[1] O documento discute possibilidades de utilização de tecnologias no ensino de química, incluindo recursos digitais, podcasts, stop motion, histórias em quadrinhos e aprendizagem móvel. [2] É apresentada a classificação de recursos didáticos digitais em transmissivos, ativos e interativos, além de exemplos de softwares e aplicativos para o ensino de química. [3] A BNCC destaca a importância do desenvolvimento de competências digitais e tecnológic

1. Bruno Leite
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br 15 de maio de 2021
Tecnologias no Ensino de
Química: possibilidades
para atividades virtuais
Laboratório para
Educação
Ubíqua e
Tecnológica no
Ensino de
Química

2. Propaganda educacional gratuita
LEITE, B. S. Tecnologias no ensino de química: teoria e prática na formação docente.
1. ed. Curitiba: Appris, 2015.
www.leuteq.ufrpe.br/livro_teq

3. Ensino de química e Tecnologias?

4. Escola do Século 19
Professor do Século 20
Aluno do Século 21
Um olhar sobre o Ensino…
Matrizes pedagógico-metodológica relativas ao ensino:
 Tradicional (mais longeva)
 Escolanovista (escola ativa) (centenária);
 Libertadora;
 Tecnicista;
 Histórico-crítica
Surgidas na
metade do
século XX

5. Considerações iniciais
Você já parou para pensar o que significa TECNOLOGIA?
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br Extraído de LEITE (2015)

6. Recurso Didático Digital
Recurso didático é todo material utilizado como auxílio no
processo de ensino e aprendizagem do conteúdo proposto para
ser usado pelo professor com seus alunos, ou pelos alunos sem o
auxílio do professor.
Um objeto de aprendizagem é qualquer recurso que possa ser
reutilizado para dar suporte ao aprendizado.
Recursos Didáticos Digitais são todos os objetos de
aprendizagem, produzidos com o uso das tecnologias digitais, que
auxiliam no processo de aprendizado do indivíduo.
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br (LEITE, 2015)

7. Recurso Didático Digital
Townsend (2000) classifica os RDD em três tipos:
1) Transmissivos: que apoiam o envio de mensagens (do emissor para
destinatário)
Ex: Bibliotecas digitais, Tutoriais para apropriação de conteúdos, Sites
para distribuição de informação.
2) Ativos: permitem que o aprendente atue sobre o objeto de estudo, e,
a partir desta experiência e reflexão, construa seu conhecimento
Ex: Simuladores de processos, Tradutores e corretores de idiomas,
Buscadores e organizadores, Ferramentas multimídias.
3) Interativos: cujo objetivo é que a aprendizagem se dá a partir de um
diálogo construtivo, síncrono ou assíncrono, entre indivíduos que
usam meios digitais para comunicar e interatuar
Ex: Jogos na rede, Sistemas de mensagem eletrônica (MSN,
Whatsapp), e-mail, blogs, wikis
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br (TOWNSEND, 2000)

8. Tecnologias nas Escolas…
BYOD: Bring Your Own Device
(traga seu próprio dispositivo)

9. Tecnologias nas Escolas…
A inclusão digital é considerada como o processo que possibilita a
democratização do acesso às tecnologias digitais, de forma a
permitir a inserção de todos na sociedade da informação.
 Participantes: 45 professores; 5 escolas integrais; 14 perguntas;
 Resultados: falta de políticas
públicas, infraestrutura e
capacitação são obstáculos para
uma inclusão digital nas
escolas.
SILVA NETO, et al. Atos de Pesquisa em Educação, v. 16, e8675, 2021. http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354202116e8675

10.  A intencionalidade da pesquisa em analisar o uso das TIC pelo
professor no ensino de ciências;
 21% - Interesse pelas estratégias de uso das TIC;
 Contribuições e limitações do uso das TIC no ensino;
 32% - Interesse pela funcionalidade (cuidado/análise) das TIC;
 Somente aplicação/utilização de tecnologias no ensino;
 47% - Interesse no uso das TIC.
(REIS, LEITE, LEÃO, 2017) http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.79232
Tecnologias no Ensino das Ciências

11. (REIS, LEITE, LEÃO, 2019) http://dx.doi.org/10.28998/2175-6600.2019v11n23p01-18
http://dx.doi.org/10.28998/2175-6600.2019v11n23p01-18
Tecnologias no Ensino de Química

12. Extraído de LEITE (2015, p. 24) brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
Tecnologias na Educação

13. Quais são os desafios?
Ensinar Tecnologia?
Ensinar com Tecnologia?
Ensinar a partir da Tecnologia?
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br

14. Como as tecnologias podem ajudar?
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br

15.  Competências Gerais da Educação Básica
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação
e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva (p. 9).
 O EM deve garantir a compreensão dos Fundamentos científico-
tecnológicos:
 apropriar-se das linguagens das tecnologias digitais e tornar-se
fluentes em sua utilização (p. 467).
BNCC e as Tecnologias
(BNCC http://basenacionalcomum.mec.gov.br)

16.  Cultura Digital
(BNCC http://basenacionalcomum.mec.gov.br)
BNCC e as Tecnologias
Dimensões Subdimensões
Computação e
programação
Utilização de
ferramentas digitais
Utilização de ferramentas multimídia e periféricos para
aprender e produzir
Produção
multimídia
Utilização de recursos tecnológicos para desenhar,
desenvolver, publicar, testar e apresentar produtos para
demonstrar conhecimento e resolver problemas.
Pensamento
computacional
Visualização e
análise de dados
Utilização de diferentes representações e abordagens
para visualizar e analisar dados.
Cultura e
mundo digital
Mundo digital Compreensão do impacto das tecnologias na vida das
pessoas e na sociedade, incluindo nas relações sociais,
culturais e comerciais.
Uso ético Utilização das tecnologias, mídias e dispositivos de
comunicação modernos de forma ética, comparando
comportamentos adequados einadequados.

17.  Competências específicas de CNT para o Ensino Médio:
 Habilidade
(BNCC http://basenacionalcomum.mec.gov.br)
BNCC e as Tecnologias

18. É conhecimento que os professores precisam ter para ensinar com e
sobre tecnologia em suas áreas disciplinares e nível escolar de atuação
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
Conhecimento
Tecnológico,
Pedagógico do
Conteúdo
(Technological
Pedagogical
Content
Knowledge -
TPACK)
Docência e as Tecnologias

19. Quais são as Possibilidades?
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
 Design Thinking
 Peer Instruction
 JiTT
 Aprendizagem Maker
 …

20. http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.70678
Vídeos no ensino de Química
http://dx.doi.org/10.21577/1984-6835.20180055
http://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID378/v12_n5_a2017.pdf
2016
2018
2017

21. Vídeos no ensino de Química
2017
3 Questionários investigativos
e 1 Entrevista semiestruturada
http://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2017/12/Art10-vol.23-Dezembro-2017.pdf

22. Softwares no ensino de Química
Quip Tabela
SILVEIRA, T. A.; CARVALHO, M. R. A.; LEITE, B.
S. Uso do Quiptabela no Ensino de Química: uma
análise à luz da Teoria da Instrumentação. Revista
Tecnologias na Educação, v. 23, p.1-13, 2017.
ChemSketch
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br

23. (LEITE, 2015) brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
É uma forma de publicação de arquivos de mídia digital (áudio, vídeo,
foto etc.) pela internet, através de um feed RSS, que permite aos
utilizadores acompanhar a sua atualização.
Podcasting

24. (LEITE, 2015) brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
Podcasting

25. Podcasts de Química
Leucast - bit.ly/leucast
www.youtube.com/leuteq

26. http://www.leuteq.ufrpe.br/publication brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
http://dx.doi.org/10.17807/orbital.v0i0.898
http://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2015/07/Art1-vol2-julho2010.pdf
https://portalseer.ufba.br/index.php/anaisen
eq2012/article/viewFile/7987/5875
Podcasts no ensino de Química

27. Stop motion
É uma técnica captação de imagens fotográficas a partir de um objeto
qualquer de forma sequenciada é conhecida como stop motion.
Características
LEITE, B. S. Stop Motion no Ensino de Química. Química Nova na Escola, v. 42, n. 1, p. 13-20, 2020. http://dx.doi.org/10.21577/0104-
8899.20160184
LEITE, B. S. Stop Motion no Ensino de Química.
Química Nova na Escola, v. 42, n. 1, p. 13-20,
2020

28. Stop motion de Química
Leumotion - bit.ly/leumotion
www.youtube.com/leuteq

29. História em Quadrinhos
“É uma arte sequencial, formada por dois signos gráficos: a imagem e
a escrita, por isso, é fruto da literatura e do desenho e em geral
apresenta onomatopeias, palavras que procuram reproduzir ruídos ou
sons” (Cabello, De La Rocque e Sousa, 2010).
LEITE, B. S. Histórias em Quadrinhos e Ensino de Química: Propostas de Licenciandos para uma atividade lúdica. Revista Eletrônica
Ludus Scientiae, v. 1, n. 1, p.58-74, 2017. https://doi.org/10.30691/relus.v1i1.748
https://doi.org/10.30691/relus.v1i1.748

30. HQ no ensino de Química
LEITE, B. S. Histórias em Quadrinhos e Ensino de Química: Propostas de Licenciandos para uma atividade lúdica. Revista Eletrônica
Ludus Scientiae, v. 1, n. 1, p.58-74, 2017. https://doi.org/10.30691/relus.v1i1.748
Quadrinho “A Química no dia a dia”
produzido pelo estudante da disciplina IQE
utilizando a Pixton
Quadrinho “Ligações Químicas”
produzido pelo estudante da disciplina
IEQ utilizando o ToonDoo

31. Utilização de Dispositivos Móveis em sala de aula:
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
Aprendizagem Móvel

32. (LEITE, 2014) brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
Tipo de aplicativo Objetivos dos aplicativos
Tabela periódica Dados e informações sobre os elementos químicos
Cálculos químicos Resolução de questões envolvendo soluções, relação entre
fórmulas químicas
Quiz de química Perguntas, simulados e provas envolvendo conceitos
químicos
Jogos Jogos envolvendo conceitos químicos
Dicionários químicos Descrição de termos químicos e definições
Nomenclatura Apresentar as nomenclaturas dos compostos químicos
Fórmulas químicas Apresentar as fórmulas dos compostos químicos
Reações químicas Simulação de reações químicas
Físico-química Fórmulas, simulações e resoluções de conceitos envolvendo
a físico-química
Orgânica Aplicativos que simulam estruturas e reações
Aprendizagem Móvel

33. brunoleite@ufrpe.br
Aplicativos para Aprendizagem Móvel
LEITE, B. S. . Aplicativos para aprendizagem móvel no ensino de química. Ciências
em Foco, v. 13, p. e020013, 1-21, 2020.

34. (SANTOS; LEITE, 2019) brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
 Quizmica – Radioatividade
 Disponível na Google Play
bit.ly/quizmicarad
Aprendizagem Móvel
https://doi.org/10.22456/1679-1916.95725
 Quizmica – Termodinâmica
 Disponível na Google Play
bit.ly/quizmicaterm

35.  Memoráveis Nobéis da Química
 Disponível na Google Play
bit.ly/memoraveis
Aprendizagem Móvel
LEITE, B. S. Elaboração do jogo Memoráveis Nobéis da Química para o ensino de Química utilizando o MIT App Inventor. RENOTE, v.
18, n. 1, 2020.

36.  Participantes: 75 estudantes de quatro turmas do
ensino médio .
 Resultados: aplicativo FoQ1 Química pode ser
um RDD auxiliar no processo de ensino e
aprendizagem da Química, proporcionando aos
estudantes possibilidades de construírem seu
conhecimento de forma simples e objetiva.
Aprendizagem Móvel
(PEREIRA; LEITE, 2020, 2021)
https://doi.org/10.26571/reamec.v9i1.11227

37.  Inspirado no Ludo – uma versão ocidental popular do jogo hindu Pachisi).
 Disponível em duas versões:
Desktop e Webtop (bit.ly/thermo10web)
Jogo Digital Thermo10
www.leuteq.ufrpe.br/thermo10

38. Baixe Grátis os apps do LEUTEQ na Google Play
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br/apps
bit.ly/leuteqapps

39. (LEITE, 2014) brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
 Pesquisa com o uso do celular sobre definições de calor;
 Apresentação dos resultados da pesquisa através de um
seminário;
 Percepções dos estudantes sobre o uso do celular como
ferramenta de aprendizagem.
http://dx.doi.org/10.5753/rbie.2014.22.03.55
Aprendizagem Móvel

40. LEITE, B. S. Aplicativos de Realidade Virtual e Realidade Aumentada para o ensino de química. Educitec, 6,
e097220, 2020.
Realidade Virtual e Aumentada
https://doi.org/10.31417/educitec.v6i.972

41. Em construção
Realidade Aumentada

42. Tecnologias + Metodologias Ativas
LEITE, B. S. Aprendizagem tecnológica Ativa. Rev. Inter. Educ. Sup. 4(3), 580-609, 2018.
https://doi.org/10.20396/riesup.v4i3.8652160
é um modelo explicativo sobre
como ocorre a incorporação das
tecnologias digitais às
metodologias ativas no processo
de ensino e aprendizagem

43. LEITE, B. S. Pesquisa E Ensino, 1, e202012, 2020.
https://doi.org/10.37853/pqe.e202012
Aprendizagem Tecnológica Ativa
Aprendizagem
Baseada em
Problemas (ABP)
Aprendizagem
Baseada em Projetos
(ABProj)
Aprendizagem Baseada
em Games
(GBL)
Aprendizagem
Baseada em
Equipes (TBL)
Processo de
aprendizagem
orientada por
Investigação guiada
Instrução por Pares
(Peer Instruction)
Pensamento
Compartilhado em
Pares (TPS)
Aprendizagem
Maker
Ensino Híbrido Sala de Aula
Invertida
Ensino sob Medida
(JiTT)
Design
Thinking

44. É considerado qualquer programa educacional formal no qual um
estudante aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino on-
line em que o estudante tenha controle de algum elemento (tempo,
lugar ou ritmo).
O ensino híbrido enquadra-se dentro de quatro modelos principais
(HORN, STAKER, 2015):
1) Rotação
a) Rotações por estações
b) Laboratório rotacional
c) Sala de aula invertida
d) Rotação individual
2) Flex
3) À la Carte
4) Virtual Enriquecido
Ensino Híbrido (blended-learning)
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br

45. brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
Ensino Híbrido
(LEITE, 2017)
Bruno Silva Leite
http://dx.doi.org/10.3895/rbect.v10n3.4873
 Apresentação do Edmodo e de suas ferramentas;
 Propostas para o uso do Edmodo por meio de um seminário individual;
 Resolução do questionário.

46. Ensino Híbrido
Rotação por estações
 Manual didático de ensino híbrido gamificado;
 Estações;
 Participação ativa
OLIVEIRA, J. E. S.; LEITE, B. S. Ensino híbrido gamificado na Química: o modelo de rotação por estações no ensino de radioatividade.
Experiências em Ensino de Ciências (UFRGS). v. 16, n. 1, p. 277-298, 2021

47. Sala de Aula Invertida
SILVA, B. R. F.; SILVA NETO, S. L.; LEITE, B. S. Sala de aula invertida no ensino da química orgânica: um estudo de caso. Química Nova, v.
44, n. 4, p. 493-501, 2021. http://dx.doi.org/10.21577/0100-4042.20170677
 Aplicação em duas turmas;
 RMN;
 Questionário investigativo
(25 estudantes);
 Entrevista semiestruturada
(professor);
 Controle sobre a
aprendizagem (estudantes);
 Aprofundar o conteúdo.

48. Gamificação?

49. Elementos da Gamificação
Sistema de pontuação
Níveis
Rankings
Desafios e Missões
Medalhas/Conquistas
Sistema de
recompensa
Integração
Loops de engajamento
Personalização
Regras
Narrativa
Reforço e feedback
Emoções
Narrativa
Progressão
Relacionamentos
Restrições
Desafios
Chance
Competição e
cooperação
Aquisições de
recursos
Avaliação (feedback)
Transações
Recompensas
Turnos
Vitória
brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br

50. brunoleite@ufrpe.br
www.leuteq.ufrpe.br
Como Gamificar?

51. Gamificação na Química
http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.79259
LEITE, B. S. Gamificando as aulas de química: uma análise prospectiva das propostas de licenciandos em química.
RENOTE. v. 15, n. 2, p. 1-10, 2017. http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.79259

52. LEITE, B. S. Kahoot! e Socrative como recursos para uma Aprendizagem Tecnológica Ativa gamificada no ensino
de Química. Química Nova na Escola, v. 42, n. 2, p. 147-156, 2020.
Gamificação na Química
http://dx.doi.org/10.21577/0104-8899.20160201

53. OBRIGADO PELAATENÇÃO!!!
www.leuteq.ufrpe.br
@brunleite
@quimicadobruno
bit.ly/leuteqapps
youtube.com/leuteq
facebook.com/leuteq
Apresentação no LEUTEQ e em:
slideshare.net/quimicadobruno
@grupo.leuteq