Comunicação apresentada no Colóquio FEP 2016 – Formação e Ensino do Português | ESEC - Escola Superior de Educação de Coimbra Autoria: - Cristina Sá (CIDTFF) - cristina@ua.pt

1. Abordagem da oralidade
na Educação Pré-Escolar e no 1º Ciclo
do Ensino Básico:
A demanda do Preste João das Índias
Escola Superior de Educação de Coimbra
5 de julho de 2016
Cristina Manuela Sá
cristina@ua.pt

2. Plano da apresentação
Trabalhar a oralidade na Educação Pré-Escolar
Desenvolvimento lexical
A compreensão dos discursos ouvidos
A apreensão das ideias veiculadas
A identificação das ideias principais
A identificação da estrutura característica de um tipo/género textual
Produção de discursos orais mais formais
Trabalhar a oralidade no 1º Ciclo do Ensino Básico
Desenvolvimento lexical
A compreensão dos discursos ouvidos
A apreensão das ideias veiculadas
A identificação das ideias principais
A identificação da estrutura característica de um tipo/género textual
Produção de discursos orais formais
A clara apreensão das ideias veiculadas
A clara marcação das ideias principais
O respeito pela estrutura característica de um tipo/género textual
Avaliação dos discursos produzidos (pelo professor, pelo próprio ou pelos pares)

3. 1. Trabalhar a oralidade na Educação Pré-Escolar
Uma tarefa associada ao desenvolvimento da oralidade
familiar, abrangendo a vertente da compreensão e a da
produção, como se pode depreender de algumas metas
de aprendizagem formuladas para a Educação Pré-
Escolar (cf. Ministério da Educação, 2010):
No final da educação pré-escolar, a criança:
Meta Final 26) Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida
oralmente.
Meta Final 27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.
Meta Final 28) Relata e recria experiências e papéis.
Meta Final 29) Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as
principais personagens.
Meta Final 30) Reconta narrativas ouvidas ler.
Meta Final 31) Descreve pessoas, objetos e ações.
Meta Final 34) No final da educação pré-escolar, a criança alarga o capital lexical, explorando o som e o
significado de novas palavras.
Meta Final 35) No final da educação pré-escolar, a criança usa nos diálogos palavras que aprendeu
recentemente.

4. Também orientada para o progressivo domínio da
oralidade formal, como o comprovam algumas das
metas de aprendizagem formuladas para a Educação
Pré-Escolar (cf. Ministério da Educação, 2010):
Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Compreensão de Discursos Orais e Interação Verbal
Meta Final 32) No final da educação pré-escolar, a criança partilha
informação oralmente através de frases coerentes.
Meta Final 33) No final da educação pré-escolar, a criança inicia o diálogo,
introduz um tópico e muda de tópico.

5. Uma tarefa que implica a realização de atividades que
promovem:
- Desenvolvimento lexical
EXEMPLO 1 – Sá, 2016
Jogo Palavras caras
- Apresentação sobre um tema de interesse atual feita pela
educadora/visionamento de um vídeo no youtube
- Identificação de palavras desconhecidas (feita pelas crianças)
- Registo das palavras num cartaz (pela educadora ou pelas crianças)
- Discussão do sentido das palavras caras identificadas (perguntar sempre
primeiro às crianças se alguém conhece o sentido daquela palavra)
- Elaboração de enunciados orais em que essas palavras sejam usadas
- Seu registo no cartaz

6. - A compreensão dos discursos ouvidos
i) A apreensão das ideias veiculadas
EXEMPLO 2 – Carvalho, 2012
Diálogo sobre:
- Medos pessoais
- Medos da família
- Tipos de medos
Elaboração de um desenho sobre medos

7. ii) A identificação das ideias principais
i
EXEMPLO 3 – Miranda, 2016
[Narração oral de histórias sobre medos (inventadas
pelas crianças)]
- Eleição da história mais interessante (feita pelas
crianças)
- Seu reconto
-

8. iii) A identificação da estrutura característica de um
tipo/género textual
- Eleição da história mais interessante (feita pelas crianças)
- Exploração da história tendo em conta a sua estrutura:
• Situação inicial
• Complicação
• Peripécias
• Resolução
• Moral
- (Re)Organização da história eleita
- Seu reconto
EXEMPLO 4 – Miranda, 2016

9. - A produção de discursos orais mais formais
EXEMPLO 5 – Carvalho, 2012
Apresentação oral:
- Do seu desenho sobre o tema Medos pessoais às outras crianças e aos
adultos presentes na sala e justificação dos respetivos medos
- Dos desenhos sobre os respetivos medos feitos pelos seus familiares
- De livros que lhes infundiam medo
- Do lobo por si modelado em barro
EXEMPLO 6 – Teixeira, 2014
Apresentação oral do(s) provérbio(s) trazido(s) de casa às outras crianças
e aos adultos presentes na sala e do respetivo significado

10. 2. Trabalhar a oralidade no 1º CEB
Uma tarefa associada ao desenvolvimento da
oralidade formal, como o comprovam as metas
curriculares formuladas para este domínio (Buescu
et al., 2012).

11. Uma tarefa que implica a realização de atividades que
promovem:
- Desenvolvimento lexical
EXEMPLO 7 – Sá, 2016
Fase 1 [ligada à compreensão de discursos orais]
- Apresentação sobre um tema de interesse atual feita pela
professora/visionamento de um vídeo no youtube
- Acompanhamento no lugar com tomada de notas relativas às palavras
desconhecidas (feito pelos alunos)
- Consulta do dicionário, enciclopédia e outras obras de referência para
encontrar significados das palavras/expressões
- Elaboração de frases usando as palavras/expressões nas suas diversas
aceções
- Apresentação dos seus enunciados ao professor e à turma e discussão
do sentido atribuído às palavras/expressões desconhecidas identificadas
- Seu registo num cartaz para uso de toda a turma

12. Fase 2 [ligada à produção de discursos orais]
- Seleção de um tema para abordagem através de uma apresentação oral
formal (eventualmente acompanhada por uma apresentação em
PowerPoint)
- Pesquisa de informação sobre o tema a abordar
- Elaboração (individualmente, a pares, em pequeno grupo,
coletivamente)
De um glossário sobre o tema
Lista de palavras/expressões-chave, respetivos significados e
enunciados em que estas são usadas nas diversas aceções
encontradas, sendo sublinhadas as que interessam para o trabalho a
realizar
De uma ficha enciclopédica sobre o tema
Lista de ideias-chave sobre o tema a abordar no trabalho a realizar
- Apresentação da informação reunida ao professor e à turma e sua
discussão
- Seu registo num cartaz para uso de toda a turma

13. - A compreensão dos discursos ouvidos
i) A apreensão das ideias veiculadas
EXEMPLO 8 – D. Ferreira, 2014
Diálogo sobre:
- Imagens alusivas a animais em vias de extinção sob a forma
de cartas (de jogar)
- Cadeias alimentares
Realização de um jogo sobre cadeias alimentares: Quem come
quem?

14. ii) A identificação das ideias principais
EXEMPLO 9 – D. Ferreira, 2014
Diálogo sobre uma cena de uma peça de teatro
EXEMPLO 10 – J. Ferreira, 2014
Diálogo sobre o sentido da letra de uma canção
-

15. iii) A identificação da estrutura característica de um
tipo/género textual
EXEMPLO 11 – J. Ferreira, 2014
Diálogo sobre:
[- O sentido da letra de uma canção]
- Rimas
- Sílabas métricas
- Tipos de estrofe

16. - A produção de discursos orais mais fornais
i) A clara apresentação das ideias veiculadas
EXEMPLO 13 – D. Ferreira, 2014
Apresentação oral das cadeias alimentares construídas por
cada grupo no jogo Quem come quem?

17. ii) A clara marcação das ideias principais
EXEMPLO 14 – Machado, 2015
Apresentação e discussão do trabalho realizado por
cada grupo na pesquisa sobre as regras de uso de
sinais de pontuação

18. iii) O respeito pela estrutura característica de um
tipo/género textual
EXEMPLO 15 – Sá, 2016
Fase 1
- Seleção de um tema para abordagem através de uma apresentação oral formal
(eventualmente acompanhada por uma apresentação em PowerPoint)
- Pesquisa de informação sobre o tema a abordar
- Elaboração (individualmente, a pares, em pequeno grupo, coletivamente)
De um glossário sobre o tema
Lista de palavras/expressões-chave, respetivos significados e enunciados em
que estas são usadas nas diversas aceções encontradas, sendo sublinhadas as
que interessam para o trabalho a realizar
De uma ficha enciclopédica sobre o tema
Lista de ideias-chave sobre o tema a abordar no trabalho a realizar
- Apresentação da informação reunida ao professor e à turma e sua discussão
- Seu registo num cartaz para uso de toda a turma

19. Fase 2
- Preparação do material de apoio para a realização da apresentação oral
formal (eventualmente acompanhada por um documento em
PowerPoint)
- Treino da apresentação oral (tendo em conta o tempo previsto – 5
minutos)
{Supervisão feita pelo professor]
Fase 3
Realização da apresentação oral formal (individualmente, a pares, em
grupo)
Fase 4
- Avaliação da apresentação oral formal
Pelo próprio
Pelos colegas
Pelo professor

20. - A avaliação dos discursos produzidos (pelo próprio,
pelo professor ou pelos pares)
1. Conteúdo
- Adequação
Ao tema
À situação de comunicação
- Capacidade de resposta e argumentação
2. Coerência
- Seleção de informação relevante
- Sua articulação lógica
3. Coesão
- Referencial (correferência, cadeias de referência, anáfora, elipse, etc.)
- Lexical (sinonímia, antonímia, hiperonímia, hiponímia)
- Frásica e interfrásica (concordância, conectores discursivos, etc.)
- Temporal
4. Voz
- Adequação do volume
- Qualidade da dicção
- Adequação da entoação
5. Postura
- Recurso a gestos expressivos
- Contacto visual com os ouvintes

21. Referências bibliográficas:
Carvalho, Cátia Sofia Soares de (2012). Literatura infantil e Formação Pessoal e Social: O mundo dos
medos. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
FERREIRA, Daniela Filipa de Azevedo (2014). Texto narrativo e dramático no 1º Ciclo do Ensino Básico.
Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
FERREIRA, Joana Catarina de Azevedo (2014). Poesia e ciência no 1º Ciclo do Ensino Básico. Relatório de
estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
MACHADO, Eliana Inês Tavares (2015). A pontuação no 1º Ciclo do Ensino Básico. Relatório de estágio.
Aveiro: Universidade de Aveiro.
MIRANDA, Sofia Ferreira Pinho Souto de (2016). Contos de países lusófonos e lecto-escrita na Educação
Pré-Escolar Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
SÁ, Cristina Manuela (2016). Projetos e desenvolvimento de competências em comunicação oral. In
Cristina Manuela Sá (org.), Transversalidade VI: Projetos nos primeiros anos. Coleção”Cadernos do LEIP”,
Série “Propostas”, nº 3. Aveiro: UA Editora.
TEIXEIRA, Ivete Marisa Gonçalves (2014). Provérbios e matemática na Educação Pré-Escolar. Relatório de
estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
- Contacto visual com os ouvintes

22. Bibliografia complementar:
SÁ, Cristina Manuela (org.) (2013). Transversalidade II: Representações, instrumentos, práticas e
formação. Coleção “Cadernos do LEIP”, Série “Temas”, nº 2. Aveiro: Universidade de Aveiro/Centro de
Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores/Laboratório de Investigação em Educação
em Português.
SÁ, Cristina Manuela (org.) (2014). Transversalidade III: Das palavras à ação nos primeiros anos de
escolaridade. Coleção “Cadernos do LEIP”, Série “Propostas”, nº 2. Aveiro: UA Editora. Disponível em:
http://cidtff.web.ua.pt/docs/TRIII.pdf

23. Obrigada pela vossa atenção ☺☺☺☺