1. O documento discute propostas didáticas para o desenvolvimento da compreensão na leitura na Educação Pré-Escolar e no 1o Ciclo do Ensino Básico de acordo com textos reguladores e projetos de intervenção. 2. Analisa as propostas de acordo com três níveis da compreensão na leitura - apreensão das ideias, identificação das ideias principais e identificação da estrutura característica do tipo/género textual - e encontra abordagens variadas destes níveis nos diferentes contextos, faltando por

2. Desenvolvimento de
competências em
compreensão na leitura
e sua abordagem
didática
Exige o recurso a estratégias do leitor
combinadas com fases do processo de leitura
(cf. Sá, 2014):
• Pré-leitura
Ativar conhecimentos prévios sobre o tema do
texto
Elaborar previsões
Formular hipóteses
Formular perguntas
• Leitura
Sublinhar e tomar notas
Elaborar inferências
Recorrer ao contexto para descobrir significados de
palavras/expressões desconhecidas
Parafrasear excertos do texto
Pensar ou ler em voz alta
Confrontar predições feitas antes da leitura com a
informação recolhida durante a leitura
• Pós-leitura
Sintetizar ideias
Reler o texto
Consultar fontes
de informação
(nomeadamente o
dicionário)
Pesquisar
online
Identificar
as
ideias
principais
e o
tipo/género
textual

3. Desenvolvimento de
competências em
compreensão na leitura
e sua abordagem
didática
Requer o recurso a certas estratégias didáticas
(cf. Sá, 2009):
• Apreensão das ideias
a partir de atividades centradas em
Elementos do texto
Exemplo: fazer previsões, ordenar elementos do texto
Ideias do texto
Exemplo: parafrasear ou recontar , formular as suas
próprias questões sobre o texto
• Identificação das ideias principais
a partir de atividades centradas na
Identificação do tema/assunto
Exemplo: usando como base o título do texto
Distinção entre ideias principais e secundárias
Exemplo: resumir o texto ou dar-lhe (novo) título
• Identificação
da estrutura
característica
de um dado
tipo/género
textual
a partir de
atividades
centradas nas
categorias ou
em marcas
textuais

4. Educação literária
e compreensão na
leitura
• Papel desempenhado na educação da
criança
Construção da inteligência socio-emocional
compreensão do mundo e integração social
(cf. Couto, 2003)
Desenvolvimento cognitivo e intelectual da criança
formação de pré-leitores e leitores incluindo
dimensões técnicas e estéticas
(cf. Ramos, 2007, 2013
Silva, 2005, 2010, 2011)
• Natureza da
literatura para
a infância
Diversos
tipos/géneros
textuais
Das mais
variadas
origens
Objeto de
várias formas
de
divulgação
(cf. Barreto,
1998)

5. O estudo• Objetivos de investigação
Refletir sobre a forma como a compreensão na
leitura é abordada nos textos reguladores para
a EPE e o 1º CEB atualmente em vigor e em
projetos de intervenção didática
desenvolvidos em contextos desta natureza
por nós orientados
Determinar o papel que cabe à literatura
infanto-juvenil neste contexto
• Metodologia de investigação
De índole qualitativa
Com recurso à análise documental (dos textos
reguladores para a EPE e o 1º CEB e de projetos de
intervenção didática)
Com recurso à análise de conteúdo (assente em
categorias criadas a partir das estratégias didáticas
referidas no enquadramento teórico)
• Categorias de
análise
Apreensão das
ideias
Identificação
das ideias
principais
Identificação
da estrutura
característica
do
tipo/género
textual

6. 1. Propostas didáticas
nos textos reguladores
• Resultados para a EPE
Apreensão das ideias
o Incide-se mais nas ideias do que nas palavras
Estranhamos tal tendência, dada a importância
de trabalhar os elementos da comunicação (quer
oral, quer escrita) que veiculam o significado,
para otimizar o acesso das crianças à lecto-
escrita.
• Resultados para a EPE
Identificação das ideias principais
o Insiste-se em levar as crianças a identificar o
tema/assunto do discurso
Estranhamos tal tendência, porque, em geral, esta tarefa
é vista como excessivamente complexa para crianças.
• Resultados
para a EPE
Identificação da
estrutura
característica do
tipo/género
textual
o Restringem
muito o
acesso a
textos
variados
Contrariam
o espírito da
reforma
educativa
em curso

7. 1. Propostas didáticas
nos textos reguladores
• Resultados para o 1º CEB (Leitura)
Apreensão das ideias
o Insiste-se em atividades centradas em
elementos do texto, nomeadamente palavras,
trabalhadas sobretudo no domínio lexical
Estranhamos tal tendência, dada a importância
de trabalhar também as ideias dos textos e a
articulação entre elas
• Resultados para o 1.º CEB (Leitura)
Identificação das ideias principais
o Contempla-se a identificação do tema do texto e a
distinção entre ideias principais e secundárias
Há alguma coincidência entre este nível e o anterior,
dada a ligação entre eles.
• Resultados
para o 1.º CEB
(Leitura)
Identificação da
estrutura
característica do
tipo/género
textual
o Restringe-se o
foco às
categorias
típicas da
estrutura
Estranha-se a
ausência do
trabalho em
torno das
marcas
textuais.

8. 1. Propostas didáticas
nos textos reguladores
• Resultados para o 1º CEB (Educação
Literária)
Apreensão das ideias
o Insiste-se em atividades centradas em
elementos do texto, nomeadamente palavras
No entanto, já se trabalha a sua inserção no
contexto.
• Resultados para o 1.º CEB (Educação Literária)
Identificação das ideias principais
o Não se trabalha a identificação do tema/assunto do
texto
Provavelmente considera-se que a tarefa será demasiado
complexa, por se estar a trabalhar com textos literários.
• Resultados
para o 1.º CEB
Identificação da
estrutura
característica do
tipo/género
textual
o Insiste-se no
texto
narrativo e
poético
Estranha-se a
ausência do
trabalho em
torno das
marcas
textuais.

9. 2. Propostas didáticas
nos projetos de
intervenção
• Resultados para a EPE
Apreensão das ideias
o Pode ser trabalhada recorrendo a atividades
habituais no jardim-de-infância
Exemplo (cf. Carvalho, 2013)
Exploração do álbum A sopa verde (com texto e
ilustrações de Chico)
- Formulação de hipóteses a partir da capa do álbum
- Leitura em voz alta (pela educadora)
- Diálogo sobre a história para
confirmar/infirmar
as hipóteses
• Resultados para a EPE
Identificação das ideias principais
o Mesma constatação
Exemplo (cf.Teixeira, 2014)
Exploração do provérbio A união faz a força
- Dramatização de uma situação alusiva ao provérbio
- Apresentação do provérbio num cartão (por escrito)
- Diálogo com as crianças sobre a mensagem transmitida pelo
provérbio

10. 2. Propostas didáticas
nos projetos de
intervenção
• Resultados para a EPE
Identificação da estrutura característica do
tipo/género textual
o Fazem-se algumas atividades centradas nas
categorias da estrutura do texto
(nomeadamente para o texto narrativo)
o Não se
aborda o
papel das
marcas
textuais
Exemplo:
Chamar a
atenção para
expressões
tais como Era
uma vez…, ou
Vitória,
vitória,
acabou-se a
história!
Exemplo (cf. Miranda, 2016)
Exploração de um conto popular Os sete cabritinhos
- Dramatização feita com fantoches de palito
- Diálogo focado na estrutura do conto
- Elaboração de desenhos para ilustrar o conto
- Sua ordenação em função do lugar ocupado pela parte da ação
ilustrada na intriga do conto
- Criação de legendas para os desenhos e reconto da história
recorrendo a estas

11. 2. Propostas didáticas
nos projetos de
intervenção
• Resultados para o 1.º CEB
Apreensão das ideias
o Pode ser trabalhada recorrendo a linguagens
não-verbais
Exemplo (cf. Almeida 2013)
Exploração de um episódio da obra Robinson Crusoé
- Formulação de hipóteses sobre o aspeto da ilha
(representadas sob a forma de desenhos feitos pelos
alunos)
- Leitura do texto do episódio e
diálogo para
confirmar/infirmar
as hipóteses
formuladas
• Resultados para o 1.º CEB
Identificação das ideias principais
o Pode-se trabalhar atividades complexas como o resumo
Exemplo (cf. Ferreira,2014)
Exploração da fábula A Pomba e a Formiga
- Leitura silenciosa da fábula e pesquisa do significado das palavras
desconhecidas no dicionário
- Diálogo sobre o texto
- Registo escrito de três frases sobre momentos importantes da ação

12. 2. Propostas didáticas
nos projetos de
intervenção
• Resultados para o 1.º CEB
Identificação da estrutura característica do
tipo/género textual
o Fazem-se algumas atividades centradas nas
categorias da estrutura do texto
(nomeadamente para o texto narrativo)
o Não se
aborda o
papel das
marcas
textuais
Exemplo (cf.
Carvalho,
2007):
Identificar
“palavras-
pista” num
conto
estudado
Exemplo (cf. Soares, 2013)
Exploração da Lenda de S. Martinho
- Visionamento de um vídeo relativo à lenda
- Leitura silenciosa do texto da lenda
- Diálogo sobre as suas ideias principais e o tipo/género textual
- Elaboração de uma definição de lenda (feita individualmente,
por escrito)

13. 3. Conclusões• Quer nos textos reguladores, [metas de
aprendizagem para a EPE e metas curriculares
para o 1.º CEB], quer nos projetos, contempla-
se os três níveis da compreensão na leitura.
• No caso do 1.º CEB, tal acontece tanto nas
metas relativas ao domínio da Leitura, como
nas associadas ao da Educação Literária.
• Em nenhum
lado se
aborda o
papel das
marcas
textuais
• Mas nas metas relativas à leitura, dá-se menos importância à
identificação da estrutura característica de um dado
tipo/género textual, o que não acontece nas formuladas para
a educação literária, em que são trabalhados aspetos
relacionados com as diferentes categorias da estrutura
característica de um dado tipo/género textual e a sua
organização no texto lido.
• Tal facto causa-nos alguma estranheza, porque os textos não-
literários também apresentam uma estrutura bem
determinada.

14. 3. Conclusões• Nas metas de aprendizagem para a EPE,
encontrámos muito poucas referências a
tipos/géneros textuais literários ou não-
literários a abordar.
• Nas metas curriculares para o 1º CEB,
encontrámos mais referências – sobretudo no
âmbito da Educação Literária,
• Mas, no 1.º CEB, constatámos que se privilegia o texto
narrativo e o texto poético.
Tal abordagem parece-nos muito pobre, quer pela quase redução ao texto
literário, quer pelo esquecimento de alguns géneros que também estão
ligados a ele (como é o caso do texto dramático).
• As estruturas características de tipos/géneros textuais –
literários e não literários – são mais frequentemente referidas
nas metas curriculares para a escrita.
Esquece-se que o conhecimento das estruturas características dos vários
tipos/géneros textuais requer leitura de textos, mas também meta-
reflexão (cf. Reuter, 1994, 1995).

15. 3. ConclusõesAs propostas didáticas que analisámos
(apresentadas nos textos reguladores e em
projetos destinados à EPE e ao 1.º CEB)
permitem desenvolver nas crianças algumas
estratégias do leitor relativas:
• À pré-leitura
Sobretudo fazer previsões sobre o texto
• À leitura
Fazer inferências, parafrasear excertos do texto e
confrontar predições feitas antes da leitura com a
informação recolhida durante a leitura
• À pós-leitura
Tentar identificar as ideias principais do texto e o
tipo/género textual
Por conseguinte,
há que envolver
as crianças em
atividades que as
levem a mobilizar
as estratégias do
leitor mais
frequentemente
esquecidas.

16. BibliografiaAlmeida, C. S. G. de (2013). À descoberta das narrativas
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18. BibliografiaReuter,Y. (org.) (1994). Les interactions lecture-écriture. Actes
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Silva, S. R. da (2011). Entre textos: perspectivas sobre a
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Soares, M. F. M. (2013). Lendas e Educação para os valores no
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Teixeira, I. M. G. (2014). Provérbios e matemática na Educação
Pré-Escolar. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de
Aveiro. Disponível em: http://ria.ua.pt/handle/10773/14701

19. Obrigada pela vossa
atenção
☺