A construção articulada do saber: uma perspetiva holística do currículo em educação de infância

XIII ENCONTRO NACIONAL
Os Mundos da infância: uma Dinâmica de Encontros
A construção articulada do saber:
uma perspetiva holística no
currículo em educação de infância
Coimbra - Julho de 2015
Luís Ribeiro

XIII ENCONTRO NACIONAL - Os Mundos da infância: uma Dinâmica de Encontros
O CURRÍCULO
E
MODELOS DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
CONSTRUÇÃO ARTICULADA DO SABER
UMA PERSPETIVA HOLÍSTICA DO CURRÍCULO

Um modelo de organização curricular representa
• um modo de identificar os elementos curriculares básicos
• de estabelecer as relações que entre eles se afirmam
• deve indicar os princípios e formas que estruturam tais elementos num todo curricular
• deve indicar condições de realização prática
Currículo (Paulo Abrantes)
• diz respeito ao conjunto das aprendizagens que os alunos realizam
• ao modo como estão organizadas essas aprendizagens
• ao lugar que ocupam e ao papel que desempenham no percurso escolar

Disciplinar
Funções e Competências Determinadas
Processo Cognitivos
Centrado na Criança/Aluno
Módulos de Problemas
Situações e Funções Sociais
Pluridisciplinar Interdisciplinar Áreas de Conhecimento
Modelo Crítico
Modelo Tecnológico
Modelo Síntese

Características
• As componentes do currículo são estabelecidas em função das necessidades e interesses
das crianças/alunos
• A seleção dos objetivos/aprendizagens, conteúdos e estratégias têm como finalidade
promover o desenvolvimento individual de cada criança/aluno
• O currículo orienta-se para a exercitação da construção do conhecimento
• Tende a estruturar-se em atividades/experiências/projetos
Modelo Centrado na Criança/Aluno
Vantagens
• Personalização, significado e motivação intrínseca da aprendizagem
• Dá um maior relevo ao desenvolvimento da autonomia e aos efeitos atitudinais que aos resultados do
sucesso escolar
Limitações
• Relativa negligência dos objetivos/aprendizagens comuns a todas as crianças/alunos
• Revela um certo menosprezo da função social da educação e da transmissão duma herança cultural
comum
• Dificulta a decisão acerca das experiências significativas a promover
• Dificulta a transformação das atividades e aprendizagens em conhecimentos estruturados e socialmente
relevantes

Características
• Representa a fonte fundamental dos conteúdos curriculares a lecionar
• Representa o método mais lógico e eficaz para a organização dos conteúdos curriculares a lecionar
• É o processo mais eficiente de aprender o conhecimento humano
• A lógica ou estrutura de cada disciplina determina a escolha e organização dos conteúdos e dos métodos
• Tem grande conveniência operacional, com tradição firmada, facilitando a sua construção prática
Modelo Disciplinar
Vantagens
• Relativo sucesso, verificado pela sua permanência no tempo
• Pressupõe que as disciplinas constituem um processo sistemático e eficiente de transmitir a herança
cultural da humanidade
• É o modo tradicional de formação de professores
• Tem facilidade e conveniência de organização escolar
Limitações
• É discutível que a organização lógica das disciplinas represente a melhor estrutura para a aprendizagem
dos conteúdos curriculares
• Pode contribuir para a fragmentação dos conhecimentos, pondo em causa a relacionação e a integração
de saberes
• Pode evidenciar um conflito difícil de sanar entre a perspetiva da formação geral/integral da
criança/aluno e a formação especializada disciplinar
• Pode afastar-se dos problemas, situações reais, interesses e experiências das crianças/alunos

Variantes do Modelo Disciplinar
como obviar às limitações do modelo disciplinar?
Organização
pluridisciplinar
Organização
interdisciplinar
Áreas de Conhecimento

Características
• Revela perspetivas multi e interdisciplinares
• A separação entre matérias isoladas esbate-se bastante
• Há uma síntese e integração de conhecimentos provenientes de um ramo inteiro do saber ou de mais de
um ramo do saber
• Os contributos das várias disciplinas estruturam-se em torno de grandes princípios comuns
Modelo Curricular por Áreas de Conhecimento/Conteúdo
Vantagens
• Obvia à atomização e especialização prematura de conhecimentos
• Torna mais significativos e funcionais os conteúdos programáticos das várias disciplinas
Limitações
• Tem o perigo de uma certa superficialidade de análise
• Pode resultar numa coleção arbitrária de conhecimentos

como obviar às limitações do modelo por áreas de
conhecimento/conteúdo?
• Maior explicitação dos conteúdos programáticos e das aprendizagens/competências
a promover
• Definição de metas por ano/ciclo de estudos, com definição clara das
aprendizagens/competências a adquirir pelas crianças

Como se organizam as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE)

Como se articulam as OCEPE com o restante currículo do ensino básico
Pré-Escolar 1º Ciclo 2º Ciclo
Conhecimento do Mundo Estudo do Meio
Ciências da Natureza
História e Geografia de Portugal
Expressão e Comunicação
Língua Portuguesa Língua Portuguesa
Matemática Matemática
Inglês Inglês
Expressões
Educação Visual
Educação Tecnológica
Educação Musical
Educação Física
2 "disciplinas" 5 "disciplinas" 9 "disciplinas"

A CONSTRUÇÃO ARTICULADA DO SABER
A articulação curricular
Maria do Céu Roldão
Articulação vertical do currículo
Progressão do conhecimento dentro de
cada “disciplina” pelo aumento da
complexidade da sua abordagem
Articulação horizontal do currículo
Harmonização e interdisciplinaridade
na aquisição de conhecimentos num
dado nível – dar sentido ao que se
aprende

Operacionalização do currículo
Maria do Céu Roldão
EM FUNÇÃO DA CRIANÇA/ALUNO
É ela/ele que determina a estratégia a seguir para promoção da aprendizagem
A educação/ensino visa conseguir a promoção e o desenvolvimento da aprendizagem
sendo que
APRENDER SIGNIFICA DOMINAR NÍVEIS CRESCENTES DE COMPLEXIDADE

A construção articulada do saber
• Quando se operacionaliza o currículo em função da criança/aluno, do
que ela sabe e do seu contexto de vida
• Quando se promover a articulação vertical e horizontal do currículo
assegurando, simultaneamente, uma complexidade crescente de
conhecimentos e a transdisciplinaridade desses conhecimentos (visão
holística)
• Quando se dá sentido ao que se aprende
não há limite para o que uma criança possa aprender,
desde que:
a aprendizagem promova um conhecimento
estruturado e socialmente relevante

• Visão holística e sistémica do currículo (abordagem
transdisciplinar de todas as áreas de conteúdo e
relacionamento entre elas)
• Intencionalidade da ação (nada se faz por acaso, tudo tem
uma intenção pedagógica)
• Clima propício à aprendizagem na sala (calmo, estimulante,
motivador, com apelo à atenção e concentração)
• Estratégias educativas adequadas e ajustadas à diversidade
de cada aluno (mecanismos de diferenciação pedagógica)
• Relações personalizadas com as minhas crianças (baseadas na
afetividade e respeito), funcionando o educador como
modelo de referência
• Valorização sistemática das pequenas conquistas das crianças
(feedback positivo), aumentando a sua autoestima e
confiança, centrando-me mais na qualidade que na
quantidade e mais no esforço que no resultado final
• Compreender que a motivação das crianças é um fator
essencial na aprendizagem
• Centrar a operacionalização do currículo em aprendizagens
estruturadas e socialmente relevantes
FUNDAMENTOS DA MINHA PRÁTICA PEDAGÓGICA

• Luz
• Espaço
• Materiais acessíveis a todas as crianças
• Muitas zonas de exposição espalhadas por todo o
edifício
• 4 áreas
• Biblioteca / Informática
• Área de acolhimento
• Computador com acesso à internet e projetor de video
(“Mundo” na nossa sala)
• Quadro das presenças
• Quadro branco
• Biblioteca
• Globo terrestre iluminado
• Planisférios
ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO

• Expressão Plástica / Jogos de mesa
• Zona envolvente forrada com pinturas de diferentes pintores (Picasso,
Monet, Manet, Klimt, Toulouse-Lautrec,…)
• Pincéis de grande qualidade e papéis de grande formato
• Palete de 10 cores (primárias + secundárias + preto + branco + 2 cores)

• Expressão Dramática / Jogo Simbólico
• Cozinha
• Quarto
• Cabeleireiro
• Mercearia com euros (notas e moedas)
• Garagem / Construções
• Muitos animais organizados segundo a classificação
taxonómica
• Blocos lógicos
• “Legos” grandes e pequenos

OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREAS DE CONTEÚDO
• ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
• Área transversal do currículo e área integradora
• Desenvolvimento da identidade
• Educação para os valores, Autonomia e independência, Vivência de valores democráticos e
partilha do poder, Educação para a cidadania e género, Educação multicultural,….
• Educação para a Saúde (estilos de vida saudáveis)
• Alimentação
• Nutrição e alimentação saudável
• Atividade física
• Higiene Pessoal
• Higiene oral (lavagem dos dentes, alimentação saudável,…)
• Higiene pessoal (banho diário, mudança de roupa interior,….)
• Prevenção de comportamentos aditivos
• Álcool e tabaco
• Saúde mental
• Violência e bullying
• Segurança
• Na escola (na utilização dos espaços e equipamentos e de alguns materiais,….)
• Em casa (prevenção de acidentes domésticos)
• Rodoviária
• Segurança pessoal (cintos de segurança, cadeiras/assentos, passadeiras,
semáforos para peões,….)
• Sinais de trânsito (tipos e funções)

• ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
• Domínio das expressões
• Motora
• Capacidades
• condicionais (resistência, força, flexibilidade e velocidade)
• coordenativas (orientação, equilíbrio, ritmo, reação,
alteração, diferenciação e encadeamento)
• Habilidades motoras fundamentais
• Estabilidade (ações contra a gravidade em movimento –
equilíbrio dinâmico, em posição estática – equilíbrio estático e
movimentos axiais)
• Locomoção (marcha, corrida, salto e salto a pé-coxinho)
• Manipulação (lançar, apanhar, driblar, chutar e rebater)
• Natação quinzenal

• ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
• Domínio das expressões
• Plástica
• Processos de Apreciação Artística
• Pintura: Impressionismo, Simbolismo, Pós-
Impressionismo, Fauvismo, Cubismo,
Surrealismo, Expressionismo e Pop-Art
• Projetos de execução e criação artística
• Pintura em diferentes suportes e formatos
• Desenho em papel, no quadro de giz e no
barro (papa de barro)
• Construção de obras tridimensionais
• Modelagem com barro, gravação, pintura e
“envernizamento”
• Utilização de materiais e técnicas diversas
para produções plásticas

ALGUNS EXEMPLOS

• Musical
• Processos de Apreciação Artística
• Diversos géneros musicais (rock, jazz, clássica, MPP, MPB, francesa, flamenco,…)
• Tipos e classes de instrumentos musicais (sopro, percussão, cordas)
ALGUNS EXEMPLOS

• Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita
• Linguagem oral/Comunicação oral
• Consciência fonológica (“os sons das palavras”)
• Consciência da palavra (palavras nas frases)
• Consciência sintática (correção das frases)
• Abordagem à escrita
• Funcionalidade da linguagem escrita (uso da leitura no
quotidiano e para diferentes finalidades)
• Convenções da escrita
• Letras que se organizam em palavras
• Sentido direcional da escrita
• Sinais de pontuação
• Relação entre a escrita e a mensagem oral

• Domínio da Matemática
• Números e Operações
• Números naturais (identificar os números; correspondência 1 a 1; contagens até 30 crescente e
decrescente; número 0; unidades e dezenas)
• Sistema de numeração decimal (valor posicional dos algarismos; números ordinais; comparação e
ordenação de números)
• Adições e subtrações (decomposição de números; subtrações; contagens progressivas e regressivas;
estimar pequenas quantidades)
• Geometria e Medidas
• Figuras planas (retângulo, quadrado, triângulo e círculo)
• Sólidos (cubo, paralelipípedo retângulo, cilindro, pirâmide triangular, pirâmide quadrangular, cone e
esfera)
• Localização num mapa (globo terrestre e planisfério)
• Comprimento, volume, massa/peso e temperatura
• Unidades e medidas (metro e centímetro; litro e centilitro; Kg e grama; graus centígrados)
• Comparação de objetos (maior/menor que; mais pesado/mais leve que;…)
• Contar o tempo (horas e minutos; dias, semanas, meses e anos)
• Moedas e notas (números naturais e racionais)
• Organização e tratamento de dados
• Interpretação de gráficos simples (pesos, alturas e IMC)

• ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO
• Atividades com água
• Dissolução (açúcar/sal)
• Flutuação
• Alguns estados da matéria (sólido, líquido e gasoso - evaporação/humidade)
• Atividades com luz
• Materiais transparentes
• Materiais translúcidos
• Materiais opacos (sombras)
• Espelhos
• Planos
• Curvos (côncavos e convexos)
• Atividades com objetos e materiais
• Propriedades (cor, magnetismo, absorção, condutividade térmica)
• Atividades com seres vivos
• Plantas
• Constituintes (raiz, caule, folhas e flor/fruto/semente)
• Funções (reserva, suporte, alimento, reprodução,…)
• Animais
• Invertebrados
• Características (ausência de esqueleto interno, exosqueleto,…)
• Tipos (crustáceos, insetos, moluscos,…)
• Vertebrados
• Classificação taxonómica/classes (mamíferos, peixes, aves, répteis e anfíbios)
• Características (revestimento, locomoção, esqueleto, respiração, reprodução,
temperatura corporal,…)
• Corpo humano e sistemas (reprodutor, circulatório-pulmonar, digestivo, urinário
e nervoso)

• ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO
• Geografia
• Oceanos (localização, caraterísticas, diversidade animal e vegetal,…)
• Continentes (localização, caraterísticas, diversidade animal e vegetal,…)
• Países que falam português (Descobrimentos, colonização,…)
• Outros países onde falam outras línguas (Reino Unido/EUA;
França/Canadá,…)
• Zonas mais quentes e frias do planeta (razões, diversidade biológica, cor da
pele dos habitantes,…)
• Física
• Gravidade
• Impulsão
• Atrito

avp.luisribeiro@mail.com

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