Este documento descreve um estudo sobre como estudantes de mestrado veem o impacto de fóruns de discussão online no seu desenvolvimento profissional. A análise de reflexões escritas de 177 estudantes sobre duas unidades curriculares que utilizaram fóruns revelou que eles sentiram ter desenvolvido competências como trabalho colaborativo, autonomia e pensamento crítico, embora ainda valorizem mais a aquisição de conhecimentos do que essas competências.

1. CHALLENGES 2017
9-11 DE MAIO DE 2017
Fóruns de discussão e aprendizagem colaborativa
no Ensino Superior
Representações de estudantes
Cristina Manuela Sá
cristina@ua.pt

2. PROBLEMÁTICA E ENQUADRAMENTO
Reflexão sobre fatores que condicionam o processo educativo no Ensino Superior
 Representações dos estudantes (cf. por exemplo, Pardal et al., 2011)
 Presença das TIC em contextos de formação de profissionais da Educação e as
suas consequências em termos de
 Promoção de uma metodologia de ensino centrada no aluno
 Contributo para o desenvolvimento da sua capacidade de trabalhar
colaborativamente (Macário, & Sá, 2016; Macário, Sá, & Moreira, 2014a, 2014b;
Sá, 2015, 2016; Sá, & Macário, 2014)

3. PROBLEMÁTICA E ENQUADRAMENTO
Neste texto, refletimos de forma mais aprofundada sobre o modo como os estudantes
veem o impacto do recurso às TIC
 Representadas por fóruns de discussão online
 Na sua formação inicial
 Nomeadamente para desenvolver neles a capacidade de trabalhar
colaborativamente

4. O ESTUDO
Focado numa das unidades curriculares de didática da língua materna que lecionamos
(integrada num mestrado profissionalizante de Bolonha)
Os estudantes têm de participar em dois fóruns de discussão online focados em temas
relevantes da didática da língua materna selecionados dentre os vários que construímos
(sozinha ou em coautoria)
 Para lhes dar um papel central no processo educativo
 Para os levar a co construir conhecimento sobre temas essenciais relativos à didática da
língua materna
 Para os fazer trabalhar colaborativamente
No fim do semestre, no âmbito da avaliação da unidade curricular, têm de apresentar uma
reflexão escrita individual orientada por um guião
 Dar a sua opinião sobre o contributo desses fóruns para a formação inicial (entre outros
tópicos)

5. METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO
Metodologia qualitativa  paradigma interpretativo
Análise documental
Análise de conteúdo e estatística descritiva
Leitura atenta das reflexões produzidas por 177 estudantes em cinco anos letivos
(entre 2010-11 e 2014-15)
 Identificação de 302 enunciados (E1 a E302)

6. METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO
A análise de conteúdo de enunciados recolhidos nessas reflexões permitiu-nos traçar
o perfil desses estudantes no que concerne à sua forma de ver
 O processo educativo
 O papel nele desempenhado pelas TIC
 O seu contributo para o desenvolvimento da capacidade de trabalhar
colaborativamente

7. RESULTADOS
Aspetos do processo educativo associados ao recurso aos fóruns
 Realização de aprendizagens associada à absorção de conhecimentos transmitidos
pelo docente
 E21
[…] O contacto com os fóruns interactivos (comunicação escrita/compreensão na
leitura) demonstra a importância das novas tecnologias da comunicação para
desenvolver aprendizagens a este nível e também serve como motivação para assimilar
mais facilmente o tema da leitura/escrita, bem como outros temas a tratar.

8. RESULTADOS
Aspetos do processo educativo associados ao recurso aos fóruns:
 Trabalho colaborativo visto como preponderante na realização de aprendizagens
E293
É importante referir outros elementos significativos para o meu percurso nesta UC, como
a participação e discussão nos fóruns e nas apresentações, uma vez que cada grupo
escolheu um público-alvo diferente, logo contactou com metas de aprendizagem
diferentes uns dos outros, mas que, na apresentação oral feita na última aula, puderam
partilhar com toda a turma.

9. RESULTADOS
Aspetos do processo educativo associados ao recurso aos fóruns:
 Reflexão, decorrente da análise individual e coletiva de material disponibilizado
nos fóruns
E101
Ao longo da minha reflexão fui claramente evidenciando o papel fundamental que os
fóruns tiveram no desenvolvimento de algumas das importantes aprendizagens que
realizei ao longo do semestre. As temáticas dos fóruns eram muito interessantes e
permitiam que, numa primeira parte, explorássemos a nossa ideia sobre uma dada
temática […]

10. RESULTADOS
Competências que os estudantes afirmavam ter desenvolvido
 Trabalho colaborativo – a categoria referida em maior número de enunciados
 E2
[…] Foi enriquecidor [sic] trabalhar nos tópicos dispostos [sic] nos fóruns, através da
pesquisa na internet, e a partilha de opiniões com as minhas colegas ajudou-me a
formular e a reformular as minhas ideias sobre determinados assuntos (Acordo
Ortográfico).

11. RESULTADOS
Competências que os estudantes afirmavam ter desenvolvido
 Autonomia
E55
Deste modo, a partir dos trabalhos realizados em grupo no fórum, considero que
desenvolvi as minhas capacidades de trabalho em equipa, tendo sempre uma base de
autonomia que me permitiu expressar as ideias que considerava relevantes para o
desenvolvimento do trabalho colectivo.

12. RESULTADOS
Competências que os estudantes afirmavam ter desenvolvido
 Comunicação em língua portuguesa
E121
Ao longo deste semestre, ao longo na interação nos fóruns e também no desenvolvimento
do relatório de análise da planificação, desenvolvi também a minha produção escrita.
Esta capacidade vai sendo desenvolvida através da leitura e escrita regular ao longo da
vida, pelo que, este semestre, e esta unidade curricular, em conjunto com outras,
contribuiu para o aperfeiçoamento, que nunca está acabado da minha produção e
expressão escrita.

13. RESULTADOS
Competências que os estudantes afirmavam ter desenvolvido
 Pensamento crítico
E242
Ao longo deste semestre, ao longo na interação nos fóruns e também no
desenvolvimento do relatório de análise da planificação, desenvolvi também a minha
produção escrita. Esta capacidade vai sendo desenvolvida através da leitura e escrita
regular ao longo da vida, pelo que, este semestre, e esta unidade curricular, em conjunto
com outras, contribuiu para o aperfeiçoamento, que nunca está acabado da minha
produção e expressão escrita.

14. CONCLUSÕES
Conceção tradicional e conservadora do processo educativo
 Pouca valorização do desenvolvimento de competências
 Tendência para pôr o trabalho colaborativo e a reflexão ao serviço da realização
de aprendizagens associada à absorção de conhecimentos transmitidos por alguém
(o docente, os colegas do grupo, autores consagrados)

15. CONCLUSÕES
A metodologia adotada na unidade curricular permitiu-lhes desenvolver certas
competências, nomeadamente
 Autonomia e trabalho colaborativo
vistas como complementares, não como contraditórias

16. CONCLUSÕES
Identificação de indícios que apontam para a valorização de um ensino centrado no aluno
E256
[…] Apreciei muito o método de trabalho adotado pela professora: nós, enquanto alunos, é que
íamos à procura do conhecimento. A professora da unidade curricular explicava o que pretendia
que a turma realizasse enquanto trabalho e nós através do Fórum Transversalidades e não só
procurámos responder às nossas dúvidas e fundamentar as aprendizagens que íamos adquirindo.
Saliento assim este método de trabalho, pois, ao invés de a docente debitar apenas os conteúdos
em sala de aula, existia uma procura do conhecimento por parte dos alunos, o que nos torna mais
curiosos. Enquanto aluna ajudou-me a perceber que este tipo de estratégia de ensino procura
desenvolver atividades que surjam da necessidade de encontrar soluções que os alunos se
debatam. A docente desempenhou um papel de orientadora da pesquisa, formulando questões e
promovendo dessa forma o tal percurso de construção de conhecimento de cada discente.

17. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Macário, M. J., & Sá, C. M. (2016). Entre os sentidos atribuídos à colaboração e a possibilidade de mudança. Análise Psicológica,
XXXIV(2), 133-146 [doi: 10.14417/ap.1013].
Macário, M. J., Sá, C. M., & Moreira, A. (2014a). Trabalho colaborativo em fóruns de discussão online: lugares de encontro na
formação inicial de professores. Investigar em Educação. Revista da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, 1(2), 123-138.
Macário, M. J., Sá, C. M., & Moreira, A. (2014b). Colaboração em fóruns de discussão online para construir conhecimento didático: um
estudo na formação inicial de professores. Indagatio Didactica, 6(4), 96–111. Retrieved from:
http://revistas.ua.pt/index.php/ID/article/view/3025
Pardal, L., Gonçalves, M., Martins, A., Neto-Mendes, A., & Pedro, A. P. (2011). Trabalho docente: representações e construção de
identidade profissional. Aveiro: UA Editora.
Sá, C. M. (2015). TIC e formação em Didática de Línguas. In Gomes, M. J., Osório, A. J. & Valente, L. (orgs.), Atas da IX Conferência
Internacional de TIC na Educação/Proceedings of the IX International Conference on ICT in Education. (pp. 1038-1061). Braga:
Universidade do Minho/Centro de Competência em TIC na Educação.
Sá, C. M. (2016). Pensamento crítico, TIC e formação em didática de línguas, Revista Lusófona de Educação, 32, 133-147. Retrieved
from: http://revistas.ulusofona.pt/index.php/rleducacao/issue/view/682
Sá, C. M. & Macário, M. J. (2014). TIC e desenvolvimento de competências em trabalho colaborativo na formação em didática de
línguas. Indagatio Didactica, 6(1), 480–503. Retrieved from: http://revistas.ua.pt/index.php/ID/article/view/2698/2553

18. OBRIGADA PELA VOSSA ATENÇÃO 