SlideShare uma empresa Scribd logo

Metanálise

Metodologia Revisão sistemática Metanálise

1 de 137
Baixar para ler offline
Revisão Sistemática
com ou sem
Metanálise
Devani Salomão Reis
Simone Alves de Carvalho
19/03/2014
Revisão sistemática
com ou sem metanálise
Por que fazer revisões sistemáticas?
• Indiscutivelmente, a quantidade de informação científica disponível é
crescente. Para seu aproveitamento na prática clínica é imprescindível que
as informações sejam transformadas em conhecimento; que tais
informações sejam reunidas, organizadas, criticamente avaliadas e
quantitativamente mensuradas.
• A revisão sistemática é uma técnica científica objetiva, eficiente e
reprodutível, que permite extrapolar achados de estudos independentes,
avaliar a consistência de cada um deles e explicar as possíveis
inconsistências e conflitos. Além disso, é uma técnica que aumenta a
acurácia dos resultados, melhorando a precisão das estimativas de efeito
de uma determinada intervenção clínica (Mulrow, 1994).
• Em suma, as diretrizes clínicas baseadas em revisões sistemáticas
consistem na ligação entre as pesquisas e a prática clínica, sendo
extremamente úteis para os tomadores de decisão na área de saúde,
entre os quais se incluem médicos e administradores de saúde.
Acurácia
• Proximidade entre o valor obtido
experimentalmente e o valor verdadeiro na
medição de uma grandeza física
• Propriedade de uma grandeza física que foi
obtida por processos ou por instrumentos
isentos de erro
Revisão sistemática
• Estudo secundário que facilita a elaboração de
diretrizes clínicas – útil para tomadores de
decisão (médicos e administradores) na área
da saúde (pública e privada) e planejamento
de pesquisas clínicas
Revisão sistemática (cont.)
• Reúne de forma organizada grande
quantidade de resultados de pesquisas clínicas
e auxilia na explicação de diferenças
encontradas entre estudos primários que
investigam a mesma questão

Recomendados

Indicadores para Monitoramento da Qualidade em Saúde - Foco na Segurança do P...
Indicadores para Monitoramento da Qualidade em Saúde - Foco na Segurança do P...Indicadores para Monitoramento da Qualidade em Saúde - Foco na Segurança do P...
Indicadores para Monitoramento da Qualidade em Saúde - Foco na Segurança do P...Proqualis
 
Revisão sistemática
Revisão sistemáticaRevisão sistemática
Revisão sistemáticaIared
 
Critérios Prisma para Revisoes Sistematicas - melhor transparência nas public...
Critérios Prisma para Revisoes Sistematicas - melhor transparência nas public...Critérios Prisma para Revisoes Sistematicas - melhor transparência nas public...
Critérios Prisma para Revisoes Sistematicas - melhor transparência nas public...Fabiano Souza
 
Frases Inesquecíveis
Frases InesquecíveisFrases Inesquecíveis
Frases InesquecíveisAtila Real
 
Aula bioestatistica
Aula bioestatisticaAula bioestatistica
Aula bioestatisticaAleNiv
 
Estudos Observacionais (aula 7)
Estudos Observacionais (aula 7)Estudos Observacionais (aula 7)
Estudos Observacionais (aula 7)Sandra Lago Moraes
 
Revisões Sistemáticas e Meta-análise FOP-UNICAMP 2009
Revisões Sistemáticas e Meta-análise FOP-UNICAMP 2009Revisões Sistemáticas e Meta-análise FOP-UNICAMP 2009
Revisões Sistemáticas e Meta-análise FOP-UNICAMP 2009Fernando Neves Hugo
 

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Elaboração de Pôsteres Científicos para Congressos - Profa. Rilva Muñoz
Elaboração de Pôsteres Científicos para Congressos - Profa. Rilva MuñozElaboração de Pôsteres Científicos para Congressos - Profa. Rilva Muñoz
Elaboração de Pôsteres Científicos para Congressos - Profa. Rilva MuñozRilva Lopes de Sousa Muñoz
 
Modelos de Pesquisa Científica de Abordagem Quantitativa
Modelos de Pesquisa Científica de Abordagem QuantitativaModelos de Pesquisa Científica de Abordagem Quantitativa
Modelos de Pesquisa Científica de Abordagem QuantitativaRilva Lopes de Sousa Muñoz
 
Slide referenciação bibliográfica segundo normas da abnt slide
Slide referenciação bibliográfica segundo normas da abnt slideSlide referenciação bibliográfica segundo normas da abnt slide
Slide referenciação bibliográfica segundo normas da abnt slideVera Moreira Matos
 
Epidemiologia: Estudos de coorte
Epidemiologia: Estudos de coorteEpidemiologia: Estudos de coorte
Epidemiologia: Estudos de coorteLuis Dantas
 
Porto exame clinico (roteiros) - 7 ª ed
Porto    exame clinico (roteiros) - 7 ª edPorto    exame clinico (roteiros) - 7 ª ed
Porto exame clinico (roteiros) - 7 ª edInglid Fontoura
 
TCC: Métodos e Resultados - Profa. Rilva Muñoz
TCC: Métodos e Resultados - Profa. Rilva MuñozTCC: Métodos e Resultados - Profa. Rilva Muñoz
TCC: Métodos e Resultados - Profa. Rilva MuñozRilva Lopes de Sousa Muñoz
 
TCC: Introdução, Revisão da Literatura e Objetivos - Profa. Rilva Muñoz - UFPB
TCC: Introdução, Revisão da Literatura e Objetivos - Profa. Rilva Muñoz - UFPBTCC: Introdução, Revisão da Literatura e Objetivos - Profa. Rilva Muñoz - UFPB
TCC: Introdução, Revisão da Literatura e Objetivos - Profa. Rilva Muñoz - UFPBRilva Lopes de Sousa Muñoz
 
Métodos e tipos de pesquisa
Métodos e tipos de pesquisaMétodos e tipos de pesquisa
Métodos e tipos de pesquisaIsabella Marra
 
Crescimento e desenvolvimento infantil
Crescimento e desenvolvimento infantilCrescimento e desenvolvimento infantil
Crescimento e desenvolvimento infantilAlexandre Donha
 
O diagnóstico de enfermagem em saúde mental
O diagnóstico de enfermagem em saúde mentalO diagnóstico de enfermagem em saúde mental
O diagnóstico de enfermagem em saúde mentalAroldo Gavioli
 
Aula Insuficiência Renal Crônica
Aula Insuficiência Renal CrônicaAula Insuficiência Renal Crônica
Aula Insuficiência Renal CrônicaJucie Vasconcelos
 

Mais procurados (20)

Elaboração de Pôsteres Científicos para Congressos - Profa. Rilva Muñoz
Elaboração de Pôsteres Científicos para Congressos - Profa. Rilva MuñozElaboração de Pôsteres Científicos para Congressos - Profa. Rilva Muñoz
Elaboração de Pôsteres Científicos para Congressos - Profa. Rilva Muñoz
 
Modelos de Pesquisa Científica de Abordagem Quantitativa
Modelos de Pesquisa Científica de Abordagem QuantitativaModelos de Pesquisa Científica de Abordagem Quantitativa
Modelos de Pesquisa Científica de Abordagem Quantitativa
 
Indicadores de Saúde
Indicadores de SaúdeIndicadores de Saúde
Indicadores de Saúde
 
Tipos de estudo
Tipos de estudoTipos de estudo
Tipos de estudo
 
Critérios de validade
Critérios de validadeCritérios de validade
Critérios de validade
 
Slide referenciação bibliográfica segundo normas da abnt slide
Slide referenciação bibliográfica segundo normas da abnt slideSlide referenciação bibliográfica segundo normas da abnt slide
Slide referenciação bibliográfica segundo normas da abnt slide
 
Epidemiologia: Estudos de coorte
Epidemiologia: Estudos de coorteEpidemiologia: Estudos de coorte
Epidemiologia: Estudos de coorte
 
Porto exame clinico (roteiros) - 7 ª ed
Porto    exame clinico (roteiros) - 7 ª edPorto    exame clinico (roteiros) - 7 ª ed
Porto exame clinico (roteiros) - 7 ª ed
 
Tipos de estudo
Tipos de estudoTipos de estudo
Tipos de estudo
 
Ensaios Clinicos (aula 8)
Ensaios Clinicos (aula 8)Ensaios Clinicos (aula 8)
Ensaios Clinicos (aula 8)
 
Historia da Epidemiologia
Historia da EpidemiologiaHistoria da Epidemiologia
Historia da Epidemiologia
 
TCC: Métodos e Resultados - Profa. Rilva Muñoz
TCC: Métodos e Resultados - Profa. Rilva MuñozTCC: Métodos e Resultados - Profa. Rilva Muñoz
TCC: Métodos e Resultados - Profa. Rilva Muñoz
 
Revisão Sistemática - Parte 2
Revisão Sistemática - Parte 2Revisão Sistemática - Parte 2
Revisão Sistemática - Parte 2
 
Aula Indicadores
Aula IndicadoresAula Indicadores
Aula Indicadores
 
Revisão bibliográfica
Revisão bibliográficaRevisão bibliográfica
Revisão bibliográfica
 
TCC: Introdução, Revisão da Literatura e Objetivos - Profa. Rilva Muñoz - UFPB
TCC: Introdução, Revisão da Literatura e Objetivos - Profa. Rilva Muñoz - UFPBTCC: Introdução, Revisão da Literatura e Objetivos - Profa. Rilva Muñoz - UFPB
TCC: Introdução, Revisão da Literatura e Objetivos - Profa. Rilva Muñoz - UFPB
 
Métodos e tipos de pesquisa
Métodos e tipos de pesquisaMétodos e tipos de pesquisa
Métodos e tipos de pesquisa
 
Crescimento e desenvolvimento infantil
Crescimento e desenvolvimento infantilCrescimento e desenvolvimento infantil
Crescimento e desenvolvimento infantil
 
O diagnóstico de enfermagem em saúde mental
O diagnóstico de enfermagem em saúde mentalO diagnóstico de enfermagem em saúde mental
O diagnóstico de enfermagem em saúde mental
 
Aula Insuficiência Renal Crônica
Aula Insuficiência Renal CrônicaAula Insuficiência Renal Crônica
Aula Insuficiência Renal Crônica
 

Destaque

APRESENTAÇÃO: EXEMPLO DE META-ANALISE
APRESENTAÇÃO: EXEMPLO DE META-ANALISEAPRESENTAÇÃO: EXEMPLO DE META-ANALISE
APRESENTAÇÃO: EXEMPLO DE META-ANALISEMarcella Canto
 
Tipos de estudos epidemiológicos
Tipos de estudos epidemiológicosTipos de estudos epidemiológicos
Tipos de estudos epidemiológicosArquivo-FClinico
 
Hipóteses e Estimativa do tamanho da amostra (aula 6)
Hipóteses e Estimativa do tamanho da amostra (aula 6)Hipóteses e Estimativa do tamanho da amostra (aula 6)
Hipóteses e Estimativa do tamanho da amostra (aula 6)Sandra Lago Moraes
 
Revisão sistemática e meta análise
Revisão sistemática e meta análiseRevisão sistemática e meta análise
Revisão sistemática e meta análisePaulo Tsuneta
 
Dissertação thais teles de souza
Dissertação thais teles de souzaDissertação thais teles de souza
Dissertação thais teles de souzaLASCES UFPR
 
Intervenções educacionais para aumentar o controle da pressão arterial em pac...
Intervenções educacionais para aumentar o controle da pressão arterial em pac...Intervenções educacionais para aumentar o controle da pressão arterial em pac...
Intervenções educacionais para aumentar o controle da pressão arterial em pac...REBRATSoficial
 
Tese andréia sanches
Tese andréia sanchesTese andréia sanches
Tese andréia sanchesLASCES UFPR
 
DESENVOLVIMENTO INFANTIL - promoção na primeira infância: Síntese de evidênci...
DESENVOLVIMENTO INFANTIL - promoção na primeira infância: Síntese de evidênci...DESENVOLVIMENTO INFANTIL - promoção na primeira infância: Síntese de evidênci...
DESENVOLVIMENTO INFANTIL - promoção na primeira infância: Síntese de evidênci...Prof. Marcus Renato de Carvalho
 
Revisão Sistemática da Literatura (SLR)
Revisão Sistemática da Literatura (SLR)Revisão Sistemática da Literatura (SLR)
Revisão Sistemática da Literatura (SLR)Miguel Isoni Filho
 
Aron chpt 7 ed effect size f2011
Aron chpt 7 ed effect size f2011Aron chpt 7 ed effect size f2011
Aron chpt 7 ed effect size f2011Sandra Nicks
 

Destaque (20)

APRESENTAÇÃO: EXEMPLO DE META-ANALISE
APRESENTAÇÃO: EXEMPLO DE META-ANALISEAPRESENTAÇÃO: EXEMPLO DE META-ANALISE
APRESENTAÇÃO: EXEMPLO DE META-ANALISE
 
Revisão Sistemática - Protocolo
Revisão Sistemática - ProtocoloRevisão Sistemática - Protocolo
Revisão Sistemática - Protocolo
 
Revisão Sistemática
Revisão SistemáticaRevisão Sistemática
Revisão Sistemática
 
Tipos de estudos epidemiológicos
Tipos de estudos epidemiológicosTipos de estudos epidemiológicos
Tipos de estudos epidemiológicos
 
Hipóteses e Estimativa do tamanho da amostra (aula 6)
Hipóteses e Estimativa do tamanho da amostra (aula 6)Hipóteses e Estimativa do tamanho da amostra (aula 6)
Hipóteses e Estimativa do tamanho da amostra (aula 6)
 
The sourcebook for political communication
The sourcebook for political communicationThe sourcebook for political communication
The sourcebook for political communication
 
Capital social 01102014
Capital social 01102014Capital social 01102014
Capital social 01102014
 
Revisão sistemática e meta análise
Revisão sistemática e meta análiseRevisão sistemática e meta análise
Revisão sistemática e meta análise
 
Dissertação thais teles de souza
Dissertação thais teles de souzaDissertação thais teles de souza
Dissertação thais teles de souza
 
Intervenções educacionais para aumentar o controle da pressão arterial em pac...
Intervenções educacionais para aumentar o controle da pressão arterial em pac...Intervenções educacionais para aumentar o controle da pressão arterial em pac...
Intervenções educacionais para aumentar o controle da pressão arterial em pac...
 
Análise de Redes Sociais
Análise de Redes SociaisAnálise de Redes Sociais
Análise de Redes Sociais
 
Introdução matriz craig encontro 25022015
Introdução matriz craig encontro 25022015Introdução matriz craig encontro 25022015
Introdução matriz craig encontro 25022015
 
Tese andréia sanches
Tese andréia sanchesTese andréia sanches
Tese andréia sanches
 
Curso rs e ma
Curso rs e maCurso rs e ma
Curso rs e ma
 
Epidemiologia 1
Epidemiologia 1Epidemiologia 1
Epidemiologia 1
 
DESENVOLVIMENTO INFANTIL - promoção na primeira infância: Síntese de evidênci...
DESENVOLVIMENTO INFANTIL - promoção na primeira infância: Síntese de evidênci...DESENVOLVIMENTO INFANTIL - promoção na primeira infância: Síntese de evidênci...
DESENVOLVIMENTO INFANTIL - promoção na primeira infância: Síntese de evidênci...
 
Effect Size
Effect SizeEffect Size
Effect Size
 
Oficina de revisão sistemática e bibliometria
Oficina de revisão sistemática e bibliometriaOficina de revisão sistemática e bibliometria
Oficina de revisão sistemática e bibliometria
 
Revisão Sistemática da Literatura (SLR)
Revisão Sistemática da Literatura (SLR)Revisão Sistemática da Literatura (SLR)
Revisão Sistemática da Literatura (SLR)
 
Aron chpt 7 ed effect size f2011
Aron chpt 7 ed effect size f2011Aron chpt 7 ed effect size f2011
Aron chpt 7 ed effect size f2011
 

Semelhante a Metanálise

Capacitação em análise de dados quantitativos
Capacitação em análise de dados quantitativosCapacitação em análise de dados quantitativos
Capacitação em análise de dados quantitativosAliny Lima
 
Revisão sistemática - Parte 2
Revisão sistemática - Parte 2Revisão sistemática - Parte 2
Revisão sistemática - Parte 2bibmedufrgs
 
Como escrever um trabalho científico
Como escrever um trabalho científicoComo escrever um trabalho científico
Como escrever um trabalho científicoClaudia Paula
 
Apresentação__TCD_2021_FMC - Beatriz Pimenta.pptx
Apresentação__TCD_2021_FMC - Beatriz Pimenta.pptxApresentação__TCD_2021_FMC - Beatriz Pimenta.pptx
Apresentação__TCD_2021_FMC - Beatriz Pimenta.pptxBeatriz Pimenta
 
Minicurso de metologias de investigação como fazer uma revisão sistemática in...
Minicurso de metologias de investigação como fazer uma revisão sistemática in...Minicurso de metologias de investigação como fazer uma revisão sistemática in...
Minicurso de metologias de investigação como fazer uma revisão sistemática in...6szxyb29z2
 
Pos aula - quantitativo xqualitativo
Pos aula - quantitativo xqualitativoPos aula - quantitativo xqualitativo
Pos aula - quantitativo xqualitativoT Viana
 
Abordagem Qualitativa e Quantitativa[812].pdf
Abordagem Qualitativa e Quantitativa[812].pdfAbordagem Qualitativa e Quantitativa[812].pdf
Abordagem Qualitativa e Quantitativa[812].pdfPedro Dique
 
19 elaboração da metodologia
19 elaboração da metodologia19 elaboração da metodologia
19 elaboração da metodologiaJoao Balbi
 
19 elaboração da metodologia
19 elaboração da metodologia19 elaboração da metodologia
19 elaboração da metodologiaJoao Balbi
 
Avaliação das estratégias de busca com a ferramenta AMSTAR dos estudos de Rev...
Avaliação das estratégias de busca com a ferramenta AMSTAR dos estudos de Rev...Avaliação das estratégias de busca com a ferramenta AMSTAR dos estudos de Rev...
Avaliação das estratégias de busca com a ferramenta AMSTAR dos estudos de Rev...http://bvsalud.org/
 
Ii. O Processo De InvestigaçãO
Ii. O Processo De InvestigaçãOIi. O Processo De InvestigaçãO
Ii. O Processo De InvestigaçãOguest5b37db
 
Analise de dados ccill end
Analise de dados ccill endAnalise de dados ccill end
Analise de dados ccill endcruz ant
 
Uma Breve Revisão sobre Bioestatística no GESME
Uma Breve Revisão sobre Bioestatística no GESMEUma Breve Revisão sobre Bioestatística no GESME
Uma Breve Revisão sobre Bioestatística no GESMERilva Lopes de Sousa Muñoz
 

Semelhante a Metanálise (20)

Capacitação em análise de dados quantitativos
Capacitação em análise de dados quantitativosCapacitação em análise de dados quantitativos
Capacitação em análise de dados quantitativos
 
Revisão sistemática - Parte 2
Revisão sistemática - Parte 2Revisão sistemática - Parte 2
Revisão sistemática - Parte 2
 
Curso preparatório para concurso da anvisa
Curso preparatório para concurso da anvisaCurso preparatório para concurso da anvisa
Curso preparatório para concurso da anvisa
 
Como escrever um trabalho científico
Como escrever um trabalho científicoComo escrever um trabalho científico
Como escrever um trabalho científico
 
12
1212
12
 
Apresentação__TCD_2021_FMC - Beatriz Pimenta.pptx
Apresentação__TCD_2021_FMC - Beatriz Pimenta.pptxApresentação__TCD_2021_FMC - Beatriz Pimenta.pptx
Apresentação__TCD_2021_FMC - Beatriz Pimenta.pptx
 
revisao sistematica
revisao sistematicarevisao sistematica
revisao sistematica
 
Aula 1
Aula 1Aula 1
Aula 1
 
Minicurso de metologias de investigação como fazer uma revisão sistemática in...
Minicurso de metologias de investigação como fazer uma revisão sistemática in...Minicurso de metologias de investigação como fazer uma revisão sistemática in...
Minicurso de metologias de investigação como fazer uma revisão sistemática in...
 
O uso da análise fatorial
O uso da análise fatorialO uso da análise fatorial
O uso da análise fatorial
 
Pos aula - quantitativo xqualitativo
Pos aula - quantitativo xqualitativoPos aula - quantitativo xqualitativo
Pos aula - quantitativo xqualitativo
 
Aula Saúde Coletiva III - Profa Ana Carla
Aula Saúde Coletiva III - Profa Ana CarlaAula Saúde Coletiva III - Profa Ana Carla
Aula Saúde Coletiva III - Profa Ana Carla
 
Abordagem Qualitativa e Quantitativa[812].pdf
Abordagem Qualitativa e Quantitativa[812].pdfAbordagem Qualitativa e Quantitativa[812].pdf
Abordagem Qualitativa e Quantitativa[812].pdf
 
19 elaboração da metodologia
19 elaboração da metodologia19 elaboração da metodologia
19 elaboração da metodologia
 
19 elaboração da metodologia
19 elaboração da metodologia19 elaboração da metodologia
19 elaboração da metodologia
 
Avaliação das estratégias de busca com a ferramenta AMSTAR dos estudos de Rev...
Avaliação das estratégias de busca com a ferramenta AMSTAR dos estudos de Rev...Avaliação das estratégias de busca com a ferramenta AMSTAR dos estudos de Rev...
Avaliação das estratégias de busca com a ferramenta AMSTAR dos estudos de Rev...
 
Ii. O Processo De InvestigaçãO
Ii. O Processo De InvestigaçãOIi. O Processo De InvestigaçãO
Ii. O Processo De InvestigaçãO
 
Analise de dados ccill end
Analise de dados ccill endAnalise de dados ccill end
Analise de dados ccill end
 
Medicina
MedicinaMedicina
Medicina
 
Uma Breve Revisão sobre Bioestatística no GESME
Uma Breve Revisão sobre Bioestatística no GESMEUma Breve Revisão sobre Bioestatística no GESME
Uma Breve Revisão sobre Bioestatística no GESME
 

Mais de COMPOL - Grupo de Pesquisa Comunicação Pública e Política

Mais de COMPOL - Grupo de Pesquisa Comunicação Pública e Política (20)

Gil, patricia g. a voz da escola capitulo tese
Gil, patricia g. a voz da escola capitulo teseGil, patricia g. a voz da escola capitulo tese
Gil, patricia g. a voz da escola capitulo tese
 
Habermas, j. remarks on the conception of communicative action
Habermas, j. remarks on the conception of communicative actionHabermas, j. remarks on the conception of communicative action
Habermas, j. remarks on the conception of communicative action
 
Heloiza Matos em defesa da tv publica final
Heloiza Matos em defesa da tv publica finalHeloiza Matos em defesa da tv publica final
Heloiza Matos em defesa da tv publica final
 
BUCY_HOLBERT_Conclusao
BUCY_HOLBERT_ConclusaoBUCY_HOLBERT_Conclusao
BUCY_HOLBERT_Conclusao
 
BUCY_HOLBERT_Introducao
BUCY_HOLBERT_Introducao  BUCY_HOLBERT_Introducao
BUCY_HOLBERT_Introducao
 
Pragmatismo no campo da comunicação (1)
Pragmatismo no campo da comunicação (1)Pragmatismo no campo da comunicação (1)
Pragmatismo no campo da comunicação (1)
 
Apresentação Teoria Sociocultural
Apresentação Teoria SocioculturalApresentação Teoria Sociocultural
Apresentação Teoria Sociocultural
 
Interacionismo Simbólico
Interacionismo SimbólicoInteracionismo Simbólico
Interacionismo Simbólico
 
Apresentação COMPOL - Seminário dos Grupos de Pesquisa da ECA-USP
Apresentação COMPOL - Seminário dos Grupos de Pesquisa da ECA-USPApresentação COMPOL - Seminário dos Grupos de Pesquisa da ECA-USP
Apresentação COMPOL - Seminário dos Grupos de Pesquisa da ECA-USP
 
Cap. 15 O Uso de Grupos Focais em Pesquisa de Comunicação Política
Cap. 15   O Uso de Grupos Focais em  Pesquisa de Comunicação PolíticaCap. 15   O Uso de Grupos Focais em  Pesquisa de Comunicação Política
Cap. 15 O Uso de Grupos Focais em Pesquisa de Comunicação Política
 
Cap. 10 expressar versus revelar preferências na pesquisa experimental
Cap. 10   expressar versus revelar preferências na pesquisa experimentalCap. 10   expressar versus revelar preferências na pesquisa experimental
Cap. 10 expressar versus revelar preferências na pesquisa experimental
 
Cap. 12 análise das imagens do candidato político
Cap. 12   análise das imagens do candidato políticoCap. 12   análise das imagens do candidato político
Cap. 12 análise das imagens do candidato político
 
Cap. 26 além do auto-report survey de opinião pública baseada na web
Cap. 26   além do auto-report survey de opinião pública baseada na webCap. 26   além do auto-report survey de opinião pública baseada na web
Cap. 26 além do auto-report survey de opinião pública baseada na web
 
Cap. 5 análise secundária em comunciação política vista como um ato criativo
Cap. 5   análise secundária em comunciação política vista como um ato criativoCap. 5   análise secundária em comunciação política vista como um ato criativo
Cap. 5 análise secundária em comunciação política vista como um ato criativo
 
Cap8 Metodos Experimentales Comunicacion Politica
Cap8 Metodos Experimentales Comunicacion PoliticaCap8 Metodos Experimentales Comunicacion Politica
Cap8 Metodos Experimentales Comunicacion Politica
 
Cap. 4 survey em comunicação política desafios tendências e oportunidades
Cap. 4   survey em comunicação política desafios tendências e oportunidadesCap. 4   survey em comunicação política desafios tendências e oportunidades
Cap. 4 survey em comunicação política desafios tendências e oportunidades
 
Análise de conteúdo categorial e da enunciação
Análise de conteúdo categorial e da enunciaçãoAnálise de conteúdo categorial e da enunciação
Análise de conteúdo categorial e da enunciação
 
The Foundations of Deliberative Democracy - Traducao livre
The Foundations of Deliberative Democracy - Traducao livreThe Foundations of Deliberative Democracy - Traducao livre
The Foundations of Deliberative Democracy - Traducao livre
 
Cap. 28 olhando para frente e para trás observações sobre o papel dos métod...
Cap. 28   olhando para frente e para trás observações sobre o papel dos métod...Cap. 28   olhando para frente e para trás observações sobre o papel dos métod...
Cap. 28 olhando para frente e para trás observações sobre o papel dos métod...
 
Cap. 18 redes porosas e contextos sobrepostos desafios metodológicos no est...
Cap. 18   redes porosas e contextos sobrepostos desafios metodológicos no est...Cap. 18   redes porosas e contextos sobrepostos desafios metodológicos no est...
Cap. 18 redes porosas e contextos sobrepostos desafios metodológicos no est...
 

Último

Sobre os princípios da teoria burocrática de Max Weber e com base em suas exp...
Sobre os princípios da teoria burocrática de Max Weber e com base em suas exp...Sobre os princípios da teoria burocrática de Max Weber e com base em suas exp...
Sobre os princípios da teoria burocrática de Max Weber e com base em suas exp...azulassessoriaacadem3
 
Atividade Proposta: A empresa Lótus Indústria e Comércio de Móveis Ltda., ini...
Atividade Proposta: A empresa Lótus Indústria e Comércio de Móveis Ltda., ini...Atividade Proposta: A empresa Lótus Indústria e Comércio de Móveis Ltda., ini...
Atividade Proposta: A empresa Lótus Indústria e Comércio de Móveis Ltda., ini...azulassessoriaacadem3
 
5. ​Agora suponha que esse mesmo aluno é do sexo feminino, você irá utilizar ...
5. ​Agora suponha que esse mesmo aluno é do sexo feminino, você irá utilizar ...5. ​Agora suponha que esse mesmo aluno é do sexo feminino, você irá utilizar ...
5. ​Agora suponha que esse mesmo aluno é do sexo feminino, você irá utilizar ...azulassessoriaacadem3
 
ATIVIDADE 1 - TEORIAS DA ADMINISTRAÇÃO - 51/2024
ATIVIDADE 1 - TEORIAS DA ADMINISTRAÇÃO - 51/2024ATIVIDADE 1 - TEORIAS DA ADMINISTRAÇÃO - 51/2024
ATIVIDADE 1 - TEORIAS DA ADMINISTRAÇÃO - 51/2024excellenceeducaciona
 
1. Encontre um Livro Didático de Língua Portuguesa, que seja para o 1º, 2º ou...
1. Encontre um Livro Didático de Língua Portuguesa, que seja para o 1º, 2º ou...1. Encontre um Livro Didático de Língua Portuguesa, que seja para o 1º, 2º ou...
1. Encontre um Livro Didático de Língua Portuguesa, que seja para o 1º, 2º ou...azulassessoriaacadem3
 
A partir desse panorama, suponha, então, que você foi contratado(a) pela Natu...
A partir desse panorama, suponha, então, que você foi contratado(a) pela Natu...A partir desse panorama, suponha, então, que você foi contratado(a) pela Natu...
A partir desse panorama, suponha, então, que você foi contratado(a) pela Natu...azulassessoriaacadem3
 
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...azulassessoriaacadem3
 
ATIVIDADE PROPOSTA: Considerando o "estudo de caso" apresentado na disciplina...
ATIVIDADE PROPOSTA: Considerando o "estudo de caso" apresentado na disciplina...ATIVIDADE PROPOSTA: Considerando o "estudo de caso" apresentado na disciplina...
ATIVIDADE PROPOSTA: Considerando o "estudo de caso" apresentado na disciplina...azulassessoriaacadem3
 
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...azulassessoriaacadem3
 
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...excellenceeducaciona
 
Discuta as principais mudanças e desafios enfrentados pelos profissionais de ...
Discuta as principais mudanças e desafios enfrentados pelos profissionais de ...Discuta as principais mudanças e desafios enfrentados pelos profissionais de ...
Discuta as principais mudanças e desafios enfrentados pelos profissionais de ...azulassessoriaacadem3
 
c) A fosforilação oxidativa é a etapa da respiração celular que mais produz A...
c) A fosforilação oxidativa é a etapa da respiração celular que mais produz A...c) A fosforilação oxidativa é a etapa da respiração celular que mais produz A...
c) A fosforilação oxidativa é a etapa da respiração celular que mais produz A...azulassessoriaacadem3
 
5. Na sua opinião, em que medida os princípios da ORT de Taylor ainda são rel...
5. Na sua opinião, em que medida os princípios da ORT de Taylor ainda são rel...5. Na sua opinião, em que medida os princípios da ORT de Taylor ainda são rel...
5. Na sua opinião, em que medida os princípios da ORT de Taylor ainda são rel...azulassessoriaacadem3
 
Sendo assim, desenvolva um breve texto que possa evidenciar a importância da ...
Sendo assim, desenvolva um breve texto que possa evidenciar a importância da ...Sendo assim, desenvolva um breve texto que possa evidenciar a importância da ...
Sendo assim, desenvolva um breve texto que possa evidenciar a importância da ...excellenceeducaciona
 
2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...
2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...
2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...azulassessoriaacadem3
 
3. Como você (aluno) relaciona as informações coletadas na entrevista com o c...
3. Como você (aluno) relaciona as informações coletadas na entrevista com o c...3. Como você (aluno) relaciona as informações coletadas na entrevista com o c...
3. Como você (aluno) relaciona as informações coletadas na entrevista com o c...apoioacademicoead
 
1 – O nome de cada uma das tendências pedagógicas, em ordem cronológica;
1 – O nome de cada uma das tendências pedagógicas, em ordem cronológica;1 – O nome de cada uma das tendências pedagógicas, em ordem cronológica;
1 – O nome de cada uma das tendências pedagógicas, em ordem cronológica;azulassessoriaacadem3
 
2. Considerando todas as informações que você obteve, descritas acima, sabend...
2. Considerando todas as informações que você obteve, descritas acima, sabend...2. Considerando todas as informações que você obteve, descritas acima, sabend...
2. Considerando todas as informações que você obteve, descritas acima, sabend...azulassessoriaacadem3
 
A hermenêutica jurídica envolve diversos métodos e técnicas interpretativas, ...
A hermenêutica jurídica envolve diversos métodos e técnicas interpretativas, ...A hermenêutica jurídica envolve diversos métodos e técnicas interpretativas, ...
A hermenêutica jurídica envolve diversos métodos e técnicas interpretativas, ...excellenceeducaciona
 

Último (20)

Sobre os princípios da teoria burocrática de Max Weber e com base em suas exp...
Sobre os princípios da teoria burocrática de Max Weber e com base em suas exp...Sobre os princípios da teoria burocrática de Max Weber e com base em suas exp...
Sobre os princípios da teoria burocrática de Max Weber e com base em suas exp...
 
Atividade Proposta: A empresa Lótus Indústria e Comércio de Móveis Ltda., ini...
Atividade Proposta: A empresa Lótus Indústria e Comércio de Móveis Ltda., ini...Atividade Proposta: A empresa Lótus Indústria e Comércio de Móveis Ltda., ini...
Atividade Proposta: A empresa Lótus Indústria e Comércio de Móveis Ltda., ini...
 
5. ​Agora suponha que esse mesmo aluno é do sexo feminino, você irá utilizar ...
5. ​Agora suponha que esse mesmo aluno é do sexo feminino, você irá utilizar ...5. ​Agora suponha que esse mesmo aluno é do sexo feminino, você irá utilizar ...
5. ​Agora suponha que esse mesmo aluno é do sexo feminino, você irá utilizar ...
 
ATIVIDADE 1 - TEORIAS DA ADMINISTRAÇÃO - 51/2024
ATIVIDADE 1 - TEORIAS DA ADMINISTRAÇÃO - 51/2024ATIVIDADE 1 - TEORIAS DA ADMINISTRAÇÃO - 51/2024
ATIVIDADE 1 - TEORIAS DA ADMINISTRAÇÃO - 51/2024
 
1. Encontre um Livro Didático de Língua Portuguesa, que seja para o 1º, 2º ou...
1. Encontre um Livro Didático de Língua Portuguesa, que seja para o 1º, 2º ou...1. Encontre um Livro Didático de Língua Portuguesa, que seja para o 1º, 2º ou...
1. Encontre um Livro Didático de Língua Portuguesa, que seja para o 1º, 2º ou...
 
A partir desse panorama, suponha, então, que você foi contratado(a) pela Natu...
A partir desse panorama, suponha, então, que você foi contratado(a) pela Natu...A partir desse panorama, suponha, então, que você foi contratado(a) pela Natu...
A partir desse panorama, suponha, então, que você foi contratado(a) pela Natu...
 
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...
01. Considerando as informações da imagem acima, explique de formas simples e...
 
ATIVIDADE PROPOSTA: Considerando o "estudo de caso" apresentado na disciplina...
ATIVIDADE PROPOSTA: Considerando o "estudo de caso" apresentado na disciplina...ATIVIDADE PROPOSTA: Considerando o "estudo de caso" apresentado na disciplina...
ATIVIDADE PROPOSTA: Considerando o "estudo de caso" apresentado na disciplina...
 
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...
 
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...
1. Solicitar ao entrevistado uma breve apresentação da organização, mencionan...
 
Discuta as principais mudanças e desafios enfrentados pelos profissionais de ...
Discuta as principais mudanças e desafios enfrentados pelos profissionais de ...Discuta as principais mudanças e desafios enfrentados pelos profissionais de ...
Discuta as principais mudanças e desafios enfrentados pelos profissionais de ...
 
c) A fosforilação oxidativa é a etapa da respiração celular que mais produz A...
c) A fosforilação oxidativa é a etapa da respiração celular que mais produz A...c) A fosforilação oxidativa é a etapa da respiração celular que mais produz A...
c) A fosforilação oxidativa é a etapa da respiração celular que mais produz A...
 
5. Na sua opinião, em que medida os princípios da ORT de Taylor ainda são rel...
5. Na sua opinião, em que medida os princípios da ORT de Taylor ainda são rel...5. Na sua opinião, em que medida os princípios da ORT de Taylor ainda são rel...
5. Na sua opinião, em que medida os princípios da ORT de Taylor ainda são rel...
 
Sendo assim, desenvolva um breve texto que possa evidenciar a importância da ...
Sendo assim, desenvolva um breve texto que possa evidenciar a importância da ...Sendo assim, desenvolva um breve texto que possa evidenciar a importância da ...
Sendo assim, desenvolva um breve texto que possa evidenciar a importância da ...
 
2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...
2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...
2. É possível a denúncia do Estado agressor junto ao Tribunal Penal Internaci...
 
GABARITO CRUZADINHA PATRIM E FONTES.docx
GABARITO CRUZADINHA PATRIM E FONTES.docxGABARITO CRUZADINHA PATRIM E FONTES.docx
GABARITO CRUZADINHA PATRIM E FONTES.docx
 
3. Como você (aluno) relaciona as informações coletadas na entrevista com o c...
3. Como você (aluno) relaciona as informações coletadas na entrevista com o c...3. Como você (aluno) relaciona as informações coletadas na entrevista com o c...
3. Como você (aluno) relaciona as informações coletadas na entrevista com o c...
 
1 – O nome de cada uma das tendências pedagógicas, em ordem cronológica;
1 – O nome de cada uma das tendências pedagógicas, em ordem cronológica;1 – O nome de cada uma das tendências pedagógicas, em ordem cronológica;
1 – O nome de cada uma das tendências pedagógicas, em ordem cronológica;
 
2. Considerando todas as informações que você obteve, descritas acima, sabend...
2. Considerando todas as informações que você obteve, descritas acima, sabend...2. Considerando todas as informações que você obteve, descritas acima, sabend...
2. Considerando todas as informações que você obteve, descritas acima, sabend...
 
A hermenêutica jurídica envolve diversos métodos e técnicas interpretativas, ...
A hermenêutica jurídica envolve diversos métodos e técnicas interpretativas, ...A hermenêutica jurídica envolve diversos métodos e técnicas interpretativas, ...
A hermenêutica jurídica envolve diversos métodos e técnicas interpretativas, ...
 

Metanálise

  • 1. Revisão Sistemática com ou sem Metanálise Devani Salomão Reis Simone Alves de Carvalho 19/03/2014
  • 3. Por que fazer revisões sistemáticas? • Indiscutivelmente, a quantidade de informação científica disponível é crescente. Para seu aproveitamento na prática clínica é imprescindível que as informações sejam transformadas em conhecimento; que tais informações sejam reunidas, organizadas, criticamente avaliadas e quantitativamente mensuradas. • A revisão sistemática é uma técnica científica objetiva, eficiente e reprodutível, que permite extrapolar achados de estudos independentes, avaliar a consistência de cada um deles e explicar as possíveis inconsistências e conflitos. Além disso, é uma técnica que aumenta a acurácia dos resultados, melhorando a precisão das estimativas de efeito de uma determinada intervenção clínica (Mulrow, 1994). • Em suma, as diretrizes clínicas baseadas em revisões sistemáticas consistem na ligação entre as pesquisas e a prática clínica, sendo extremamente úteis para os tomadores de decisão na área de saúde, entre os quais se incluem médicos e administradores de saúde.
  • 4. Acurácia • Proximidade entre o valor obtido experimentalmente e o valor verdadeiro na medição de uma grandeza física • Propriedade de uma grandeza física que foi obtida por processos ou por instrumentos isentos de erro
  • 5. Revisão sistemática • Estudo secundário que facilita a elaboração de diretrizes clínicas – útil para tomadores de decisão (médicos e administradores) na área da saúde (pública e privada) e planejamento de pesquisas clínicas
  • 6. Revisão sistemática (cont.) • Reúne de forma organizada grande quantidade de resultados de pesquisas clínicas e auxilia na explicação de diferenças encontradas entre estudos primários que investigam a mesma questão
  • 7. Revisão sistemática (cont.) • Responde a uma pergunta claramente formulada utilizando métodos sistemáticos e explícitos para identificar, selecionar e avaliar criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados de estudos inclusos na revisão
  • 8. Revisão sistemática (cont.) • Os sujeitos da investigação (unidade de análise) são os estudos primários selecionados através de método sistemático e pré-definido • A escolha do tipo de estudo depende da pergunta que se pretende responder • Estudo retrospectivo com possibilidade prospectiva
  • 9. Revisão narrativa • Descrição da história ou desenvolvimento de um problema e seu gerenciamento – discussão do assunto sob o ponto de vista teórico ou contextual – estabelecimento de analogias – integração de áreas de pesquisa independentes com o objetivo de promover um enfoque multidisciplinar • No entanto, as revisões narrativas não fornecem respostas quantitativas para questões clínicas específicas.
  • 11. Metanálise • Método estatístico aplicado à revisão sistemática – integra resultados de dois ou mais estudos primários • Meta (grego): além, transcendência, reflexão crítica sobre – Metanálise: decompor um vocábulo de maneira diversa do que determina sua origem (forma apocopada do prefixo grego “meta” antes de palavra começada por “a”) – Meta-análise: gramáticos não admitem o uso do hífen após o prefixo grego “meta” – Metaanálise: utilizada pela Bireme
  • 12. Linha do tempo 1000 revisões sistemáticas 876 projetos de RS
  • 13. Por que fazer revisões sistemáticas? • Quantidade de informação científica disponível: enorme e crescente • Transformar informação em conhecimento  reunir, organizar, avaliar criticamente e mensurar quantitativamente as informações • RS: técnica científica objetiva, eficiente e reprodutível  extrapola achados independentes; avalia a consistência individual; explica possíveis inconsistências e conflitos; aumenta acurácia dos resultados; melhora a precisão das estimativas de efeito de uma determinada intervenção clínica • Ligação entre pesquisas e prática clínica
  • 14. Gráfico da metanálise • Gráfico da floresta: diagrama que ilustra o resultado da metanálise – a figura a seguir mostra a metanálise de ensaios clínicos aleatórios (randomised clinical trial – RCT) produzida a partir de uma revisão sistemática que comparou uma determinada intervenção terapêutica em relação ao placebo
  • 15. Lista dos estudos dos quais os dados foram coletados Dados do grupo experimental de cada estudo primário – número de eventos e tamanho do grupo Dados do grupo de controle - número de eventos e tamanho do grupo Linhas horizontais: intervalos de confiança (variação de valores em que a razão de chances (odd ratio) pode estar com 95% de probabilidade se o acaso for responsável pelo estudo
  • 16. Se a linha horizontal tocar ou cruzar a linha vertical central do gráfico, isto indica que não há diferença estatística entre os grupos em relação ao benefício ou malefício do tratamento. A linha que terminar com uma seta indica que o intervalo de confiança estende-se além da escala do gráfico. É importante notar que a escala usada pode variar de revisão para revisão. O ponto central de cada linha horizontal representa o odds ratio de cada estudo, ou seja, o tamanho ou a mensuração do efeito. No caso de eventos adversos (morte), se o ponto central estiver à esquerda da linha central do gráfico, isto indica que o tratamento avaliado reduziu a probabilidade de morte. Se o ponto central estiver à direita da linha central, isto indica que o tratamento avaliado aumentou a probabilidade de morte. Pode, em outras revisões, existir variação quanto a representação gráfica do ponto estimado (risco relativo, diferença de risco). O tamanho do ponto central indica o peso relativo de cada estudo no resultado final. Esse peso é baseado no número de participantes e no número de eventos. Grandes estudos têm maior peso. A qualidade dos estudos não contribui para o peso. O diamante (losango) localizado na parte inferior do gráfico indica o resultado final da combinação dos estudos (metanálise). O ponto central representa a razão de chances (odds ratio) da metanálise e seu tamanho representa o intervalo de confiança.
  • 17. Padrão de apresentação de resultados • Peto Odds Ratio (um modelo de efeito fixo). Se o diamante estiver à esquerda na linha vertical, ele é significante; se ele tocar ou cruzar a linha vertical, não há diferença estatística na metanálise. O resultado combinado dos estudos é chamado 'Subtotal' ou 'Total' porque o gráfico representa apenas um subgrupo do desfecho clínico 'Neonatal death'. • Na parte inferior do gráfico, o valor de z é um teste estatístico da significância do efeito global, isto é, uma medida matemática equivalente à localização e à largura do diamante no gráfico. O valor de qui-quadrado é um teste estatístico de homogeneidade do tamanho do efeito entre os estudos, isto é, uma medida de consistência do resultado entre os estudos individuais. • Se o intervalo de confiança não contiver o valor neutro (nulo), ou seja, não tocar nem cruzar a linha vertical, estes resultados são considerados "estatisticamente significantes".
  • 18. Passos necessários da RS • CRD Report da NHS Cenre for Reviews and Dissemination (Universidade de York, ING) • Cochrane Handbook • OBS: são complementares
  • 19. CRD Report • Estágio I – Planejamento – Passo 1: definição da necessidade de revisão – Passo 2: preparação e desenvolvimento do projeto de RS • Estágio II – Execução – Passo : identificação da literatura – Passo 4: seleção dos estudos – Passo 5: avaliação da qualidade dos estudos – Passo 6: extração dos dados e monitoração do progresso – Passo 7: síntese dos dados • Estágio III – Apresentação e divulgação – Passo 8: relatório e recomendações – Passo 9: transferência das evidências para a prática clínica
  • 20. Cochrane Handbook • 1º passo: formulação da pergunta • 2º passo: localização e seleção dos estudos • 3º passo: avaliação crítica dos estudos • 4º passo: coleta de dados • 5º passo: análise e apresentação dos dados • 6º passo: interpretação dos resultados • 7º passo: aperfeiçoamento e atualização
  • 21. Distribuição aos pesquisadores A lista de artigos é fornecida a cada um dos pesquisadores para seleção Identificação de artigos que gerará uma lista com títulos e resumos dos potenciais artigos a serem incluídos Classificação Verificação se o artigo é do tipo de estudo procurado e possui os participantes e intervenção de interesse. As variáveis estudadas não são critérios de inclusão ou exclusão na RS. Reunião de consenso Após a seleção, reunião para dirimir dúvidas e discordâncias entre os dados coletados pelos revisores Projeto de pesquisa Só depois deve ser elaborado o projeto de RS Necessidade A partir da pergunta formulada, deve ser definida a necessidade de fazer a RS Pergunta da pesquisa Formulação da pergunta a ser respondida Localização de artigos Coleção de artigos randomizados e não randomizados Fim da primeira fase da RS com os artigos agrupados em randomizados e não randomizados Artigos randomizados Encaminhados para os pesquisadores
  • 22. O que é um estudo clínico randomizado? • O estudo clínico randomizado (ECR) consiste basicamente em um tipo de estudo experimental, desenvolvido em seres humanos e que visa o conhecimento do efeito de intervenções em saúde. • Pode ser considerado como uma das ferramentas mais poderosas para a obtenção de evidências para a prática clínica. • São capazes de minimizar influência de fatores de confusão sobre relações de causa-efeito, quando comparados aos demais desenhos.
  • 23. Coleta de dados Análise detalhada com a coleta de dados: geral e sigilo da alocação; qualidade do estudo; resumo com métodos, participantes, intervenção, variáveis estudadas e notas; resultados das variáveis Reunião de consenso 2 Para resolver as discordâncias entre os dados coletados Estudos A e B Classe A: descrição adequada do sigilo e alocação Classe B: não descrevem o sigilo da alocação Estudos C Sigilo de alocação foi realizado de forma errada  serão excluídos – deve ser apresentada uma tabela com os motivos de exclusão Tabulação de dados dos estudos A e B Tabulação de dados Análise de dados Metanálise principal e análise de sensibilidade e testar as possíveis fontes de heterogeneidade para verificar a força dos resultados Relatório final Redação do texto que será encaminhado para apreciação Interpretação dos dados Possíveis conclusões
  • 24. Identificação dos estudos primários a) Estudos indexados em bases de dados b) Estudos publicados e não indexados c) Estudos não publicados  estudos que não demonstram benefícios de uma intervenção estão mais propensos a não serem publicados (financiamento particular?) d) Estudos em andamento
  • 26. Onde encontrar ao artigos? • Medline (www.evidencias.com) • Lilacs • Embase • Trialscentral (www.trialscentral.org) • Cochrane
  • 27. Possíveis conclusões de uma RS • Metáfora do quebra-cabeça: a literatura existente é um amontoado desorganizado de peças para vários quebra-cabeças diferentes. Ao realizar uma RS, é possível identificar as peças que serão úteis em cada quebra-cabeça (metanálise)
  • 29. Possíveis conclusões de uma RS (cont.) • Estudos publicados em duplicidade; estudos difíceis de serem encontrados... • Estudos primários  ponto de partida  se estes estudos não existem, é que não há pesquisas clínicas primárias sobre a pergunta inicialmente formulada • Se há estudos  necessidade de determinar se são adequados para recomendar ou não o uso da intervenção  análise da qualidade dos estudos e do poder estatístico da metanálise
  • 31. Possíveis conclusões de uma RS (cont.) a) qualidade ruim e poder estatístico bom: acontece quando a metanálise mostra que uma intervenção é superior a outra, apesar de a diferença encontrada na qualidade dos estudos não possibilitar a confiança necessária para a aplicação clínica. Nestes casos, porém, a metanálise é importante para auxiliar no cálculo do tamanho da amostra dos próximos estudos que devem ser feitos para responder de forma adequada à pergunta inicial. Assim, é possível aprender como não cometer os mesmos erros dos estudos anteriores; b) qualidade boa e poder estatístico ruim: ocorre quando, embora os estudos sejam de boa qualidade, a metanálise não demonstra superioridade de uma intervenção em relação à outra. Como no caso anterior, a aplicação clínica não é possível. Contudo, por serem estudos de boa qualidade, é possível utilizar o mesmo método para planejar novos estudos, nos quais o tamanho da amostra seja suficiente apenas para complementar a metanálise; c) qualidade ruim e poder estatístico ruim: acontece quando, além de a metanálise não mostrar diferenças entre as intervenções, a qualidade dos estudos não é boa. Mais uma vez, estes resultados são importantes para o planejamento de novos estudos, a fim de concluir se uma intervenção é ou não superior à outra.
  • 32. Tipos de implicação da RS a) implicação para a prática clínica: permite fazer recomendações sobre o uso ou não de uma determinada intervenção; b) implicação para a pesquisa: permite fazer recomendações sobre o planejamento de futuras pesquisas orientadas à mesma pergunta clínica.
  • 33. Decisão clínica • Experiência clínica • Pesquisas clínicas • Circunstâncias de atendimento (situação local e particularidades do doente) • Desejos do doente • RS  uso racional dos resultados gerados, ao reunir pesquisas clínicas das mais diversas áreas de saúde • Análises econômicas • Avaliação tecnológica: diagnóstico, prevenção, tratamento e cuidados • Monitoração da prática clínica (clinical audit)
  • 35. O que é necessário para fazer a revisão sistemática
  • 36. Necessidades • Disponibilidade de recursos tangíveis e intangíveis; conhecimentos e habilidades • Condução sistemática de busca de estudos relevantes • Coordenação da distribuição dos estudos potenciais para revisores • Estabelecimento de padrões e procedimentos específicos
  • 37. Necessidades (cont.) • Disponibilidade do próprio tempo “A maioria dos revisores contribui durante seu tempo livre porque esta atividade é vista como parte do esforço para que ele se mantenha atualizado em sua área de interesse.”
  • 38. Necessidades (cont.) a) segundo revisor, possivelmente um pesquisador assistente, para selecionar estudos, avaliar a qualidade dos estudos selecionados, extrair dados e realizar análises. Este trabalho em conjunto com um segundo revisor ajuda a evitar vieses; b) equipamentos (computadores e aplicativos); c) suprimentos e serviços (telefone, fax, papel, impressão, fotocópias, ferramentas audiovisuais e outros); d) recursos financeiros. Várias entidades financiam revisões sistemáticas e cada vez mais a importância de apoiar este tipo de estudo vem sendo reconhecida. Essas entidades podem ser agências de fomento à pesquisa, instituições responsáveis pela avaliação tecnológica ou envolvidas na elaboração de diretrizes para prática clínica.
  • 39. Conhecimentos • Método (metanálise) • Inglês • Estatística • Informática • Epidemiologia clínica e ensaios clínicos aleatórios (*)
  • 40. Habilidades a) redigir o projeto da revisão sistemática em inglês; b) utilizar programas de computadores (processador de texto, correio eletrônico e RevMan); c) elaborar estratégias de busca em bases de dados. Para o uso apropriado das diversas bases de dados pode ser necessário o apoio de um especialista na elaboração e execução das estratégias de busca; d) acessar bases de dados e utilizar estratégias de busca; e) selecionar estudos baseados em critérios de inclusão e exclusão; f) coletar dados de cada estudo primário de acordo com o projeto da revisão sistemática; g) analisar dados (qualitativamente e quantitativamente [análise estatística]) e apresentá-los. Na análise estatística pode ser necessário auxílio de um estatístico para sintetizar os resultados dos estudos incluídos e realizar análises de sensibilidade; h) interpretar resultados; i) redigir a revisão sistemática em inglês; j) atualizar e aprimorar a revisão sistemática.
  • 42. Formulação da pergunta de pesquisa • A pergunta é relevante? Capacidade da pergunta para responder situações clínicas relevantes • A pergunta é realística? Verifica se a pergunta de pesquisa é passível de ser respondida • O assunto é amplo ou limitado? Depende da quantidade de ensaios clínicos existentes na área • Espera-se fazer uma revisão sistemática apenas ou uma revisão sistemática com metanálise? Uso de métodos estatísticos
  • 43. Uma pergunta bem definida e clara tem que especificar a) os participantes (situação clínica); b) as intervenções (comparações feitas entre os grupos); c) os desfechos clínicos de interesse (variáveis estudadas); d) o tipo de estudo em questão.
  • 44. Perguntas gerais e específicas • Para decidir entre uma pergunta geral ou específica, recomenda-se fazer uma busca preliminar, a fim de saber quantos estudos buscaram responder a essa mesma pergunta. Um revisor experiente pode formular mais facilmente a pergunta geral e conduzir a revisão sistemática com dezenas de estudos, o que para um revisor iniciante não é recomendável.
  • 45. Modificando a pergunta da pesquisa • Observar a possibilidade de vieses associados, que deve sempre estar documentada na versão publicada da revisão • Questões reformuladas depois da coleta e da análise de dados são comumente mais susceptíveis a vieses do que perguntas formuladas antes do início da revisão a) a motivação da mudança da pergunta; b) a mudança foi influenciada por resultados ou porque não foram consideradas alternativas para definição dos participantes, intervenções ou desfechos clínicos de interesse? c) a estratégia de busca é apropriada para a pergunta modificada? d) a coleta de dados está adequada à pergunta modificada?
  • 46. Elaborar o título da revisão sistemática a) ser coerente no uso de letras maiúsculas e minúsculas. Em geral, usa-se a primeira letra da palavra maiúscula e as seguintes minúsculas; b) evitar abreviações e siglas; c) não usar termos dispensáveis como: efeito de, comparação de, avaliação de, estudo de ou revisão sistemática de; d) evitar mencionar o desfecho clínico no título.
  • 48. Diferenças entre título, pergunta e objetivo • Título: segue as regras • Pergunta: determina o que vai ser pesquisado – aparece no último parágrafo da introdução • Objetivo: redigido em sentença afirmativa direta – hipóteses testadas são discutidas para verificar se foram ou não confirmadas
  • 50. Justificativas para execução de uma nova revisão sistemática • Formular a pergunta • Verificar a existência de outras revisões sistemáticas sobre o tema – Desatualizadas – Baixa qualidade • Revisão sistemática de revisões sistemáticas
  • 51. Estratégia de busca de revisões sistemáticas 1. Busca-se o tipo de estudo: a revisão sistemática 2. Busca-se a situação clínica 3. Busca-se a intervenção  Resultado bastante abrangente, com grande número de registros, dos quais a maioria é descartada
  • 52. Avaliação da qualidade das revisões sistemáticas • Qualidade é definida pelo conjunto de critérios adotados no planejamento, na execução e na análise, a fim de minimizar vieses
  • 55. Elaboração do projeto de revisão sistemática
  • 56. A importância de elaborar o projeto • Redução da possibilidade de vieses • Garante a reprodutibilidade da pesquisa • Permite comentários, sugestões e críticas ao método usado • Encaminhamento para Comissão de Ética em Pesquisa - CEP • Encaminhamento para agências de fomento à pesquisa para financiamento  evitar vieses
  • 57. Formato do projeto • Itens básicos: a) página de rosto; b) sinopse; c) resumo; d) texto da revisão; e) tabelas e figuras; f) referências.
  • 58. Texto da revisão sistemática 1. introdução; 1.1 contexto (relevância da pesquisa); 1.2 objetivo (descrição dos objetivos e das hipóteses); 2. material 2.1 critérios de seleção [tipo de estudo, participantes, intervenção, desfechos clínicos avaliados]; 2.2 estratégia de busca [fontes e estratégia usadas para identificar estudos]); 3. métodos (procedimentos da revisão); 4. resultados; 4.1 descrição dos estudos (onde foram identificados, participantes, intervenções, desfechos clínicos); 4.2 qualidade metodológica (vieses de seleção, de condução, de acompanhamento, de mensuração, e as escalas ou listas de qualidade); 4.3 resultados das variáveis (resultado das metanálises e da análise de sensibilidade); 5. discussão (interpretações dos resultados, desvios do projeto); 6. conclusão (respostas à pergunta da pesquisa).
  • 59. Descrição do contexto • Situação clínica: definidas a doença e sua importância (frequência, morbidade e/ ou mortalidade) • Quadro clínico • Opções de tratamento • Existência de revisões sistemáticas prévias: qualidade e resultados • Diretrizes oficiais sobre o tema • Pergunta da pesquisa: deve ser muito clara para que seja entendido o problema abordado
  • 60. Descrição dos objetivos • Descrição dos objetivos (formulação da pergunta clínica) • Hipóteses
  • 61. Descrição da amostra • Critérios de seleção e amostragem • Tipo de estudo: é uma descrição simples sobre qual tipo de estudo primário melhor responde à pergunta formulada. Para perguntas sobre tratamento, prevenção e reabilitação, a resposta é, via de regra, o ensaio clínico aleatório. • Participantes: é descrito o estágio da doença e como é feito seu diagnóstico. • Intervenções: são descritos quais grupos estão sendo comparados. • Desfechos clínicos: são listadas e descritas variáveis de efetividade e segurança que são usadas para determinar o sucesso do tratamento. • Fontes de informação: bases de dados e outras fontes consultadas para identificação dos estudos
  • 62. Descrição do método • Identificação dos estudos: em que são descritas quantos revisores irão fazer esta atividade e de que forma. • Seleção dos estudos: a descrição de como é feita a seleção entre os estudos identificados e qual deles responde à pergunta da revisão (tipo de estudo, participantes e intervenção). • Extração de dados: são descritos quais dados coletados sobre o tipo de estudo, participantes e intervenção; quais são os desfechos clínicos, suas descrições e resultados. • Análise e apresentação de dados: são descritos quais os métodos estatísticos usados, sua apresentação e como será a análise de sensibilidade. • Atualização e aprimoramento: em que se explicita como e quando a revisão será atualizada.
  • 64. Enviar o projeto • Depois de finalizado e revisado, o projeto de pesquisa da revisão sistemática é encaminhado ao grupo de revisão para que os editores ou seus designados façam comentários, sugestões e críticas pelo aplicativo RevMan • Esperar os comentários e sugestões do grupo de revisão, o que pode demorar entre semanas e até meses • Com o retorno do projeto devidamente comentado e criticado, as modificações sugeridas que são pertinentes devem ser feitas no projeto. No caso das que não forem pertinentes, o revisor principal deve discuti-las mais um vez com o grupo de revisão. O número de idas e vindas deve ser o necessário para que se chegue a um consenso • Só após a aprovação do projeto pelo grupo editorial é que a revisão sistemática deve ser iniciada.
  • 67. Identificação e seleção dos estudos (cont.) a) estudos identificados - são todos os estudos identificados por busca manual, eletrônica, na indústria e com especialistas. Deve-se registrar o número destes estudos para cada fonte; b) estudos não selecionados - são todos aqueles estudos identificados que claramente não preenchem os critérios de inclusão. Deve-se citar apenas o número; c) estudos selecionados - todos aqueles estudos identificados que aparentemente preenchem os critérios de inclusão. Nestes casos é necessário ler o artigo completo para determinar se o estudo preenche ou não tais critérios; d) estudos excluídos - são os estudos selecionados que, após avaliação do texto completo, claramente não preenchem os critérios de inclusão da revisão sistemática. Deve ser descrita a razão para exclusão de cada estudo em particular; e) estudos incluídos - todos os estudos selecionados que, após a avaliação do texto completo, preenchem todos os critérios de inclusão na revisão sistemática.
  • 68. Técnica de identificação de estudos • O Grupo Cochrane de revisão possui uma base de dados que é periodicamente atualizada e encaminhada para o Registro de Ensaios Clínicos Controlados (CCTR) e para a CENTRAL. O revisor principal recebe periodicamente uma lista referências de estudos identificados pelo seu respectivo grupo - o que ainda não é uma regra dentro de todos os grupos da Colaboração. • A lista de referências é verificada apenas nos estudos incluídos. É preciso ler os títulos e, caso seja necessário, os resumos e/ou uma cópia da versão completa dos estudos para determinar sua possível inclusão. • A comunicação pessoal é feita por meio do envio de correspondência (correio postal ou eletrônico) aos autores dos estudos incluídos e às indústrias (quando a intervenção envolve medicamentos ou equipamentos). • A busca nas bases de dados é feita por meio de estratégia otimizada (Dickersin, 1994; Castro, 1997; Castro, 1999) em diversas bases de dados. • A busca manual é feita em publicações regionais não indexadas, anais de congressos, teses e dissertações entre outras, e não se constitui como fonte obrigatória para o revisor.
  • 69. Técnica de seleção dos estudos
  • 70. Critérios de inclusão • Categoria A: significa que o processo de sigilo de alocação foi adequadamente relatado através de: - aleatorização centralizada por um escritório central ou farmácia; - administração sequencial de pacotes pré-codificados ou numerados aos doentes selecionados para o estudo; - sistema computadorizado disponível em tempo integral a distância; - dados gerados por programa de computador contendo distribuição codificada; - envelopes seriados opacos e numerados; - outras maneiras que pareçam oferecer alocação adequada, combinadas com o fato de que a pessoa que fez o sigilo da alocação não está envolvida na sua utilização. • Categoria B: significa que o sigilo de alocação não foi descrito, mas é mencionado no texto que o estudo é aleatório, indicando que a alocação parece ser adequada embora não haja nenhuma outra informação disponível. • Categoria C: significa que o sigilo de alocação foi inadequado, no qual se observa, por exemplo, alternância, números de prontuários, datas de nascimento, dias da semana etc. • Categoria D: significa que o estudo não foi aleatório. • Depois desta classificação, cria-se uma lista que contém todos os artigos identificados, classificados como A, B, C ou D. Os artigos classificados como A ou B são incluídos. Os artigos classificados como C ou D são excluídos porque não são ensaios clínicos aleatórios.
  • 72. O que é a coleta de dados • Etapa na qual é coletado um conjunto de informações sobre cada estudo selecionado – Método – Participantes – Intervenção – Desfechos clínicos – Resultados
  • 73. Importância da coleta de dados • Rigor científico • Reprodutibilidade • Formulários padronizados • Componentes fundamentais: informações sobre os estudos (referências); informações sobre os revisores (quem está fazendo a coleta de dados); características do estudo (método, participantes, intervenção, desfecho e resultados) • Rigor na busca dos detalhes
  • 74. Análise e apresentação dos resultados
  • 75. O que é análise de dados a) análise da qualidade dos estudos: validade interna, validade externa e método estatístico  descrição da qualidade metodológica b) análise estatística: múltiplas metanálises e análises de sensibilidade  desfechos clínicos • A análise estatística (metanálise) só pode ser executada se os estudos incluídos forem semelhantes, ou seja, se a amostra, a intervenção e os desfechos clínicos forem homogêneos. Se a combinação dos estudos não fizer sentido clínico e metodológico, a metanálise não deve ser executada.
  • 76. Importância da análise de dados • Detecção de semelhanças (homogeneidades) e diferenças (heterogeneidades) entre os estudos escolhidos • Principais razões para a realização da análise estatística (metanálise) a) obter melhor acurácia na estimativa do efeito do tratamento. Isto é obtido pelo cálculo global da estimativa do efeito de tratamento (por exemplo, risco relativo); b) obter melhor precisão na estimativa do efeito de tratamento. O que é feito pelo cálculo do intervalo de confiança da estimativa global.
  • 78. Como validar os estudos • Validade externa: conhecimento da situação clínica • Validade interna: conhecimento do método científico
  • 79. Análise estatística: metanálise • Variáveis: – Dicotômicas – Contínuas – Ordinais
  • 80. Análise de sensibilidade • Segunda parte da analise estatística • Determina a sensibilidade dos resultados de um estudo ou de uma revisão sistemática quando suas premissas são alteradas • Avalia o grau de confiança dos resultados de decisões incertas ou suposições sobre os dados e resultados usados • Investiga a heterogeneidade dos estudos incluídos
  • 81. Possíveis análises de sensibilidades a) Mudando os critérios de inclusão (tipos de participantes, intervenções, medidas de desfechos e pontos de corte metodológicos); a metanálise de ensaios clínicos aleatórios foi feita através de duas comparações de ensaios clínicos: uma com todos os ensaios clínicos aleatórios e outra apenas com ensaios clínicos com sigilo da alocação adequado. Em cada comparação, os ensaios clínicos foram estratificados levando-se em conta o grupo experimental, de acordo com a homogeneidade clínica (validade externa); b) incluindo ou excluindo estudos que apresentaram alguma ambiguidade nos seus critérios de inclusão; c) excluindo estudos não publicados; d) excluindo estudos de baixa qualidade metodológica (estudos graduados na escala de Jadad de zero a dois); e) reanalisando os dados usando uma variação razoável dos resultados dos estudos, onde havia alguma incerteza sobre os resultados; f) reanalisando os dados usando métodos estatísticos diferentes; ou colocando uma variação razoável de valores para dados perdidos: os revisores assumiram que participantes que se perderam do grupo experimental apresentaram insucesso no tratamento e aqueles que se perderam do grupo-controle apresentaram melhora, para as variáveis dicotômicas; g) heterogeneidade estatística: a existência de heterogeneidade estatística nos estudos foi planejada para ser avaliada pela inspeção de apresentação gráfica (gráfico de dispersão: colocando o peso do estudo ou tamanho da amostra [no eixo y], contra a razão de riscos [no eixo x]) (Egger, 1997) e por um teste de heterogeneidade (teste do qui-quadrado com N graus de liberdade, onde N é igual o número de estudos que contribuíram com os dados menos um).
  • 82. Gráfico do funil 1. Viés de seleção 1.1 Viés de publicação 1.2 Vieses de localização 1.3 Viés de língua (inglês) 1.3.1 Viés de citação 1.3.2 Viés de múltiplas publicações 2. Heterogeneidade verdadeira 2.1 Tamanho do efeito difere de acordo com o tamanho do estudo 2.2 Intensidade da intervenção 2.3 Diferenças no risco basal 3. Dados irregulares 3.1 Estudos pequenos de baixa qualidade 3.2 Análises inadequadas 3.3 Fraude 4. Artefato 5. Escolha da medida do efeito 6. Acaso
  • 83. Como lidar com as heterogeneidades a) heterogeneidade estatística (diferenças nos resultados dos desfechos), é a variação excessiva entre os resultados dos estudos, o que pode ser causado por: a) heterogeneidade clínica ou metodológica, b) escolha errada das medidas de efeito do tratamento (RD = RR / OR; RR = OR) ou c) acaso. b) heterogeneidade metodológica (diferenças nos desenhos de estudo), consiste nas variações relacionadas à aleatorização, sigilo da alocação, mascaramento, perdas/exclusões. c) heterogeneidade clínica (diferenças entre os estudos em características-chave dos participantes, intervenções ou desfechos), é a diferença real entre os estudos devido a suas características: participantes (critérios de inclusão e exclusão, diagnóstico, etc.), intervenção (tipo, dose, duração, etc.), desfechos clínicos (tipo, escala, ponto de corte, duração de acompanhamento, etc.).
  • 84. Identificação da heterogeneidade estatística a) A primeira é pela inspeção visual dos gráficos das metanálises (os resultados são semelhantes? os intervalos de confiança se sobrepõem?); b) A segunda forma é pela aplicação de teste estatístico (qui-quadrado). Esse teste tem baixo poder estatístico quando os estudos incluídos na metanálise são em pequeno número. O módulo MetaView do aplicativo RevMan faz automaticamente esse teste e seu resultado aparece no canto inferior esquerdo nas figuras geradas.
  • 86. Abordagens a) Ignorar a heterogeneidade. É o mesmo que usar o modelo de efeito fixo na estimativa do efeito do tratamento. A razão para usá-lo é a existência de um valor real para a variável de interesse; todos os ensaios clínicos estimam este valor único. As diferenças entre as estimativas (variação) são causadas pela variação nos estudos (variação amostral). b) Considerar a heterogeneidade. A primeira opção é usar o modelo de efeito randômico para a estimativa do efeito do tratamento. A razão para usá-lo é a existência de vários possíveis valores reais para a variável que está sendo estudada; e cada ensaio clínico estima seu próprio real valor. Estes valores são próximos quando existem duas fontes de variação: variação nos estudos (entre os pacientes) e variação entre os estudos. A segunda opção é não agrupar todos os estudos. c) Explorar a heterogeneidade. As duas formas de explorar a heterogeneidade são: 1) análise de subgrupo (subgrupo de ensaios clínicos ou subgrupo de participantes), 2) meta-regressão (análise estatística que relaciona o tamanho do efeito às características do estudo, por exemplo, média de idade, proporção de mulheres, dose do medicamento).
  • 87. Apresentação dos resultados a) descrição dos estudos; b) qualidade dos estudos; c) resultado das variáveis.
  • 89. Interpretação dos resultados • Um dos passos mais complexos de uma revisão sistemática. Por mais objetivas que sejam as regras, é neste estágio que a subjetividade é mais marcante. É neste estágio também que as pessoas envolvidas são postas à prova no que diz respeito a suas capacidades de interpretar os resultados de pesquisas clínicas, de aplicar o bom senso clínico e de elaborar suas conclusões de forma clara e adequada – Descrição dos estudos – Qualidade dos estudos – Análise estatística: metanálise e análise de sensibilidade
  • 91. 1. Enunciado dos principais achados da revisão sistemática
  • 92. Inadequações possíveis a) qualidade ruim e poder estatístico bom, é aquela revisão sistemática na qual a metanálise demostrou que uma intervenção é superior a outra; apesar da diferença encontrada, a qualidade dos estudos não permite que se confie nestes resultados para aplicação clínica. No entanto, em resultados como estes a metanálise é importante para auxiliar no cálculo do tamanho da amostra dos próximos estudos que devem ser realizados para responder de forma adequada à pergunta inicial. Aqui, aprende-se como não cometer os mesmos erros e a testar adequadamente uma boa hipótese. b) qualidade boa e poder estatístico ruim, é aquela revisão sistemática na qual a metanálise não demostrou que uma intervenção é superior à outra e a qualidade dos estudos é boa. Como no caso anterior, existe uma frustração para as implicações práticas, porém, novamente, é fundamental este mapeamento pois ele possibilita o correto planejamento dos próximos estudos, ou seja, utilizando o mesmo método será possível aumentar o tamanho da amostra. c) qualidade ruim e poder estatístico ruim, é aquela revisão sistemática na qual a metanálise não demostrou que uma intervenção é superior à outra e a qualidade dos estudos não é boa. Mais uma vez estes resultados são importantes no planejamento adequado da pesquisa e para a indicar que a intervenção estudada não tem pesquisas adequadas que provem que ela é melhor ou equivalente à outra.
  • 93. Possíveis conclusões de uma revisão sistemática
  • 94. 2. Forças e fraquezas • Enfatiza-se a qualidade, assim como o que pode ser feito para melhorá-la. A comparação com outras revisões sistemáticas, quando houver, deve explicitar as diferenças encontradas entre elas, bem como seus possíveis motivos
  • 95. 3. Significado • São tecidas considerações sobre pontos fortes e fracos dos estudos incluídos na revisão. Avalia-se a qualidade dos estudos ou validade interna, a direção e a magnitude dos efeitos (benéficos e maléficos) levando-se em conta possíveis heterogeneidades presentes e a variação dos benefícios/malefícios em função do risco ou gravidade da doença e da frequência de eventos no grupo controle
  • 96. 4. Recomendações a) implicações para a prática clínica: a efetividade da intervenção estudada é explicitada para que clínicos e administradores de saúde conheçam qual a situação atual do conhecimento sobre a intervenção. b) implicações para a pesquisa: são apresentadas as perguntas que permaneceram sem resposta e os detalhes necessários para condução de novos estudos.
  • 97. Erros comuns • Confusão que se faz entre "não evidência de efeito" com "evidência de não efeito" (Clarke, 2001). A "não evidência do efeito" significa que não foi incluído nenhum estudo na revisão sistemática. Já a "evidência de não efeito" quer dizer que o poder estatístico é bom e suficiente para concluir que as intervenções são equivalentes, bem como para descartar a possibilidade de benefício da intervenção experimental. Esta última interpretação se baseia na análise do intervalo de confiança do ponto estimado da metanálise. • Estender as conclusões além dos resultados encontrados (Clarke, 2001), o que não deve ser confundido com apontamentos sobre como a revisão pode ser melhorada com dados ou recursos adicionais. Expressões como "mais pesquisas são necessárias" devem ser evitadas. Os revisores devem declarar exatamente que pesquisa é necessária e porquê. Opiniões sobre como a revisão pode ser melhorada com dados adicionais ou recursos devem ser apontados.
  • 98. Elaboração da conclusão final • O conteúdo da discussão de uma revisão sistemática sempre está sujeito a variações • Devem constar: – Implicação para a prática clínica – Implicação para a pesquisa
  • 100. Garantia de atualização • Compromisso entre o revisor principal e o grupo editorial • Revisões atualizadas anualmente (recomendado) – ou quando necessário
  • 101. Transparência e confiabilidade • Métodos explícitos • Informações criteriosamente analisadas e criticadas • Padrão-ouro de revisão sistemática: produzido por revisores qualificados, baseado em dados individuais de todos os doentes incluídos nos ensaios clínicos que preencheram os critérios de inclusão para a revisão (Clarke, 2001)
  • 102. Formato da revisão sistemática
  • 103. Formato da revisão • Folha de rosto • Sinopse • Resumo • Texto • Conflito de interesse • Referências • Tabelas e figuras • Comentários e críticas • Elementos publicados • Futuras adaptações
  • 104. Folha de rosto • Título: destaca o conteúdo da revisão, explicita a intervenção a ser revisada e o problema ao qual a intervenção é dirigida • Versão • Situação: título, projeto ou revisão completa • Data da edição • Data da última modificação substancial • Data da próxima fase
  • 105. Folha de rosto (cont.) • Data da próxima fase • Dados para contatar o revisor • Co-revisores • Contribuições: nome e formas como todos contribuíram • Lista de revisores para citação • Fontes de apoio • O que é novo
  • 106. Folha de rosto (cont.) • Fascículo no qual foi publicada a primeira versão do projeto • Fascículo no qual foi publicada a primeira versão da revisão • Data da última atualização menor • Data da revisão pré-formatada • Data da última busca de estudos na qual nenhum novo foi encontrado
  • 107. Folha de rosto (cont.) • Data da última busca em que novos estudos foram encontrados e incluídos ou excluídos • Data da última modificação das conclusões • Data da última adição de comentários e críticas • Data da última adição de respostas a comentários ou críticas • Notas não publicáveis • Notas publicadas • Seções modificadas
  • 108. Sinopse • Texto breve dos resultados da revisão, claramente redigido e dirigido aos consumidores e leitores não-especialistas • Produto adicional que não substitui o resumo da revisão sistemática; tem o objetivo de aumentar a acessibilidade da revisão, disseminar amplamente seus achados para a comunidade internacional e servir como ajuda à leitura • A sinopse é composta de duas partes: a) a primeira é composta por uma frase pequena, de até 25 palavras (em letra minúscula com exceção da primeira letra da primeira palavra); b) a segunda consiste em um único parágrafo resumido sobre o contexto e os achados da revisão (de 50 a 100 palavras • A sinopse simplesmente apresenta os resultados da revisão sistemática.
  • 109. Resumo • 400 palavras • Métodos • Conteúdos principais • Não deve conter qualquer material que não esteja na revisão
  • 111. Texto • Sucinto e claro  público: profissionais de saúde, consumidores e responsáveis por políticas de saúde com compreensão básica da doença ou da situação clínica
  • 112. Texto • Fundamentos • Objetivos • Critérios para considerar estudos para esta revisão • Estratégia de busca para identificação de estudos • Métodos de revisão • Descrição dos estudos • Qualidade metodológica de estudos incluídos • Resultados • Discussão • Conclusões dos revisores • Agradecimentos
  • 113. Conflitos de interesses • Os conflitos de interesse capazes de influenciar o julgamento de qualquer um dos revisores devem ser informados e incluídos, tais como os de caráter financeiro, pessoal, político ou acadêmico. Se não houver conflitos de interesse, este fato deve ficar explícito.
  • 114. Referências • Estudos aguardando avaliação: são listados os estudos identificados e potencialmente relevantes, mas que não podem ser incluídos até que dados adicionais sejam obtidos; dispensam, portanto, citação no texto da revisão. • Estudos em andamento: são estudos que, embora ainda estejam sendo conduzidos, preenchem os critérios de inclusão e por isso devem ser listados. • Referências adicionais: outras referências citadas no texto (por exemplo, nos fundamentos, na seção de métodos ou na discussão). • Outras versões publicadas: referências a outras versões publicadas da revisão em periódicos, livros ou na Base de Dados de Revisões Sistemáticas.
  • 115. Tabelas e figuras 1) Características dos estudos incluídos é formada por sete itens: a) identificação do estudo; b) métodos; c) participantes; d) intervenções; e) resultados; f) notas; g) sigilo da alocação.
  • 116. Tabelas e figuras (cont.) 2) Características de estudos excluídos: qualquer estudo preenchendo ou parecendo preencher os critérios de inclusão - mas que foi excluído, deve ser identificado, seguido da devida justificativa de exclusão, por exemplo, um grupo-controle impróprio. 3) Características de estudos em andamento: trata-se de uma tabela padrão com sete colunas: a) identificação do estudo; b) nome ou título do estudo; c) participantes; d) intervenções; e) resultados; f) data de início; g) informação para contato; h) notas. As notas de rodapé são usadas para explicações de qualquer abreviação usada na tabela. 4) Comparações e dados: uma revisão pode incluir mais de uma comparação, assim como um estudo pode ser incluído em mais de uma destas comparações. As comparações correspondem às perguntas ou hipóteses contidas na seção Objetivos. Os dados de cada comparação são inseridos em formato unificado, podendo gerar tabelas e figuras. Os revisores devem evitar listar muitas comparações ou resultados para os quais não há nenhum dado na revisão, mesmo que cada comparação gere um gráfico, o qual não contenha nenhum dado para análise. No entanto, os revisores devem comentar estas comparações no texto da revisão. Quatro tipos de dados são possíveis: a) dados dicotômicos, b) dados contínuos, c) dados de doentes individuais e d) outros dados.
  • 117. Comentários e críticas • Os subtítulos desta seção são resumo, resposta e contribuições • O resumo é preparado pelo editor de críticas do Grupo de Revisão • A resposta é preparada pelo(s) revisor(es). • Os detalhes sobre a contribuição de outras pessoas neste processo devem ser devidamente mencionados.
  • 120. Futuras adaptações • Formato dinâmico da revisão sistemática • Aprimoração contínua
  • 122. Referências bibliográficas Curso de Revisão Sistemática e Metanálise Disponível em: http://www.virtual.epm.br/cursos/metanalise/c onteudo/valida.php http://www.cochrane.org/
  • 123. Sugestões de leituras do curso • Clarke M, Oxman AD, editors. The logistics of doing a review. Cochrane Reviewers' Handbook 4.1 [updated March 2001]; Appendix 3a. in: Review Manager (RevMan) [Computer program]. Version 4.1. Oxford, England: The Cochrane Collaboration, 2001. • Clarke M, Oxman AD, editors. Formulating the problem. Cochrane Reviewers' Handbook 4.1 [updated March 2001]; Section 4. in: Review Manager (RevMan) [Computer program]. Version 4.1. Oxford, England: The Cochrane Collaboration, 2001. • Cooper HM. The problem formulation stage. In: Cooper HM, editor. Integrating research: a guide for literature reviews. Newbury Park: Sage Publications; 1984. pp. 19-37. • Counsell C. Formulating questions and locating primary studies fo inclusion in systematic reviews. Ann Intern Med 1997; 127: 380-7. • NHS Centre for Reviews and Dissemination. Undertaking Systematic Reviews of Research on Effectiveness (CRD Report 4). York: The University of York, 1996. http://www.york.ac.uk/inst/crd/index_guidance.htm Richardson WS, Wilson MS, Nishikawa J, Hayward RSA. The well-built clinical question: a key to evidence based decisions. ACP J Club 1995;A12-3.
  • 124. Sugestões de leituras do curso • lanville J, Sowden AJ. Phase 0 - Identification of the need for a review. in: Khan KS, Ter Riet G, Glanville J, Sowden AJ, Kleijnen J, editors for the NHS Centre for Reviews and Dissemination (CRD). Undertaking Systematic Reviews of Research on Effectiveness. CRD's Guidance for Carrying Out or Commissioning Reviews. 2nd Edition. CRD Report No. 4. York: NHS Centre for Reviews and Dissemination, University of York; 2000. http://www.york.ac.uk/inst/crd/index_guidance.htm • Cook DJ, Sackett DL, Spitzer WO. Methodologic guidelines for systematic reviews of randomized control trials in health care from the Potsdam Consultation on Meta- Analysis. J Clin Epidemiol 1995;48:167-71. • Cooper HM. Scientific guidelines for conducting integrative research reviews. Rev Educ Res 1982;52:291-302. • Jackson GB. Methods for integrative reviews. Rev Educ Res 1980;50:438-60. • Oxman AD, Cook DJ, Guyatt GH. Users' guide to the medical literature, VI. How to use an overview. Evidence-Based Medicine Working Group. JAMA 1994; 272:1367- 71.
  • 125. Sugestões de leituras do curso • Oxman AD, Guyatt GH. Guidelines for reading literature reviews. Can Med Assoc J 1988;138:697-703. • Oxman AD. Checklists for review articles. BMJ 1994;309(6955):648- 651. http://www.bmj.com/content/309/6955/648 • Clarke M, Oxman AD, editors. Developing a protocol. Cochrane Reviewers' Handbook 4.1 [updated June 2000]; Section 3. in: Review Manager (RevMan) [Computer program]. Version 4.1. Oxford, England: The Cochrane Collaboration; 2000. • Clarke M, Oxman AD, editors. Guide to the format of a cochrane review. Cochrane Reviewers' Handbook 4.1 [updated June 2000]; Appendix 2a. in: Review Manager (RevMan) [Computer program]. Version 4.1. Oxford, England: The Cochrane Collaboration; 2000. • Khan KS, Glanville J, Kleijnen J. Preparation of a proposal for a systematic review. in: Khan KS, Ter Riet G, Glanville J, Sowden AJ, Kleijnen J, editors for the NHS Centre for Reviews and Dissemination (CRD). Undertaking Systematic Reviews of Research on Effectiveness. CRD's Guidance for Carrying Out or Commissioning Reviews. 2nd Edition. CRD Report No. 4. York: NHS Centre for Reviews and Dissemination, University of York; 2000. http://www.york.ac.uk/inst/crd/index_guidance.htm
  • 126. Sugestões de leituras do curso • Chalmers I, Hetherington I, Elbourne D, Keirse MJNC, Enkin M. Materials and methods used in synthesizing evidence to evaluate the effects of care during pregnancy and childbirth. in: Chalmers I, Enkin M, Keirse MJNC, editors. Effective care in pregnancy and childbirth. Oxford: Oxford University Press; 1989. p. 39-65. • Dickersin K, Hewitt P. Look before you quote. BMJ 1986; 293:1000-2. • Eichorn P, Yankauer A. Do authors check their references? A survey of accuracy of references in three public health journals. Am J Public Health 1987;77:1011-2. • Flanagin A, Carey LA, Fontarosa PB, Philips SG, Pace BP, Lundberg GD, Rennie D. Prevalence of articles with honorary articles and ghost authors in peer-reviewed medical journals. JAMA 1998;280:222-4. • International Committee of Medical Journal Editors. Uniform requirements for manuscripts submitted to biomedical journals. Ann Intern Med 1997;126:36-47. • Light RJ, Pillemer DB. Organizing a reviewing strategy. in: Light RJ, Pillemer DB. Summing up: the science of reviewing research. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press; 1984. p. 13-31. • Rennie D, Emanuel L, Yank V. When authorship fails: a proposal to make contributors accountable. JAMA 1997;278:579-85. • Rennie D, Yank V. If authors become contributors, everyone would gain, especially the reader. Amer J Public Health 1998;88:828-30.
  • 127. Sugestões de leituras do curso • Yank V, Rennie D. Disclosure of researcher contributions: a study of original research articles in the Lancet. Ann Intern Med 1999; 130: 661-70. • http://www.virtual.epm.br/cursos/metanalise/conteudo/modulo3/aula6/guidugli2 000.pdf • http://www.virtual.epm.br/cursos/metanalise/conteudo/modulo3/aula6/iochida2 001.pdf • http://www.virtual.epm.br/cursos/metanalise/conteudo/modulo3/aula6/model.p df • Clarke M, Oxman AD, editors. Locating and selecting studies. Cochrane Reviewers' Handbook 4.1 [updated March 2001]; Section 5. In: Review Manager (RevMan) [Computer program]. Version 4.1. Oxford, England: The Cochrane Collaboration, 2001. • Berlin JA, Miles CG, Crigliano MD. Does blinding of readers affect the results of meta-analyses? Results of a randomized trial. Online J Curr Clin Trials 1997 • Boynton J, Glanville J, McDaid D, Lefebvre. Identifying systematic reviews in MEDLINE: developing an objective approach to search strategy design. J Inf Sci 1998;24:137-57 • Dickersin K, Chan S, Chalmers TC, Sacks HS, Smith H. Publication bias and clinical trials. Controlled Clin Trials 1987;8:343-53
  • 128. Sugestões de leituras do curso • Egger M, Zellweger-Zähner T, Schneider M, Junker C, Lengeler C, Antes G. Language bias in randomised controlled trials published in English and German. Lancet 1997;350:326-329. • Gregoire G, Derderian F, LeLorier J. Selecting the language of the publications included in a meta-analysis: is there a tower of Babel bias? J Clin Epidemiol 1995; 48:159-63. • Kleijnen J, Knipschild P. The comprehensiveness of Medline and Embase computer searches. Searches for controlled trials of homeopathy, ascorbic acid for common cold and ginkgo biloba for cerebral insufficiency and intermittent claudication. Pharm Weekbl Sci 1992;14:316-20. • Moher D, Fortin P, Jadad AR, Juni P, Klassen T, Le Lorier J, et al. Completeness of reporting of trials published in languages other than English: implications for conduct and reporting of systematic reviews. Lancet 1996; 347:363-6. • Clarke M, Oxman AD, editors. Collecting Data. Cochrane Reviewers' Handbook 4.1 [updated June 2000]; Section 7. In: Review Manager (RevMan) [Computer program]. Version 4.1. Oxford, England: The Cochrane Collaboration, 2000. • Berlin JA, Miles CG, Crigliano MD. Does blinding of readers affect the results of meta-analyses? Results of a randomized trial. Online J Curr Clin Trials 1997.
  • 129. Sugestões de leituras do curso • Berlin JA. Does blinding of readers affect the results of meta-analyses? University of Pennsylvania Meta-analysis Blinding Study Group.Lancet 1997; 350:185-6 • de Vet HCW, et al. Systematic review on the basis of methodological criteria. Physioterapy 1997;83:284-9. • Jadad AR, Moore RA, Carroll D, et al. Assessing the quality of reports of randomized clinical trials: Is blinding necessary? Controlled Clin Trials 1996;17:1-12. • Moher D, Pham B, Jones A, Cook DJ, Jadad AR, Moher M, Tugwell P, Klassen TP. Does quality of reports of randomised trials affect estimates of intervention efficacy reported in meta- analyses? Lancet 1998;352:609-13. • Schulz KF. Randomised trials, human nature, and reporting guidelines. Lancet 1996; 348(9027):596-598. • Verhagen AP, et al. The Delphi list: a criteria list for quality asessement of randomized clinical trials for conducting systematic reviews developed by Delphi consensus. J Clin Epid 1998 Dec;51(12):1235-41. • Clarke M, Oxman AD, editors. Collecting Data. Cochrane Reviewers' Handbook 4.1 [updated March 2001]; Section 7. in: Review Manager (RevMan) [Computer program]. Version 4.1. Oxford, England: The Cochrane Collaboration, 2001.
  • 130. Sugestões de leituras do curso • Berlin JA, Antman EM. Advantages and limitations of meta-analytic regressions of clinical trials data Advantages and limitations of metaanalytic regressions of clinical trials data. Online J Curr Clin Trials. 1994; Doc No 134. • Buyse ME, Ryan LM. Issues of efficiency in combining proportions of deaths from several clinical trials. Stat Med 1987; 6:565-76. • Clarke M, Godwin J. Systematic reviews using individual patient data: a map for the minefields? Ann Oncol 1998;9:827-33. • Deeks J, Khan KS, Song F, Popay J,Nixon J, Kleijnen J. Data synthesis. in: Khan KS, Ter Riet G, Glanville J, Sowden AJ, Kleijnen J, editors for the NHS Centre for Reviews and Dissemination (CRD). Undertaking Systematic Reviews of Research on Effectiveness. CRD's Guidance for Carrying Out or Commissioning Reviews. 2nd Edition. CRD Report No. 4. York: NHS Centre for Reviews and Dissemination, University of York; 2000. http://www.york.ac.uk/inst/crd/index_guidance.htm • Detsky AS, Naylor CD, O'Rourke K, McGeer AJ, L'Abbe KA. Incorporating variations in the quality of individual randomized trials into meta analysis. J Clin Epidemiol 1992; 45:255-65.
  • 131. Sugestões de leituras do curso • Egger M, Davey Smith G, Phillips AN. Meta-analysis: principles and procedures. Br Med J 1997;315:1533-7. • Egger M, Davey Smith G, Schneider M, Minder CE. Bias in meta-analysis detected by a simple, graphical test. Br Med J 1997;315:629-634. • Galbraith R. A note on graphical presentation of estimated odds ratios from several clinical trials. Stat Med 1988;7:889-94. • Khan KS, ter Riet G, Popay J, Nixon J, Kleijnen J. Study quality assessment. in: Khan KS, Ter Riet G, Glanville J, Sowden AJ, Kleijnen J, editors for the NHS Centre for Reviews and Dissemination (CRD). Undertaking Systematic Reviews of Research on Effectiveness. CRD's Guidance for Carrying Out or Commissioning Reviews. 2nd Edition. CRD Report No. 4. York: NHS Centre for Reviews and Dissemination, University of York; 2000. http://www.york.ac.uk/inst/crd/index_guidance.htm • Laird NM, Mosteller F. Some statistical methods for combining experimental results. Int J Tech Assess in Healthcare 1990; 6:5-30.
  • 132. Sugestões de leituras do curso • Lau J, Antman EM, Jimenez-Silva J, Kupelnick B, Mosteller F, Chalmers TC. Cumulative meta-analysis of therapeutic trials for myocardial infarction. N Engl J Med 1992; 327:248-54. • Lau J, Ioannidis JP, Schmid CH. Quantitative synthesis in systematic reviews. Ann Intern Med 1997 Nov 1;127(9):820-6. • McIntosh M. The population risk as an explanatory variable in research synthesis of clinical trials. Harvard Medical School 1995; 1-35. • Mosteller F, Chalmers TC. Some progress and problems in meta-analysis of clinical trials. Stat Sci 1992; 7:227-36. • Parmar MK, Torri V, Stewart LA. Extracting summary statistics to perform meta- analyses of the published literature for survival endpoints. Stat Med 1998;17:2815- 34. • Schulz KF, Altman DG. Statistical methods for data synthesis. Cochrane Workshop Report. Oxford: UK Cochrane Centre, 1993.
  • 133. Sugestões de leituras do curso • Sutton AJ, Duval SJ, Tweedie RL, Abrams KR, Jones DR. Empirical assessment of effect of publication bias on meta-analyses. BMJ 2000 Jun 10;320(7249):1574-1577. http://www.bmj.com/content/320/7249/1574 • Whiting-O'Keefe QE, Henke C, Simborg DW. Choosing the correct unit of analysis in medical care experiments. Med Care 1984; 22:1101-14. • http://www.bmj.com/content/315/7109/629 • Clarke M, Oxman AD, editors. Interpreting results. Cochrane Reviewers' Handbook 4.1 [updated March 2001]; Section 9. in: Review Manager (RevMan) [Computer program]. Version 4.1. Oxford, England: The Cochrane Collaboration, 2001. • Khan KS, ter Riet G, Kleijnen J. The report and recommendations (phase 8). in: Khan KS, ter Riet G, Glanville J, Sowden AJ, Kleijnen J, editors. Undertaking Systematic Reviews of Research on Effectiveness, CRD's Guidance for those Carrying Out or Commissioning Reviews, CRD Report Number 4. 2nd Edition. York: NHS Centre for Reviews and Dissemination; 2001. http://www.york.ac.uk/inst/crd/index_guidance.htm
  • 134. Sugestões de leituras do curso • CTFPHE 1979. Canadian Task Force on the Periodic Health Examination. The periodic health examination. Can Med Assoc J 1979; 121:1193-254. • Cook 1992. Cook DJ, Guyatt GH, Laupacis A, Sackett DL. Rules of evidence and clinical recommendations on the use of antithrombotic agents. Antithrombotic Therapy Consensus Conference. Chest 1992; 102:305S-311S. • Eddy 1990b. Eddy DM: Anatomy of a decision. JAMA 1990; 263:4413. • Guyatt 1995. Guyatt GH, Sackett DL, Sinclair JC, Hayward R, Cook DJ, Cook RJ, for the Evidence-Based Medicine Working Group. Users' guide to the medical literature IX: A method for grading health care recommendations. JAMA 1995; 274:1800-4. • Gyorkos 1994. Gyorkos TW, Tannenbaum TN, Abrahamowicz M, Oxman AD, Scott EA, Millson ME, et al. An approach to the development of practice guidelines for community health interventions. Can J Public Health 1994; 85(Suppl 1):S8-S13. • US PSTF 1996. US Preventive Services Task Force. Guide to Clinical Preventive Services. 2nd edition. Baltimore: Williams & Wilkins, 1996; xxxix-lv
  • 135. Sugestões de leituras do curso • Clarke M, Oxman AD, editors. Improving and updating reviews. Cochrane Reviewers' Handbook 4.1 [updated March 2001]; Section 10. in: Review Manager (RevMan) [Computer program]. Version 4.1. Oxford, England: The Cochrane Collaboration, 2001. • Bastian H. Speaking up for ourselves: the evolution of consumer advocacy in health care. Int J Technol Assess Health Care 1998;14:3-23. • Cook DJ, Sackett DL, Spitzer WO. Methodologic guidelines for systematic reviews of randomized control trials in health care from the Potsdam Consultation on Meta- Analysis. J Clin Epidemiol 1995;48:167-71. • Cooper HM. Scientific guidelines for conducting integrative research reviews. Rev Educ Res 1982;52:291-302. • Jackson GB. Methods for integrative reviews. Rev Educ Res 1980;50:438-60. • L'Abbe KA, Detsky AS, O'Rourke K. Meta-analysis in clinical research. Ann Intern Med 1987;107:224-33.
  • 136. Sugestões de leituras do curso • Light 1984. Light RJ, Pillemer DB. Summing up: the science of reviewing research. Cambridge: Harvard University Press; 1984. • Oxman AD, Guyatt GH. Guidelines for reading literature reviews. Can Med Assoc J 1988;138:697-703 • Oxman AD, Cook DJ, Guyatt GH for the Evidence-Based Medicine Working Group. Users' guide to the medical literature. VI. How to use an overview. JAMA 1994;272:1367-71. • Oxman AD. Checklists for review articles. BMJ 1994;309(6955):648- 51. http://www.bmj.com/content/309/6955/648 • Sacks 1987. Sacks HS, Berrier J, Reitman D, Ancona-Berk VA, Chalmers TC. Meta-analyses of randomized controlled trials. N Engl J Med 1987; 316:450-5.
  • 137. Sugestões de leituras do curso • Clarke M, Oxman AD, editors. Guide to the format of a cochrane review. Cochrane Reviewers' Handbook 4.1 [updated March 2001]; Appendix 2a. in: Review Manager (RevMan) [Computer program]. Version 4.1. Oxford, England: The Cochrane Collaboration, 2001. • Khan KS, ter Riet G, Kleijnen J. The report and recommendations PHASE 8. In: Khan KS, Ter Riet G, Glanville J, Sowden AJ, Kleijnen J (eds) for the NHS Centre for Reviews and Dissemination (CRD). Undertaking Systematic Reviews of Research on Effectiveness. CRD's Guidance for Carrying Out or Commissioning Reviews. 2nd Edition. CRD Report No. 4. York: NHS Centre for Reviews and Dissemination, University of York, 2000. http://www.york.ac.uk/inst/crd/index_guidance.htm • Moher D, Cook DJ, Eastwood S, Olkin I, Rennie D, Stroup DF. Improving the quality of reports of meta-analyses of randomised controlled trials: the QUOROM statement. Quality of Reporting of Meta-analyses. Lancet 1999 Nov 27;354(9193):1896-900. • Olsen O, Middleton P, Ezzo J, Gotzsche PC, Hadhazy V, Herxheimer A, Kleijnen J, McIntosh H. Quality of Cochrane reviews: assessment of sample from 1998. BMJ 2001 Oct 13;323(7317):829-32. http://www.bmj.com/content/323/7317/829