Comunicação apresentada no Seminário de outono do LEIP "15 anos de investigação em Educação em Português" (27 de novembro de 2019, Departamento de Educação e Psicologia da Universidade de Aveiro). Autoria: - Cristina Sá - CIDTFF (cristina@ua.pt) - Luciana Mesquita (lucianamesq@gmail.com)

1. Seminário de outono
15 anos de investigação em
Educação em Português
27 de novembro de 2019

2. Ensino da língua materna e
promoção de uma educação
para a cidadania global
Cristina Manuela Sá (cristina@ua.pt)
LEIP/CIDTFF/UA (Portugal)
Luciana Mesquita (lucianamesq@gmail.com)
Brasil

3. Plano da apresentação
• Enquadamento teórico
• Estudo empírico
 Metodologia de investigação
 Conclusões
• Referências bibliográficas

4. Enquadramento teórico
• A globalização – fenómeno-chave do séc. XXI – deu à sociedade uma
configuração específica decorrente de características notórias que
incluem algumas contradições:
 Interação entre culturas/línguas vs Inglês como língua franca
 Grandes movimentos migratórios vs dificuldade crescente em
aceitar diferenças culturais e conviver com elas
 Economia em constante evolução vs crescimento das
desigualdades sociais
 Maior consciência da importância de um crescimento
sustentável vs aumento exponencial dos riscos para a
sobrevivência do nosso planeta

5. Enquadramento teórico
• A educação para a cidadania global afirma-se com uma
resposta social orientada para a resolução destes
problemas, requerendo:
 Uma nova visão sobre os programas de ensino e a sua
operacionalização
 A revisão dos currículos de formação de professores, a
fim de os preparar para a sua promoção

6. Enquadramento teórico
• Assim, desencadeou-se um movimento internacional de
implementação de uma educação adequada à sociedade globalizada
em que vivemos, implicando:
 A difusão de conhecimentos a adquirir, de capacidades a
desenvolver e de atitudes e valores a adotar (European
Commission, 2018)
 A produção de orientações e instrumentos que ajudem a
implementar este tipo de educação (Oxfam, 2015)

7. Enquadramento teórico
• Este esforço transnacional reflete-se a nível nacional:
 Publicação do documento Perfil dos alunos à saída da
escolaridade obrigatória (Martins et al., 2017)
 Um ensino capaz de promover uma sociedade
democrática, justa e inclusiva, logo sustentável
 O movimento da flexibilidade curricular

8. Enquadramento teórico
• Reconhecendo a importância das línguas (incluindo a língua materna) neste
contexto, tem-se igualmente fomentado a reflexão sobre o seu contributo para
a promoção de uma verdadeira educação global (Holden & Hicks, 2007)
• O ensino e a aprendizagem da língua materna (LM) contribuem para o
desenvolvimento de competências em comunicação oral e escrita:
 Ligadas a capacidades como a Argumentação, o Pensamento crítico e a
Reflexão
 Promotoras de atitudes e valores como o Sentido de identidade e
autoestima, a Valorização e respeito pela diversidade e pelos direitos
humanos e a Responsabilidade social
 Alicerçadas no conhecimento sobre a Identidade e diversidade cultural, a
Interdependência e globalização e o Desenvolvimento sustentável

9. Enquadramento teórico
• Logo, a formação de profissionais da Educação vocacionados para o
seu ensino deve ter em conta estes princípios
• Urge aprofundar esta investigação apostando na conceção,
implementação e avaliação de projetos de intervenção didática
combinando o ensino da LM e a educação para a cidadania global
• O Laboratório de Investigação em Educação em Português (LEIP) tem
dado o seu contributo para este esforço (Sá & Mesquita, 2018a, 2018b,
2020).

10. Estudo empírico
- Metodologia de investigação -
• Foi implementado no ano letivo de 2016/2017, numa Unidade Curricular (UC)
de um mestrado profissionalizante
• Objetivo de investigação
 Compreender de que modo a formação inicial em Educação em Português de
educadores de infância e professores do 1º Ciclo do Ensino Básico pode preparar
para a promoção de uma educação para a cidadania global.
• Questão de investigação
 Como se espelham as representações de futuros profissionais sobre a educação
para a cidadania global na planificação de situações de aprendizagem de índole
linguístico-comunicativa em Língua Portuguesa?

11. Estudo empírico
- Metodologia de investigação -
• Foram recolhidos dados relativos
 Às representações iniciais
Mediante a aplicação de um questionário
 Às representações finais
Em reflexões escritas individuais
 Às práticas
 Em planificações elaboradas em grupo para desenvolver competências
em comunicação oral e escrita em crianças tendo em conta os princípios
de uma educação para a cidadania global

12. Estudo empírico
- Metodologia de investigação -
• Recorreu-se a categorias de análise relacionadas com a promoção de uma
educação para a cidadania global:
 Conhecimentos a adquirir
 Capacidades a desenvolver
 Atitudes e valores a adotar
• Para a análise das atividades incluídas nas planificações, foram previstas
aprendizagens baseadas
 Na cooperação
 No diálogo
 Na problematização

13. Estudo empírico
- Metodologia de investigação -
• Recorreu-se:
 À análise documental
 À análise de conteúdo
 Quando necessário, à estatística descritiva (frequências absolutas e
relativas)
• 21 estudantes
 Com idades compreendidas entre os 21 e os 25 anos
 Todas nascidas em Portugal e radicadas no país
 Todas considerando o Português como a sua LM por razões relacionadas
sobretudo com a identidade e a afetividade
 Todas pouco habituadas a comunicar em línguas estrangeiras

14. Estudo empírico
- Conclusões -
• Num primeiro momento, foram analisados os dados relativos às
representações iniciais e finais das estudantes (Sá & Mesquita,
2018a).
• Inicialmente, privilegiaram:
 Nos conhecimentos  a Interdependência e globalização e a
Identidade e diversidade cultural
 Nas capacidades  a Reflexão, seguida pela Comunicação e
pela Colaboração
 Nas atitudes e valores  a Responsabilidade social

15. Estudo empírico
- Conclusões -
• Nas representações finais, valorizaram:
 Nos conhecimentos  a Justiça social e direitos humanos, a
Identidade e diversidade cultural, a Construção da paz e resolução
de conflitos e o Desenvolvimento sustentável
 Nas capacidades  a Colaboração, a Reflexão, a Argumentação e a
Comunicação, por ordem decrescente
 Nas atitudes e valores  a Responsabilidade social, mas também a
Valorização e respeito pela diversidade e pelos direitos humanos e o
Compromisso com a justiça social e a equidade
• A inclusão de uma perspetiva global teve efeitos positivos, dado que as
representações finais eram mais diversificadas e precisas que as iniciais

16. Estudo empírico
- Conclusões -
• Nas planificações (Sá & Mesquita, 2018b):
 A educação para a cidadania global surge quase exclusivamente
associada a capacidades a desenvolver, referidas nas metas e nos
conteúdos  Comunicação, Pensamento crítico e Reflexão
 Nas atividades, foram privilegiadas a pedagogia por projeto
(cooperação) e o debate (diálogo)  as poucas referências a
aprendizagens baseadas na problematização revelam dificuldade em
propor atividades mais ligadas ao quotidiano
• Constata-se, portanto, a necessidade de desenvolver dinâmicas
formativas mais baseadas na análise ou mesmo na experimentação de
práticas concretas

17. Referências bibliográficas
• European Commission. (2018). Proposal for a council recommendation on key competences for
lifelong learning. Brussels: European Commission.
• Holden, C. & Hicks, D. (2007). Making global connections: the knowledge, understanding and
motivation of trainee teachers. Teaching and Teacher Education, 23, 13-23.
• Martins, G. d’O. (coord.), Gomes, C. S., Brocardo, J. L. et al. (2017). Perfil dos alunos à saída da
escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação.
• Oxfam (2015). Education for global citizenship: A Guide for schools. Oxford: Oxfam GB.
• Sá, C. M. (2012). Transversalidade da língua portuguesa: representações, instrumentos, práticas
e formação. Exedra, 28, 364-372.
• Sá, C. M. (no prelo). Transversalidade da língua materna e educação para a cidadania global:
projetos nos primeiros anos. In C. M. Sá e L. Mesquita, Educação em Português e cidadania
global. Coleção “Educação e Formação – Cadernos Didáticos”, nº 5. Aveiro: UA Editora.
• Sá, C. M. & Mesquita, L. (2018a). Representações de futuros professores sobre a educação
global e a sua operacionalização. Indagatio Didactica, 10 (4), 128-147.
• Sá, C. M. & Mesquita, L. (2018b). Desempenho de futuros professores na planificação de
situações de ensino/aprendizagem do Português à luz da educação global. Indagatio Didactica,
10 (1), 63-82.

18. Obrigada pela vossa atenção 