
a reeescrita, como modelo didático eficiente para potencializar a
competência linguística e discursiva do aluno e sua capacidade de
refletir sobre a língua.
3. Condições de produção do texto
• ano escolar: 6º ano de uma escola pública
• base teórica ISD
• projeto coletivo proposto aos alunos: criação de
um jornal de sala. Para isso: conhecer (ler e
escrever) os gêneros textuais que irão compor
o jornal
• proposta guia da produção inicial: escrever uma
reportagem, com apoio em informações
fornecidas por um esquema previamente dado
pelo professor
4. Esquema
Nome: Fernando Falcão Henriques
Profissão: engenheiro
Naturalidade: carioca
Coleção: telecartofilia – 5000 cartões telefônicos de várias partes
do mundo
Trabalho publicado: catálogo recém-lançado sobre a curta história
dos cartões de polipropileno brasileiros
6. Análise da produção inicial da aluna
Quanto ao domínio da capacidade linguístico-discursiva:
relações lógico-semânticas mal definidas entre as
informações;
redundância do conector “e “;
não domínio de estratégias de inserção de depoimentos na
reportagem, por meio pontuação e do uso de verbos de
elocução;
ausência de uma introdução, cuja função discursiva seja a
de motivar para a leitura da reportagem;
ausência de um fechamento para a reportagem;
escolha inadequada do título.
7. Sequência didática para potencializar a capacidade linguística-
discursiva para a produção do gênero em foco –
reportagem em jornal da sala
Leitura de pequenas reportagens (modelos textuais) para reconhecimento da natureza e
características do gênero em estudo (em revistas e sites infantis): reconhecimento do gênero
por comparação com outros já aprendidos, mapeamento da moldura comunicativa:
identificação do suporte, local e data de publicação, leitor pretendido, leitura de imagens
que compõem a reportagem).
Atividade de identificação das estratégias discursivas utilizadas pelo jornalista para:
introduzir o tema;
finalizar a reportagem;
definir o título da reportagem;
envolver o leitor ao longo do texto.
e a função dessas estratégias na esfera jornalística.
Identificação dos recursos linguísticos utilizados para apresentar depoimentos em
reportagem: forma de apresentação da pessoa entrevistada (nome, idade, profissão,
nacionalidade), uso dos verbos de elocução (comentar, afirmar, advertir, testemunhar etc) e
sua posição no texto.
Exercícios escritos: identificar a plano geral de uma reportagem; pesquisar em jornais verbos
de elocução usados e associá-los aos depoimentos, adequando verbo ao contéudo do
depoimento e ao depoente; selecionar expressões linguísticas mobilzadoras de interesse e
motivação do leitor; criar novos títulos para as reportagens lidas etc.
8.
9. Proposta de produção de reportagem
Versão final
A partir do esquema fornecido, produzir uma reportagem, podendo o aluno
acrescentar à redação final outras informações coerentes com o assunto.
Nome: José Paulo de Sousa, 17 anos
Profissão: estudante do Colégio Santa Clara
Naturalidade: paulista
Coleção: 45000 latas de cerveja e refrigerante do mundo inteiro
Ações: * fundou um clube: “Clube da Lata”, com participação de alunos da escola e de
escolas vizinhas;
* organizou um evento na escola: “Hora de Troca e Venda;
* criou uma página na internet.
11. Análise da produção final da aluna - os avanços da
jornalista mirim
adequação do texto ao gênero solicitado;
relações lógico-semânticas entre as informações;
uso variado de conectores;
inserção de depoimentos na reportagem, por meio de
pontuação e uso de verbos de elocução;
introdução com a função discursiva de motivar a leitura
da reportagem;
fechamento da reportagem;
melhor escolha para o título da reportagem;
aproveitamento adequado das informações do
esquema.
12. O professor leitor da produção final de C.
refletir com o aluno sobre seus avanços, nomeando-os –
comparar as duas produções;
qualificar o aluno como bom candidato a repórter do jornal de
sala;
sinalizar por escrito (no final da página) alguns desvios que
deverão ser corrigidos pelo aluno, para facilitar a leitura do
leitor da reportagem:
informar sobre o destino normalmente dado às latinhas;
selecionar verbo de elocução mais adequado ao depoimento de José
Paulo;
reescrever o período destinado à apresentação de José Paulo;
dar maiores informações sobre o site criado;
refazer o fechamento do texto adequando-o ao gênero.
13. Produção final: versão reescrita
Colecionar latinhas uma nova forma de diversão
Quando você pensa em beber alguma coisa, você logo lembra de refrigerante e
cerveja, e a maioria das pessoas sempre tem um destino para essas latinhas o lixo.
José Paulo de Sousa, que adora colecionar latinhas, e tem uma grande coleção, não
gosta que as pessoas joguem latas fora, pois ele tem um bom destino para elas: sua
coleção. O rapaz de 17 anos, paulista, estudante, comenta: “Já tenho 4500 latinhas de
todo o mundo, por isso, fundei um clube chamado “Clube da Lata” do qual participam
alunos do meu colégio e de colégios vizinhos. No clube tem hora de troca e venda, e eu
também criei um página da internet para que todos interessados possam participar.”
Se você quiser entrar nesse clube é só entrar no site: Clube da lata @ Rede
Globo.com.BR e ficará sabendo de como fazer parte do clube, as regras,etc.
14. Algumas considerações finais
A prática de análise linguística é aliada poderosa do
desenvolvimento da competência discursiva – uso da língua
em gêneros textuais.
A didática de ensino, com base no planejamento de
sequência didática, deve considerar uma progressão de
complexidade das capacidades de linguagem envolvidas na
produção do gênero.
A escrita deve ser assumida como processo; não como
produto.
Ensinar a escrever é ensinar a reescrever: reler o próprio
texto, avaliar o que escreveu, refletir sobre recursos
linguísticos e discursivos, fazer mudanças necessárias para
adequar o texto à situação de produção.
15. Lembretes importantes quanto
ao conhecimento do professor sobre o gênero que passa a compor a
unidade de estudo: sem o domínio de um repertório de gêneros
textuais que circulam na sociedade e o reconhecimento das
capacidades de linguagem que envolvem a produção e a recepção do
gênero selecionado como unidade de estudo, o professor não será
capaz de construir um olhar analítico sobre esse objeto de ensino,
assim como terá dificuldades para organizar uma sequência didática
que culmine na compreensão do gênero em foco pelos alunos;
aos objetivos de ensino a que a sequência didática vai servir: são
variados e dependem diretamente da avaliação diagnóstica do
professor, que identificará: (1) o grau de intimidade do aprendiz com
o universo de gêneros textuais disponíveis, (2) o gênero textual a ser
estudado através da SD, (3) as dificuldades de natureza discursiva e
linguística para o uso de determinado gênero oral ou escrito.
16. Referências
• ABAURRE, Maria Bernadete Marques; FIAD, Raquel Salek et alii. Cenas de Aquisição
da Escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras: ALB,2001.
• BARROSO, Terezinha. Gêneros textuais e ensino de Língua Portuguesa IN: Boletim
Pedagógico – Língua Portuguesa / Proeb 2000, UFJF/CAED. pp 69-76, julho 2001.
• FIAD, Raquel Salek. Escrever é reescrever: caderno do professor. Belo Horizonte:
Ceale/FaE/UFMG, 2006.
• SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação
de um procedimento IN: Gêneros orais e escritos na escola. 2. ed. Campinas:
Mercado das Letras, 2010.
• http://criancas.uol.com.br/novidades/2011/11/05/colecionadores-mirins-falam-
sobre-filatelia-e-reporter-do-uol-vira- estampa-de-selo.jhtm
• http://quandoeutinha8anos.wordpress.com/2010/01/23/pequenos-colecionadores/
• http://blogs.estadao.com.br/estadinho/2012/04/07/pequenos-colecionadores/