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PROFESSORES
REFLEXIVOS EM UMA
 ESCOLA REFLEXIVA
       ALARCÃO, ISABEL
 4ª ed., São Paulo, Cortez, 2003
CAP. 1 – Alunos, professores
 e escola face à sociedade
       da informação
• A sociedade da informação em que
  vivemos;
• A competência para lidar com a
  informação na sociedade da
  aprendizagem;
• Os alunos na sociedade da
  aprendizagem;
CAP. 1 – Alunos, professores
 e escola face à sociedade
       da informação
• Os professores na sociedade da
  aprendizagem;
• A escola na sociedade da
  aprendizagem.
CAP 2 – A formação do
   professor reflexivo
• Em que se baseia a noção de
  professor reflexivo;
• Como se explica o fascínio que atraiu?
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• Qual a relação entre o professor
  reflexivo e a escola reflexiva?
CAP 2 – A formação do
   professor reflexivo
• Como formar professores reflexivos para
  e numa escola reflexiva?
• A pesquisa ação, a aprendizagem
  experiencial e a abordagem reflexiva;
  –   A análise de casos/As narrativas;
  –   Narrativas e casos: que relação?
  –   Os portfólios;
  –   As perguntas pedagógicas;
Cap. 3 – Contributos da supervisão
  pedagógica para a construção
    reflexiva do conhecimento
  profissional dos professores
• Conhecimento profissional dos
  professores;
• Supervisão pedagógica;
• O supervisor e a construção do
  conhecimento pedagógico;
• Análise de uma interação discursiva em
  contexto de supervisão pedagógica;
Cap. 4 – Gerir uma escola
        reflexiva
• Uma nota autobiográfica,
  enquadradora do tema;
• Pensando sobre a essência da escola;
• A escola como eu gostaria que ela
  fosse;
• Como cheguei ao conceito de escola
  reflexiva;
Cap. 4 – Gerir uma escola
        reflexiva
• Escola, comunidade com projeto;
• O currículo no centro do projeto da
  escola;
• Gerir uma escola reflexiva é gerir
  uma escola com projeto;
• Conclusão.
ENSAIOS
          PEDAGÓGICOS:
           Como construir
          uma escola para
              todos?
MACEDO, Lino. Porto Alegre,
    ARTMED, 2005
1 – Para uma Cultura das
        Diferenças

• Semelhanças/Diferenças;
• Como nos relacionamos com as
  diferenças?
• Para uma cultura das diferenças;
2 – Fundamentos para
    uma educação inclusiva
•   Lógica de exclusão;
•   Lógica da inclusão;
•   A relação e suas implicações;
•   Interdependência;
•   Co-dependência;
•   Autonomia e educação inclusiva;
3 – Desafios à prática
    docente reflexiva
• 1 – Atualizar compreensões e
  procedimentos sobre a escola e a
  prática docente. Como ensinar (e
  aprender) pela lógica da inclusão?
• 2 – Desenvolver novas habilidades e
  competências de ensino. Como ensinar
  em uma escola para todos?
3 – Desafios à prática
     docente reflexiva
• 3 - Ensinar em um contexto mais
  investigativo do que transmissivo. Como
  articular no presente o passado e o futuro?
• 4 – Desejar aprender e não apenas ensinar.
  Como praticar uma formação contínua e
  matizada?
• 5 – Tratar prática e reflexão como formas
  interdependentes de conhecimento. Como
  assumir uma prática reflexiva?
3 – Desafios à prática
       docente reflexiva
• 6 – Assumir prática e reflexão nos termos da lei
  de tomada de consciência de Piaget.Como
  interiorizar e exteriorizar conhecimentos e
  saberes:
   – Voltar-se para dentro;
   – Refletir para agir e refletir sobre a ação
     realizada;
   – Duplo processo: exteriorização e
     interiorização;
   – Prática reflexiva mediada e recursiva;
   – Reflexão: auto-observação, transformação e
     emancipação
   – O antes, o depois e o durante em uma ação ou
             reflexão;
3 – Desafios à prática
    docente reflexiva
• 7 – A docência como profissão. Como
  superar a idéia de que ensinar é uma
  “simples” ocupação?
4 – Para a aprendizagem
     dos que ensinam
• Progressão continuada;
• Professores que aprendem;
• Interdependência entre ensinar e
  aprender;
• A escola e a sociedade hoje;
• Contextos de aprendizagem do
  professor;
5 – COMPETÊNCIAS: uma
        visão construtivista
•   Competência: jogo de poder?
•   Competências: sistemas de saberes;
•   Modelo dinâmico de competência;
•   Competência e conhecimento;
5 – COMPETÊNCIAS:
 uma visão construtivista
• Três formas de considerar a
  competência:
  – Competência do sujeito em relação a si
    mesmo;
  – Competência do sujeito em relação a um
    objeto;
  – Competência do sujeito em termos
    relacionais;
5 – COMPETÊNCIAS:
 uma visão construtivista
• Competência e habilidade;
• Competência, competição e
  concorrência;
• Competência e aprendizagem escolar;
• Tomar decisão, mobilizar recursos e
  ativar esquemas;
• Um tabuleiro chamado escola;
6 – Por que e quando
         planejar

• Antecipação;
• Regulação;
• Observação;
7 – Dificuldades de
       Aprendizagem

• Psicopedagogia;
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  labirinto;
8 – Funções da avaliação
      escolar de hoje
• Qual é a função da avaliação na escola de
  hoje?
• Como pensar seleção num contexto de
  educação inclusiva?
• Diagnosticar;
• Antecipar;
• Orientar;
• Certificar;
• Regular.
9 – Cotidiano na sala de
           aula
• O espaço: guardar, encontrar,
  devolver;
• O tempo:
  –   Agenda;
  –   Estimar;
  –   Antecipar;
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9 – Cotidiano na sala de
           aula
• Os objetos;
• Os relacionamentos;
  –   Relação professor-aluno;
  –   Interação entre as crianças;
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  Exercício ou problema
10 – Disciplina: um desafio
     ao processo educacional

•   Significado de disciplina;
•   Disciplina: uma visão construtivista;
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11 – Notas para um
       projeto curricular
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Isabel alarcão

  • 1. PROFESSORES REFLEXIVOS EM UMA ESCOLA REFLEXIVA ALARCÃO, ISABEL 4ª ed., São Paulo, Cortez, 2003
  • 2. CAP. 1 – Alunos, professores e escola face à sociedade da informação • A sociedade da informação em que vivemos; • A competência para lidar com a informação na sociedade da aprendizagem; • Os alunos na sociedade da aprendizagem;
  • 3. CAP. 1 – Alunos, professores e escola face à sociedade da informação • Os professores na sociedade da aprendizagem; • A escola na sociedade da aprendizagem.
  • 4. CAP 2 – A formação do professor reflexivo • Em que se baseia a noção de professor reflexivo; • Como se explica o fascínio que atraiu? • Por que a atual desilusão? • Qual a relação entre o professor reflexivo e a escola reflexiva?
  • 5. CAP 2 – A formação do professor reflexivo • Como formar professores reflexivos para e numa escola reflexiva? • A pesquisa ação, a aprendizagem experiencial e a abordagem reflexiva; – A análise de casos/As narrativas; – Narrativas e casos: que relação? – Os portfólios; – As perguntas pedagógicas;
  • 6. Cap. 3 – Contributos da supervisão pedagógica para a construção reflexiva do conhecimento profissional dos professores • Conhecimento profissional dos professores; • Supervisão pedagógica; • O supervisor e a construção do conhecimento pedagógico; • Análise de uma interação discursiva em contexto de supervisão pedagógica;
  • 7. Cap. 4 – Gerir uma escola reflexiva • Uma nota autobiográfica, enquadradora do tema; • Pensando sobre a essência da escola; • A escola como eu gostaria que ela fosse; • Como cheguei ao conceito de escola reflexiva;
  • 8. Cap. 4 – Gerir uma escola reflexiva • Escola, comunidade com projeto; • O currículo no centro do projeto da escola; • Gerir uma escola reflexiva é gerir uma escola com projeto; • Conclusão.
  • 9. ENSAIOS PEDAGÓGICOS: Como construir uma escola para todos? MACEDO, Lino. Porto Alegre, ARTMED, 2005
  • 10. 1 – Para uma Cultura das Diferenças • Semelhanças/Diferenças; • Como nos relacionamos com as diferenças? • Para uma cultura das diferenças;
  • 11. 2 – Fundamentos para uma educação inclusiva • Lógica de exclusão; • Lógica da inclusão; • A relação e suas implicações; • Interdependência; • Co-dependência; • Autonomia e educação inclusiva;
  • 12. 3 – Desafios à prática docente reflexiva • 1 – Atualizar compreensões e procedimentos sobre a escola e a prática docente. Como ensinar (e aprender) pela lógica da inclusão? • 2 – Desenvolver novas habilidades e competências de ensino. Como ensinar em uma escola para todos?
  • 13. 3 – Desafios à prática docente reflexiva • 3 - Ensinar em um contexto mais investigativo do que transmissivo. Como articular no presente o passado e o futuro? • 4 – Desejar aprender e não apenas ensinar. Como praticar uma formação contínua e matizada? • 5 – Tratar prática e reflexão como formas interdependentes de conhecimento. Como assumir uma prática reflexiva?
  • 14. 3 – Desafios à prática docente reflexiva • 6 – Assumir prática e reflexão nos termos da lei de tomada de consciência de Piaget.Como interiorizar e exteriorizar conhecimentos e saberes: – Voltar-se para dentro; – Refletir para agir e refletir sobre a ação realizada; – Duplo processo: exteriorização e interiorização; – Prática reflexiva mediada e recursiva; – Reflexão: auto-observação, transformação e emancipação – O antes, o depois e o durante em uma ação ou reflexão;
  • 15. 3 – Desafios à prática docente reflexiva • 7 – A docência como profissão. Como superar a idéia de que ensinar é uma “simples” ocupação?
  • 16. 4 – Para a aprendizagem dos que ensinam • Progressão continuada; • Professores que aprendem; • Interdependência entre ensinar e aprender; • A escola e a sociedade hoje; • Contextos de aprendizagem do professor;
  • 17. 5 – COMPETÊNCIAS: uma visão construtivista • Competência: jogo de poder? • Competências: sistemas de saberes; • Modelo dinâmico de competência; • Competência e conhecimento;
  • 18. 5 – COMPETÊNCIAS: uma visão construtivista • Três formas de considerar a competência: – Competência do sujeito em relação a si mesmo; – Competência do sujeito em relação a um objeto; – Competência do sujeito em termos relacionais;
  • 19. 5 – COMPETÊNCIAS: uma visão construtivista • Competência e habilidade; • Competência, competição e concorrência; • Competência e aprendizagem escolar; • Tomar decisão, mobilizar recursos e ativar esquemas; • Um tabuleiro chamado escola;
  • 20. 6 – Por que e quando planejar • Antecipação; • Regulação; • Observação;
  • 21. 7 – Dificuldades de Aprendizagem • Psicopedagogia; • Aprender como percorrer um labirinto;
  • 22. 8 – Funções da avaliação escolar de hoje • Qual é a função da avaliação na escola de hoje? • Como pensar seleção num contexto de educação inclusiva? • Diagnosticar; • Antecipar; • Orientar; • Certificar; • Regular.
  • 23. 9 – Cotidiano na sala de aula • O espaço: guardar, encontrar, devolver; • O tempo: – Agenda; – Estimar; – Antecipar; – Priorizar; – Lembrar-se;
  • 24. 9 – Cotidiano na sala de aula • Os objetos; • Os relacionamentos; – Relação professor-aluno; – Interação entre as crianças; – A relação com tarefas; – Envolvimento, autonomia e cooperação; Exercício ou problema
  • 25. 10 – Disciplina: um desafio ao processo educacional • Significado de disciplina; • Disciplina: uma visão construtivista; • Disciplina na educação infantil; • Disciplina na escola fundamental;
  • 26. 11 – Notas para um projeto curricular • Trabalhar em equipe; • Saber relativizar; • Adotar um espírito de pesquisa; • Sustentar uma direção; • Coordenar meios e fins;