O documento aborda a concepção didática da aula no ensino remoto emergencial (ERE) na Universidade Federal da Paraíba, enfatizando desafios, novas competências necessárias para professores e a importância da organização didático-curricular. Discute as implicações do ERE no trabalho docente, ressaltando a necessidade de um ensino que considere o contexto dos alunos e promova a aprendizagem colaborativa. Propõe estratégias para integrar conteúdos e metodologias ativas que potencializem a atuação docente em ambientes virtuais de aprendizagem.

1. A concepção
didática da aula
no ERE:
planejamento,
mediação e avaliação
Prof. Leonardo Severo
Profa. Jeane Félix
Depto. de Habilitações Pedagógicas e Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal da
Paraíba

2. Onde nossas experiências se cruzam?
• O Ensino Remoto Emergencial (ERE) na Universidade
Federal da Paraíba (UFPB);
• Entre (im)possibilidades e apostas: o ideal, o viável e o
vivido;
• O que pode ser a Universidade em tempos de pandemia?
• Ocupar a Pedagogia Universitária de novas (e velhas)
questões sobre a formação humana no século XXI.

3. Universidade e ensino remoto
•Vivendo em tempos de Covid-19: isolamento físico, novas aprendizagem
sobre as formas de ser e estar no mundo, novas formas de organização do
trabalho docente;
•Mudanças na “(a)normalidade”: com implicações diretas nos modos de
organização de nossas atividades formativas;
•Mistura da vida pública e da vida privada;
•Com o ensino remoto: sobrecarga do/no trabalho docente e no trabalho
doméstico (especialmente para as mães).

4. Universidade e ensino remoto
● Mesmo antes da Pandemia: tempos de urgência(s) ou de
prioridade(s)?
● Como pensamos que será possível desenvolver nossos
processos educativos remotamente e depois (pós pandemia de
Covid-19)?
● Quais docências precisam ser mobilizadas nesses tempos de
isolamento físico?
● Novas competências profissionais demandadas dos/as
professores/as: como dar conta desses desafios?

5. Com a palavra, os
professores...

6. Normalidade didática e Ensino Presencial:
indagando padrões e inventando respostas?
• Uma “nova” Didática para o ERE?
• Por quê é importante recuperar nossas práticas habituais? De que vírus padecemos em
nossas salas de aula?
- Corrosão do sentido emancipatório de educação;
- Instrumentalização do Ensino Superior para fins utilitaristas;
- Baixo estatuto profissional da docência no Ensino Superior;
- Níveis indesejados de engajamento discente;
- Muitas demandas, condições quase nunca ideais.
• Agir na incerteza é uma condição da profissionalidade docente (ref): que caminhos são
possíveis no ERE?

7. Apostas: ocupar as margens
• Instituir sentido para o que somos/fazemos no campo da
Didática: assumir-se formador(a);
• Produzir uma relação mais orgânica entre o que ensinamos e
o contexto do qual emergem nossas relações com o mundo:
saber-se no/com o mundo;
• Implicar saberes de modo trans, pluri e interdisciplinar em
torno de problemáticas socialmente referenciadas: mobilizar
e produzir redes de saberes para pesquisar e projetar
soluções;

8. • Construir agendas institucionais mais integradoras e colaborativas:
partilhar e produzir experiências coletivizantes;
• Desenvolver uma Pedagogia sensível à diversidade e de incentivo a
autorias individuais e coletivas: diversificar para incluir e promover
a atividade do sujeito que aprende;
• Integrar diferentes meios e recursos de comunicação e criação
colaborativa ao ensino: investir em novas linguagens e novas formas
de interação com o auxílio de tecnologias.
Como o ERE pode abrir um cenário para essas experimentações criativas e criadoras de novas
possibilidades de ação docente?
Apostas: ocupar as margens

9. Organizadores conceituais prévios
Didática Ensino Educação Online
Campo disciplinar da Ciência
Pedagógica de caráter
teórico-prático que assume o
ensino como objeto de
estudo. Nesse campo, se
produzem os sentidos sobre
o ensino como ato
intencional de mediação do
desenvolvimento humano.
(FRANCO; PIMENTA, 2016)
Prática social que constitui
sujeitos culturais por meio da
mediação intencional do(a)
educador(a). Em uma
concepção crítica de
Didática, é um ato relacional
entre sujeitos epistêmicos
que produzem e socializam
saberes.
(ZABALZA, 2004)
Arranjo de situações
educativas que se dão em
ambientes virtuais de
aprendizagem (AVA).

10. Educação Online
Educação a Distância
Ensino Remoto
Ensino Híbrido
Modalidade de ensino que se ancora em princípios didático-
curriculares específicos, desenvolvendo-se a partir de um design
instrucional centrado nos ritmos individuais do(a) estudante.
Estratégia de transposição do ensino presencial em Ambientes Virtuais
de Aprendizagem, sob maior participação do(a) professor(a) e do
grupo/turma/classe.
Uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem e estratégias de
mediação pedagógica via tecnologias da informação e comunicação de
modo articulado a atividades presenciais.

11. Desafios do/no ensino remoto
•Acesso à internet e aos equipamentos para acompanhar as aulas;
•Organização do tempo da(s) atividade(s): considerando as
especificidades dos processos síncronos, assíncronos,
diferenciando-os das aulas presenciais;
•Um componente curricular presencial não pode simplesmente
migrar para um ambiente virtual de aprendizagem;
•Conhecer o ambiente virtual de aprendizagem que será utilizado,
suas funcionalidades, potencialidades e fragilidades

12. Definição de objetivos, habilidades,
sequências temáticas, estratégias de
ensino e avaliação, síncronas e
assíncronas.
Espaço de trocas e interações que sirvam
para acionar o potencial individual e
colaborativo dos sujeitos que, sob a
mediação do(a) professor(a), deve ser
convidativo e estimulante.
Criar contextos de integração entre sujeitos
e saberes, a partir da definição/organização
de objetivos e mapas de aprendizagem.
Aprender como desenvolvimento integral de
capacidades humanas para produzir e
socializar saberes, aperfeiçoando modos
coletivos de estar/ser no mundo. Em Ed.
Online pressupõe
Planejar o ensino remoto
Concepção de
aprendizagem
Papel do(a) professor
Ambiente Virtual de
Aprendizagem
Organização didático-
curricular

13. Organização didático-curricular de
uma atividade de ERE: os objetivos
• Objetivos de ensino refletem uma determinada
lógica de aprendizagem;
• Em que medida os objetivos de ensino formulados
se ajustam às possibilidades de aprendizagem no
âmbito da Educação Online?
• Que habilidades podem ser fomentadas?

14. Formulação didática de objetivos
Objetivo A
SaberesHabilidades
Dimensão didática do tempo
Articulação curricular vertical
Articulação curricular horizontal

15. Expressão e comunicação
Colaboratividade
Sistematização
Criação
Senso crítico
Como podemos promover
essas habilidades em
nossos
componentes/atividades?

16. Organização didático-curricular de
uma atividade de ERE: os conteúdos
• Conteúdos de ensino não possuem um fim em si
mesmos, pois são recursos para alcançar os
saberes e habilidades pressupostos nos objetivos;
• Importância de sequenciar conteúdos atentando
para condições concretas de aprendizagem em
ERE;
• Possibilidades de sequências didáticas
estruturadas por eixos integradores.

17. Integração curricular
• Ensino por problemas;
• Ensino por projetos;
• Ensino com pesquisa;
• Currículo modular;
• Etc.

18. Integrar para dar sentido
- A Pedagogia Ativa e o “sujeito epistêmico” (CHARLOT 2005);
- A pesquisa como eixo integrador de conhecimentos e
problematização da realidade;
- As facetas da realidade como ponto de partida (BEANE, 2003 );
- Construção de zonas de convergência para os conteúdos das
disciplinas;
- Importância do planejamento coletivo e aberto;
- Dimensão afetiva: necessidade de vínculos com os(as) estudantes.

19. Desafios didáticos (também) do ensino
remoto
• Superar a fragmentação curricular e de conteúdos;
• Articular os conteúdos abordados ao(s) contextos(s) dos/as
estudantes e ao(s) seu(s) futuro(s) campo(s) de atuação
profissional;
• Valorização da transposição didática como elemento
articulador dos processos de ensino e de aprendizagem.

20. Algumas estratégias
integradoras para o ensino
remoto

21. Ensino Remoto Síncrono e Assíncrono:
- Construção participativa e processual da aprendizagem
- Roteiros elaborados previamente, mas executados com flexibilidade
- Ênfase no acompanhamento das aprendizagens de cada estudante e
de cada grupo de estudantes
- Inspiração na Sala de Aula Invertida: atividades assíncronas
(pesquisas, orientações de leitura, roteiros de estudo, atividades
colaborativas e criativas) e atividades síncronas (apresentação dos
conteúdos, compartilhamento dos trabalhos em grupo,
esclarecimento de dúvidas)
(Moran, 2015)

22. Ensino Remoto: algumas pistas para o
planejamento
-O/A docente propõe o estudo de determinado tema;
-O/A estudante pesquisa, busca “informações na internet, assiste a
vídeos e animações e lê os textos que estão disponíveis na web ou na
biblioteca” da instituição;
-Acompanhamento do processo de aprendizagem dos/as estudantes:
apresentar três ou quatro questões sobre o tema estudado (para
diagnosticar pontos aprendidos e os que precisam ser melhor
abordados).
(Moran, 2015)

23. Ensino Remoto: algumas pistas para o
planejamento
-No encontro síncrono: o/a professor/a retoma o conteúdo,
relacionando-o com o contexto, trazendo situações reais que
envolvem o tema estudado;
-Ao final da atividade: os/as estudantes podem compartilhar suas
produções (em forma de vídeo, pôster eletrônico, apresentação digital
etc.) no AVA, em um perfil em rede social, no grupo de mensagens da
turma;
Dica: É interessante selecionar temas relacionados ao contexto
dos/as estudantes, com vistas à motivá-los/as a aprender e a
desenvolver autonomia para estudar fora do contexto de aula. (Moran,
2015)

24. Considerações: o que o ensino remoto
deve buscar?
- Desenvolver habilidades e valores;
- Contextualizar os conteúdos às possíveis realidades
profissionais do campo de formação;
- Utilizar pedagogias/metodologias ativas;
- Promover a aprendizagem coletiva e colaborativa;
- Acionar diferentes tecnologias virtuais e analógicas;
- Construir um currículo mais flexível, mobilizado por uma
organização espaço-temporal diferente
(Moran, 2015)

25. Referências
CHARLOT, Bernard. Relação com o saber: Formação dos professores e globalização.
Questões para a educação hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.
BEANE, James A. Integração curricular: a essência de uma escola democrática. Currículo sem
Fronteiras, v.3, n.2, pp. 91-110, Jul/Dez 2003
POSTIC, Marcel. A relação pedagógica. Coimbra: Coimbra Editora, 1990.
MORAN, José. Educação Híbrida: um conceito-chave para a educação, hoje. In: BACICH, Lilian;
TANZI NETO, Adolfo; TRAVISANI, Fernando de Mello (Orgs.). Ensino Híbrido: personalização e
tecnologia na Educação. Porto Alegre: Penso, 2012.
ZABALZA, Miguel A. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
FRANCO, Maria Amélia Santoro; PIMENTA, Selma Garrido. Didática multidimensional: por uma
sistematização conceitual. Educ. Soc., Campinas, v. 37, nº. 135, p.539-553, abr.-jun., 2016

26. Roteiro para o ateliê - Atividade 1
Proposta: (re)formulação de objetivos, habilidades e
conteúdos de ensino
Questões para avaliar objetivos:
- Traduzem a especificidade da ementa?
- Sinalizam saberes e habilidades?
- Esses saberes e habilidades se associam a uma
concepção de aprendizagem dinâmica e
colaborativa?
- Contemplam conexões com outros campos de
conhecimento?

27. Roteiro para o ateliê - Atividade 1
Questões para avaliar a sistematização de conteúdos:
- Os aspectos de sequenciamento e extensão são
equilibrados ao tempo/ritmo do ERE?
- Os conteúdos se organizam a partir de algum
elemento integrador (questão, problema, projeto,
etc.)?
- Foram incorporadas conexões entre os
conteúdos e os contextos e problemáticas
contemporâneas?