O documento descreve os princípios orientadores do currículo oficial de História do Estado de São Paulo, enfatizando o desenvolvimento de competências, a prioridade da leitura e escrita, e a importância de situações de aprendizagem que promovam a construção do conhecimento pelos alunos.

1. Currículo Oficial do Estado de São Paulo Curso de Formação aos Professores de HISTÓRIA

2. CURRÍCULO DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS HISTÓRIA

4. CURRÍCULO é a expressão de tudo o que existe na cultura científica, artística e humanista, transposto para uma situação de aprendizagem e ensino.

7. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DO CURRÍCULO Escola capaz de promover as competências indispensáveis ao enfrentamento dos desafios sociais, culturais e profissionais.

9. Os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais.

13. No contexto educacional, entende-se a mediação como intervenção do professor para desencadear o processo de construção do conhecimento (aprendizagem) de forma intencional, sistemática e planejada, potencializando ao máximo as capacidades do aluno. Professor: de transmissor para mediador do conhecimento

16. “ Começamos a escola do futuro no presente, nas escolas que temos. Isto reclama de nós uma primeira atitude: a consideração da realidade, da situação das escolas que temos, e o confronto do que temos com o que queremos e precisamos construir.” RIOS, Terezinha Azeredo, Idéias 15, p. 73-77, FDE

18. Currículo: inserido em um contexto maior LDB 9394/96 Parâmetros Curriculares nacionais Diretrizes Curriculares Nacionais para A Educação Básica Propostas Curriculares Da Rede Estadual Paulista

20. TRABALHAMOS MUITO ... RESOLVEMOS NOSSOS PROBLEMAS? MAS

21. O foco direciona o planejamento. É o destino onde você pretende chegar através do caminho percorrido com o planejamento. É o motivo maior que guia a realização das metas.

22. COMO SER EDUCADOR EM SINTONIA COM AS DEMANDAS CONTEMPORÂNEAS? ... sociedade do conhecimento, da comunicação, da informação, da tecnologia...

35. Conforme afirma Coll (2006): “a aprendizagem é uma construção pessoal que o aluno realiza com ajuda que recebe de outras pessoas”. O autor exprimiu os diferentes tipos de conteúdos apresentando o seguinte esquema: CONTEÚDOS ATIVIDADES DE APRENDIZAGAEM Factuais Repetições Verbais Conceituais Procedimentais Atitudinais Experiências Aplicações e Exercícios Experiências com componentes afetivos

36. Objetivos dos cadernos: “ Apresentar situações de aprendizagem para orientar o trabalho do professor no ensino dos conteúdos disciplinares específicos. Esses conteúdos, habilidades e competências são organizados por série e acompanhados de orientações para a gestão da sala de aula, para a avaliação e a recuperação, bem como de sugestões de métodos e estratégias de trabalho nas aulas, experimentações, projetos coletivos, atividades extraclasses e estudos interdisciplinares.” (Cadernos organizados por bimestre)

37. Sequência didática: Levantamento dos conhecimentos prévios Proposição de uma situação problema Contextualização Ampliação e Sistematização dos conhecimentos

43. BIBLIOGRAFIA Caderno do professor. História: ensino médio/Diego López Silva. São Paulo: SEE, 2008. Caderno do professor. História: ensino fundamental/Raquel dos Santos Funari. São Paulo: SEE, 2008. Caderno do Gestor. DREGUER, R.; TOLEDO, E. “ Conceitos e Procedimentos” , 5ª. série. Ed. Atual/Saraiva, 2008. BITTENCOURT, C.M.F . “Ensino de História: fundamentos e métodos”. São Paulo: Cortez, 2004. p.327. COLL, Cesar. “ O construtivismo na sala de aula”. São Paulo, Editora Ática, 2003. HARGREAVES , Andy. 2004, p. 40

44. “ É do buscar e não do achar que nasce o que eu não sabia.” Clarice Lispector Profª Elvira Ap. C. Aliceda PCOP HISTÓRIA Diretoria de Ensino - Região de TUPÃ