Pesquisa sobre Jerome Bruner

1. UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS
SINOS – UNISINOS
ACADÊMICAS: Geisa e Maísa Rabello
ATIVIDADE ACADÊMICAS: Infância
e Educação Infantil
PROFESSORA: Marita Martins Redin
ANO/SEMESTRE: 2012/01

2. BIOGRAFIA...
Bruner nasceu em 1º de outubro de 1915, em Nova York, nos EUA. Aos 16 anos
ingressou na Universidade de Duke, com vago projeto de estudar direito para
administrar os negócios da família. Encantado com Willian McDougall, que discute a
natureza da psicologia, optou por essa área.
Graduou-se na Universidade de Duke, em 1937 e posteriormente em Harvard,
Cambridge (Massachusetts), em 1941, obteve o título de doutor em Psicologia.
Em 1939, Bruner publicou seu 1º artigo, estudando o efeito do extrato de timo sobre o
comportamento sexual dos ratos do sexo feminino. Em 1945, Bruner retornou a Harvard como professor
de psicologia e foi fortemente envolvido na investigação relativa à psicologia cognitiva e educacional. Em
1970, Bruner deixou Harvard para ensinar na Universidade de Oxford, na Inglaterra. Ele voltou para os
EUA em 1980 para continuar sua pesquisa em psicologia do desenvolvimento. Em 1991, ingressou na
faculdade de Bruner na New York University, onde ensina os alunos ainda hoje. Como um professor
adjunto na Faculdade de Direito da Universidade de Nova York, ele estuda como a psicologia afeta a
prática jurídica. Ao longo de sua carreira, Bruner foi premiado por doutorados honorários de Yale e
Columbia, bem como faculdades e universidades em locais como Sorbonne, Berlim e Roma, e é membro
da Academia Americana de Artes e Ciências.

3. SEUS ESTUDOS...
Bruner é influenciado pelos sistemas A produção acadêmica de Bruner tem
psicológicos vigentes no século XX, duas fases:
entre os quais o estruturalismo de 1º - seus primeiros trabalhos limitam-
Titchner, Piaget e Lévi-Strauss, e a Vários psicólogos inspiraram a se ao laboratório;
psicologia de William James, junto construção de suas teorias, entre os 2º - seus estudos incluem a
com o funcionalismo de Dewey, que quais encontramos Vygotsky, Dewey, observação natural e interações
estão na base de suas propostas de e Piaget. sociais envolvendo jogos com
educação. Nisto, convive com a crianças pequenas.
psicologia dinâmica de Gestalt e a
psicanálise de Freud.
Bruner pesquisou o trabalho de
sala de aula e desenvolveu uma
teoria da instrução, que sugere
A partir de então, a produção de Bruner revela profundo interesse pela metas e meios para a ação do
educação da criança, especialmente os bebês. Evidenciando a necessidade educador, baseada no estudo da
de compreensão biológica e cultural no desenvolvimento do ser humano cognição. Muito da teoria está
sob questões educativas. ligado à pesquisa do
desenvolvimento infantil.
Embora Bruner seja um psicólogo por formação e tenha dedicado
grande parte das suas obras ao estudo da psicologia, ganhou grande
notoriedade no mundo da educação graças à sua participação no
movimento de reforma curricular, ocorrido, nos EUA, na década de 60.

4. ALGUMAS DE SUAS OBRAS...
Bruner apresenta uma teoria da aprendizagem, fortemente influenciada pela teoria
cognitiva, mas ligada intimamente aos contextos culturais onde a aprendizagem ocorre.
Bruner desenvolve os tópicos discutidos na obra
The Process of Education e apresenta, de uma forma estruturada, a sua teoria da
aprendizagem.
Bruner oferece-nos um conjunto de ensaios curtos sobre diversos tópicos da psicologia
e da e educação; acentua a importância da descoberta no processo de
construção do conhecimento e a relação entre o conhecimento e a ação.
TAMBÉM HÁ ENTRE OUTRAS DE SUAS OBRAS...

5. SEIS ÁREAS TEMÁTICAS
MENCIONADAS POR ANGLIN NA
PRODUÇÃO DE BRUNER (1973):
OPINIÃO PÚBLICA: PERCEPÇÃO: PENSAMENTO:
Um dos períodos mais ricos da
Durante a 2ª Guerra Mundial, Bruner vê a percepção como um
produção de Bruner é de 1953
Bruner realiza estudos, onde processo indissociável da cognição e
a 1954, o qual, entende que o
percebe a influência da da personalidade.
pensamento é a principal
percepção na forma de pensar
característica do ser humano.
e de abordar as questões da
Indica que a as estratégias de
guerra, iniciando uma nova
categorização dependem de
etapa de pesquisa.
modelos de aquisição,
retenção e uso da informação,
que se encontram nos mitos e
nas narrativas infantis.

6. REPRESENTAÇÃO E O SABER-FAZER:
Seu objetivo consiste em implementar estudos EDUCAÇÃO:
interdisciplinares sobre processos mentais superiores;
Nesta nova fase em Oxford, Bruner debruça-se
aprofunda e questiona os conceitos piagetianos de sobre a linguagem dos bebês, as narrativas infantis
e utiliza concepções da psicologia, linguística e
equilíbrio e sucessão de estágios. A partir disto,
antropologia para postular práticas educativas.
Bruner volta sua atenção para as primeiras ações
Bruner, permanece a estudar o currículo porém,
intencionais do bebê, aos quais denomina saber-fazer. agora propõem uma teoria de aprendizagem sobre
No saber-fazer verifica ações como posse dos objetos, descoberta. Deixa claro que não se trata de
transmitir conhecimentos, mas de como tornar a
complementariedade no uso de duas mãos, educação possível, de como estimular a
constatação visual dos fatos e preensão. Observa que o aprendizagem pela descoberta.
saber-fazer depende da intenção do sujeito, tem
natural serial, de sub-rotinas, em pequenas séries que
se integram e que se adaptam. Descobre o potencial da
inteligência do bebê que, não sendo ingênuo, processa
a informação sobre o mundo para compreendê-lo.

7. No saber-fazer surgem três fatores que favorecem a concentração...
• Bruner investiga como a criança
1º - O jogo aprende a linguagem na interação
interativo com o outro.
com adultos. • O jogo interativo, no formato
estipulativo, transforma-se
posteriormente em faz-de-conta.
2º - O manejo • A mãe interpreta as intenções da
de materiais criança e, ao responder, oferece o
estruturados. modelo adotado pela cultura.
• A aprendizagem com regras e
estratégias mais complexas para
3º - O jogo solucionar problemas, toma o impacto
da qualidade do jogo simbólico mais
com regras. rico quando a criança constrói
personagens e situações com a
participação dos adultos.

8. BRINCADEIRAS E NARRATIVAS INFANTIS...
Para Bruner, na educação infantil, a narrativa está presente na conversação, no contar e recontar histórias, na expressão
gestual e plástica, na brincadeira e nas ações que resultam da integração das várias linguagens. Ora, se a narrativa dá sentido
ao mundo, torna-se essencial sua inclusão no cotidiano infantil.
Esse tipo de saber-fazer da criança, na brincadeira, mostra que a espécie humana utiliza o jogo interativo para desenvolver
a linguagem e suas regras.
EX. Brincadeira de Esconde-esconde
Na sequência ocorrem 4 passos:
1º atenção; 2º pergunta; 3º nome; 4º feedback
Crianças de 8 meses a 1 ano e 6 meses já evidenciam fala interativa com os quatro elementos. Com 1 ano e 2 meses, a
criança começa a verbalizar nomes. Percebe-se que a linguagem quando usada como representação, indicador de iniciativa e
protagonismo da criança, possibilita a tomada de consciência, a comunicação e as relações sociais.
Bruner utiliza com propriedade o termo andaime como metáfora para o desenvolvimento da narrativa da criança,
chamando a atenção para a ação do adulto. A criança mostra interesse, toma iniciativa e aponta para a imagem. A mãe, ao
verbalizar o nome do objeto apontado, cria o andaime. A mãe dispõem de um saber que a criança ainda não tem
completamente. Para auxiliar nesse processo, a mãe usa diferentes formas de “diálogos por andaimes”.
“Se toda a brincadeira tem regras, brincando a criança aprende a
utilizá-las. Em situações de brincadeiras livres as aprendizagens são
de natureza mais simples; porém, quando acompanhadas pelo adulto ou
por outras crianças, criam-se aprendizagens mais complexas pela
intervenção da ZDP”. (pg.265)

9. “Brincar de ver livros com suporte do adulto é um exemplo de andaime”.
O jogo configura-se nos turnos de tocar a pintura, olhar para a mãe e
Ex: MÃE: Olha! (atenção) vocalizar sons, sempre acompanhados pela ação sustentada pela, mãe, que
CRIANÇA: (toca a pintura) chama a atenção, aponta o nome da figura e repete a ação.
MÃE: O que é aquilo? (pergunta)
O folclore, as parlendas e trava-línguas repetidas, recriadas de modo
CRIANÇA: (vocaliza e sorri)
prazeroso, indicam o domínio da estrutura básica da brincadeira, oferece a
MÃE: Sim, são coelhos (feedback e condição necessária para que, na expressão lúdica, o pensamento narrativo
nome)
desenvolva-se. Assim como, os contos infantis estimulam a mente narrativa
CRIANÇA: (vocaliza, sorri e olha para a compreensão de mundo.
para a mãe)
MÃE: (sorri) Sim, são coelhos As narrativas infantis que alteram a canonicidade das histórias, tornam as
(feedback e nome) crianças protagonistas, construtores de mundos reais e possíveis,
CRIANÇA: (vocaliza, sorri) interessantes e dignos de serem contados.
MÃE: Sim (sorri, feedback)

10. REFERÊNCIAS:
• MARQUES, Ramiro. A Pedagogia de Jerome Bruner. Disponível
em:http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pedagogia%20de%20Jero
meBruner.pdf. Acesso em 11/04/12
• KISHIMOTO. Tizuko Morchida; PINAZZA, Mônica Appezzato. (orgs).
Pedagogia(s) da infância – Dialogando com o passado construindo o futuro. Porto
Alegre: Artmed, 2007