Este documento discute como ensinar a língua materna pode desenvolver competências transversais. Apresenta uma investigação feita em Portugal sobre como o ensino da língua portuguesa contribui para o desenvolvimento de habilidades como comunicação, interação e colaboração. Analisa estudos sobre representações, instrumentos, práticas de ensino e formação de professores, mostrando como abordagens transversais podem integrar a língua com outras disciplinas. Também discute desafios como falta de colaboração e formação inadequada.

1. Congresso Língua e Cultura Portuguesas:
Memória, inovação e diversidade
Universidade Lusófona – Lisboa
18 e 19 de novembro de 2016
Cristina Manuela Sá
cristina@ua.pt

2. ENSINAR A LÍNGUA MATERNA
PARA DESENVOLVER
COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS:
INVESTIGAÇÃO FEITA EM
PORTUGAL

3. Transversalidade da língua materna
A educação moderna sublinha a importância de desenvolver
competências essenciais à vida numa sociedade em constante
mutação, definidas por:
- Investigadores de renome na área da Educação
 Philippe Perrenoud
- Organizações internacionais (nomeadamente no âmbito da União
Europeia)
 Comunidades Europeias, 2007

4. Algumas dessas competências transversais:
- Estão ligadas ao domínio da língua materna (comunicação oral e
escrita)
- Figuram nos vários textos reguladores do sistema educativo
português ligados ao ensino/aprendizagem da LP
 Orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar (Silva et
al., 2016)
 Metas curriculares e programas de Português para o Ensino
Básico (Buescu et al., 2012, 2015)

5. Ensinar a língua materna para desenvolver
competências transversais
Ensinar a língua materna contribui para desenvolver competências
transversais (interação oralidade-leitura-escrita)  ser professor
de Português (Valadares, 2003; Sá, 2009).
Mas o ensino de outras áreas curriculares também pode contribuir
para um melhor domínio da língua materna, porque toda a
interação verbal se processa em língua portuguesa  ser
professor em Português (Sá, 2012, 2016).

6. Análise de investigação feita em Portugal
sobre esta temática
Estudos:
- Subordinados a uma questão de investigação de largo espetro
(Como pode o ensino da língua materna contribuir para o
desenvolvimento de competências transversais?);
- Contemplando várias vertentes
 Representações,
 Instrumentos,
 Práticas,
 Formação (nomeadamente para a promoção da LP).

7. As representações
ou a importância dos atores educativos
- Abrangendo vários atores do processo educativo (cf. Sá &
Martins, 2008; Sá, 2013a)
Professores
Alunos
Responsáveis educativos
Supervisores

8. Os instrumentos
ou o sustentáculo do ensino/aprendizagem
Abrangendo (Sá & Martins, 2008; Sá, 2013a):
 Os produzidos pelos professores para adaptar o currículo aos
seus alunos e conceber, implementar e avaliar atividades
 Projetos Curriculares de Turma (Bartolomeu & Sá, 2008; Bizarro
& Sá, 2011) e planos de aula (Cunha, 2008)
 Os produzidos para professores, alunos e até encarregados de
educação
 Manuais escolares (Martins & Sá, 2011; Sá & Lima, 2015)

9. As práticas
ou o ensino/aprendizagem como projeto
Dizendo respeito (cf. Sá, 2014a):
Exclusivamente ao Português como língua materna (Almeida,
2013; Cravo, 2015; Cruz, 2016; Domingues, 2016; Lopes, 2015;
Machado, 2015; Magalhães, 2015; Miranda, 2016; Sá & Luna,
2016; Sousa, 2016)

10.  Ao Português combinado com outras áreas curriculares
 Formação Pessoal e Social/Educação Cívica (Capela, 2012;
Carvalho, 2012; Pinheiro, 2012)
 Ciências (Amaral, 2012; Osório, 2012; Pepolim, 2013)
 Matemática (Teixeira, 2013)
 Expressões (Silva, 2012)

11. A formação de professores
ou a preparação para o desenvolvimento de
competências
Contemplando:
 A importância da avaliação formativa
 Numa UC de um primeiro ciclo de Bolonha (cf. Sá, 2013b)
 Cruzando o desempenho dos estudantes (notas no final do
semestre) e as suas representações (espelhadas em reflexões
escritas individuais apresentadas no final do semestre)

12.  Os efeitos da inovação na metodologia de ensino (cf. Sá, 2014b)
 Numa UC de um segundo ciclo de Bolonha
 Cruzando o desempenho dos estudantes (notas no final do
semestre) e as suas representações (espelhadas em reflexões
escritas individuais apresentadas no final do semestre)

13.  A promoção da colaboração (cf. Macário, Sá & Moreira, 2013,
2014)
 Na mesma UC de um segundo ciclo de Bolonha, mas no âmbito
de um projeto de doutoramento
 Cruzando as representações dos estudantes (espelhadas em
respostas a um questionário e reflexões escritas individuais
apresentadas no final do semestre) e o seu desempenho
(participação num fórum de discussão online e trabalho prático
de planificação de atividades) (cf. Macário & Sá, 2010)

14. Considerações finais
Em geral:
 Plena consciência da importância da língua materna para o
desenvolvimento de competências transversais
 Nomeadamente ligadas à comunicação oral e escrita
 Valorização de uma abordagem transversal do
ensino/aprendizagem da língua portuguesa
 Rentabilizando a sua articulação com outras áreas curriculares

15. Obstáculos à sua operacionalização
Para as três primeiras vertentes:
 Dificuldade em identificar competências verdadeiramente
transversais a desenvolver nos alunos
 Dificuldade em analisar os textos reguladores de uma forma
crítica e construtiva
 Perspetiva demasiado disciplinar do ensino
 Falta de colaboração nas escolas
 Falhas na formação dos professores (inicial, pós-graduada e
contínua)

16. Relativas à formação (inicial) de profissionais da Educação:
 Confusão entre avaliação e classificação
 Desvalorização do feedback do docente ligado ao lado
formativo da avaliação
 Tendência para cooperar e não colaborar

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26. Obrigada pela vossa atenção 
Outono aveirense – Cristina Manuela Sá