Comunicação apresentada no I Congresso Internacional "Transformações e Inconsistências das Dinâmicas Educativas" | 14 - 15 de outubro de 2016, Universidade de Coimbra Autoria: - Cristina Sá (CIDTFF) - cristina@ua.pt

1. Congresso Internacional Transformações e (In)Consistências das
Dinâmicas Educativas: Mudanças na Educação e Lei de Bases
Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação
Universidade de Coimbra
14 e 15 de outubro de 2016
Cristina Manuela Sá
cristina@ua.pt

2. TRANSVERSALIDADE DA
LÍNGUA PORTUGUESA
UM CONCEITO E O SEU PAPEL
NO DESENVOLVIMENTO DA
LITERACIA EMERGENTE

3. Língua materna e transdisciplinaridade
A educação moderna sublinha a importância de desenvolver
competências essenciais à vida numa sociedade em constante
mutação, definidas por:
- Investigadores de renome na área da Educação
 Philippe Perrenoud
 Ferre Laevers
- Organizações internacionais (nomeadamente no âmbito da União
Europeia)
 Comunidades Europeias, 2007

4. Os governos da União Europeia organizaram os seus sistemas
educativos para respeitarem estas linhas subjacentes às políticas
educativas europeias.
Em Portugal, desde o início do séc. XXI, têm sido publicados textos
reguladores imbuídos deste espírito:
- De carácter geral
 Currículo Nacional do Ensino Básico (Ministério da Educação,
2001)
- Relativos a determinados níveis de escolaridade
 Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar
(Ministério da Educação, 1997; Silva et al., 2016)
 Metas curriculares e Programas e metas curriculares para o
Ensino Básico (Buescu et al., 2012, 2015)

5. Ensinar a língua materna para
desenvolver competências transversais
Ensinar a língua materna contribui para desenvolver competências
transversais (interação oralidade-leitura-escrita) (Valadares, 2003;
Sá, 2009).
Mas o ensino de outras áreas curriculares também pode contribuir
para um melhor domínio da língua materna, porque toda a
interação verbal se processa em língua portuguesa (Sá, 2012, 2015,
2016).

6. Investigação focada na intervenção
nos primeiros anos
Estudos:
- Centrados na conceção, implementação e avaliação de práticas
pedagógico-didáticas conduzindo a um efetivo desenvolvimento
de competências transversais;
- Relativos à abordagem da língua materna, por vezes combinada
com outras áreas curriculares;
- Desenvolvidos com futuros educadores de infância e professores
do 1º Ciclo do Ensino Básico;

7. - Subordinados a uma questão de investigação de largo espetro
(Como pode o ensino da língua materna contribuir para o
desenvolvimento de competências transversais?);
- Recorrendo a uma metodologia de investigação qualitativa
articulando
 O estudo de caso (com características de investigação-ação)
para recolher os dados,
 A análise de conteúdo (eventualmente combinada com
estatística descritiva), para os analisar.

8. Na Educação Pré-Escolar
Essencialmente centrados no ensino da língua materna:
- Desenvolvimento da consciência fonológica
 Castro, 2014 (lengalengas)
 Domingues, 2016 (cantigas de roda)
- Desenvolvimento lexical
 Magalhães, 2015 (campos lexicais)
- Compreensão na leitura e expressão/produção escrita
 Cravo, 2015 (entrevista)
 Miranda, 2016 (contos populares de países lusófonos e
narrativas orais)

9. Combinando o ensino da língua materna e de outras áreas
curriculares:
- Desenvolvimento da consciência fonológica
 Silva, 2012 (educação musical)
- Desenvolvimento da compreensão na leitura
 Amaral, 2012; Osório, 2012; P. Carvalho, 2013; Pepolim, 2013;
(ensino das Ciências)
 Capela, 2012; C. Carvalho, 2012; Pinheiro, 2012 (formação
pessoal e social),
 Teixeira, 2014 (educação matemática)

10. No 1º Ciclo do Ensino Básico
Essencialmente centrados no ensino da língua materna:
- Desenvolvimento da consciência fonológica
 Cruz, 2016 (rima associada à ortografia – “casos de leitura”)
- Ortografia
 Duarte, 2013
- Pontuação
 Machado, 2015
- Compreensão na leitura e expressão/produção escrita
 P. Carvalho, 2008 (contos da literatura infanto-juvenil)
 Almeida, 2013 (romance da literatura infanto-juvenil)
 Lopes, 2015 (texto dramático)
 Sousa, 2016 (banda desenhada)

11. Combinando o ensino da língua materna e de outras áreas
curriculares:
- Desenvolvimento da consciência fonológica
 J. Ferreira, 2014 (ensino das Ciências)
- Desenvolvimento da compreensão na leitura e da
expressão/produção escrita
 S. Ferreira, 2013; D. Ferreira, 2014; J. Ferreira, 2014 (ensino das
Ciências)
 Soares, 2014 (educação cívica)

12. Considerações finais
Isoladamente ou combinada com outras áreas curriculares, a
abordagem transversal do ensino/aprendizagem da língua
materna favorece o desenvolvimento de competências
transversais em comunicação oral e escrita nos primeiros anos (de
escolaridade).
Duas áreas “desfavorecidas”:
- Matemática
 Devido às grandes dificuldades que as estudantes sentem nesta
área;
- Expressões
 Vistas como algo que serve para distrair as crianças.

13. Bibliografia
Almeida, C. S. G. (2013). À descoberta das narrativas clássicas da literatura
infanto-juvenil: Robinson Crusoé no 1º Ciclo do Ensino Básico. Relatório de
estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Amaral, E. F. V. (2012). Papel dos textos na construção do Conhecimento do
Mundo. Os meios de transporte na vida do ser humano. Relatório de estágio.
Aveiro: Universidade de Aveiro.
Buescu, H. C., Morais, J., Rocha, M. R. & Magalhães, V. F. (2012). Metas
curriculares de Português. Ensino Básico. 1º, 2º e 3º Ciclos. Lisboa: Ministério da
Educação e Ciência.
Buescu, H. C., Morais, J., Rocha, M. R. & Magalhães, V. F. (2015). Programa e
metas curriculares de Português. Ensino Básico. 1º, 2º e 3º Ciclos. Lisboa:
Ministério da Educação e Ciência.
Capela, C. L. (2012). Literatura infantil e promoção da amizade. Um estudo na
Educação Pré-Escolar. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.

14. Carvalho, C. S. S. (2012). Literatura infantil e Formação Pessoal e Social: O
mundo dos medos. de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Comunidades Europeias (2007). Competências essenciais para a aprendizagem
ao longo da vida. Quadro de referência europeu. Luxemburgo: Serviço das
Publicações Oficiais das Comunidades Europeias.
Cravo, C. R. (2015). Lecto-escrita na Educação Pré-Escolar. Relatório de estágio.
Aveiro: Universidade de Aveiro.
Cruz, D. S. (2016). Rimas e desenvolvimento da consciência fonológica no 1º
Ciclo. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Domingues, D. F. D. (2016). Cantigas de roda e desenvolvimento da consciência
fonológica na Educação Pré-Escolar. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade
de Aveiro.
Lopes, S. B. (2015). Texto dramático e interação leitura-escrita no 1º Ciclo do
Ensino Básico. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Machado, E. I. T. (2015). A pontuação no 1º Ciclo do Ensino Básico. Relatório de
estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.

15. Ministério da Educação (1997). Orientações curriculares para a Educação Pré-
Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Departamento da Educação
Básica/Núcleo de Educação Pré-Escolar.
Ministério da Educação (2001). Currículo Nacional do Ensino Básico. Lisboa:
Ministério da Educação/Departamento da Educação Básica.
Miranda, S. F. P. S. de (2016). Contos de países lusófonos e lecto-escrita na
Educação Pré-Escolar. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Osório, A. F. M. (2012). Conto tradicional, literatura infantil e Conhecimento do
Mundo: O ser humano entre os outros animais. Relatório de estágio. Aveiro:
Universidade de Aveiro.
Pepolim, A. C. S. (2013). Compreensão na leitura e educação ambiental na
Educação Pré-Escolar. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Pinheiro, C. I. T. (2012). Compreensão na leitura e construção da identidade. Um
estudo na Educação Pré-Escolar. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de
Aveiro.

16. Sá, C. M. (2009). Teaching Portuguese for the development of transversal
competences. In M. L. Dionísio, J. A. Brandão Carvalho & R. V. de Castro (eds.),
Proceedings of the 16th European Conference on Reading. Braga: Littera –
Associação Portuguesa para a Literacia/CIEd – Universidade do Minho (CD-
Rom).
Sá, C. M. (2012). Transversalidade da língua portuguesa: representações,
instrumentos, práticas e formação. Exedra, 28, 264-372. Disponível em:
http://www.exedrajournal.com/exedrajournal/wp-
content/uploads/2013/01/28-numero-tematico-2012.pdf
Sá, C. M. (org.) (2013). Transversalidade II: Representações, instrumentos,
práticas e formação. Coleção “Cadernos do LEIP”, Série “Temas”, nº 2. Aveiro:
Universidade de Aveiro.
Sá, C. M. (org.) (2014). Transversalidade III: Das palavras à ação nos primeiros
anos de escolaridade. Coleção “Cadernos do LEIP”; Série “Propostas”, 2. Aveiro:
UA Editora. Disponível em: http://cidtff.web.ua.pt/docs/TRIII.pdf

17. Sá, C. M. (2015). Didática da leitura e metas curriculares. Estudos nos primeiros
anos. Exedra [Número temático – Didática do Português: Investigação e
Práticas], 151-194.
Sá, C. M. & Martins, M. E. (org.), Actas do Seminário “Transversalidade da
língua portuguesa: representações, instrumentos e práticas”. Aveiro:
Universidade de Aveiro (CD-ROM).
Silva, F. C. D. (2012). Expressão musical e desenvolvimento da compreensão na
leitura: A leitura tem sons. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Silva, I. L. da (coord.), Marques, L., Mata, L. & Rosa, M. (2016). Orientações
curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da
Educação/Direção-Geral da Educação.
Sousa, J. F. (2016). Banda desenhada, leitura e escrita no 1º Ciclo do Ensino
Básico. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Valadares, L. (2003). Transversalidade da Língua Portuguesa. Rio Tinto: Edições
ASA.

18. Obrigada pela vossa atenção 
Paisagem da região aveirense – Teresa Soares