Lev Vygotsky (1896-1934) foi um psicólogo russo que estudou o desenvolvimento psicológico como um processo social e cultural. Ele acreditava que as funções mentais superiores são construídas através da interação social e que a linguagem desempenha um papel crucial nesse desenvolvimento. Vygotsky também enfatizou a importância da mediação pedagógica e da escola no desenvolvimento das crianças.
Para baixar copie e cole em seu navegador: https://elcielle.blogspot.com/2021/10/baixar-slide-piaget-x-vygootsky.html
Vygotsky e Piaget avaliaram as forças individuais e sociais em desenvolvimento. Ambos relacionam social-individual, mas é Vygotsky que focaliza mais o social, dando ao social um papel específico no desenvolvimento.
Aula preparada para a disciplina de Psicologia da Educação, da turma do primeiro período do curso de Pedagogia, da Faculdade do Nordeste da Bahia, FANEB.
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Vygotsky e Piaget avaliaram as forças individuais e sociais em desenvolvimento. Ambos relacionam social-individual, mas é Vygotsky que focaliza mais o social, dando ao social um papel específico no desenvolvimento.
Aula preparada para a disciplina de Psicologia da Educação, da turma do primeiro período do curso de Pedagogia, da Faculdade do Nordeste da Bahia, FANEB.
Psicologia do Desenvolvimento da Educação
Henri Wallon
É propósito de o presente trabalho apresentar uma reflexão sobre as contribuições da teoria do desenvolvimento e das ideias pedagógicas de Henri Wallon para a educação. Para tanto, parte de uma análise dos conceitos fundamentais e princípios gerais da teoria e de seus pressupostos, e das principais ideias pedagógicas expressas em seus textos e no Projeto Langevin-Wallon. Ao considerar que Wallon atribui ao professor à função de mediar o acesso à cultura de seu tempo, e de cultivar nele aptidões compatíveis com as necessidades sociais, de forma que o ensino por ele ministrado seja uma preparação suficiente para o exercício de qualquer função que se poderia oferecer mais tarde, perguntamo-nos: que tipo de formação deveria ser oferecido aos professores de nosso tempo para que cumprissem esta função?
Com uma teoria que abrange toda a infância do ser humano Henri Wallon deu uma importante contribuição para a Psicologia e Pedagogia. Nas páginas seguintes abordaremos sua vida e suas teorias.
Palavras-chave: Wallon, Desenvolvimento, Afetividade, Cognição, Aprendizagem, e Educação.
ABSTRACT
It is the purpose of this paper presents a reflection on the contribution of development theory and pedagogical concept of Henri Wallon for education. Therefore, part of an analysis of the basic concepts and general principles of the theory and its assumptions, and the main pedagogical ideas expressed in his writings and in the Langevin-Wallon project. When considering that Wallon gives the teacher the role of mediating access to the culture of his time, and to cultivate it aptitudes compatible with social needs, so that education for him given is sufficient preparation for the exercise of any function that could offer later, we wonder: what kind of training should be offered to teachers of our time to fulfill this role?
With a theory that covers the entire childhood of man Henri Wallon made an important contribution to psychology and pedagogy. In the following pages we will cover his life and his theories
Keywords: Wallon, Development, Affection, Cognition, Learning and Education.
O cérebro é responsável pela forma como processamos as informações, armazenamos o conhecimento. Dessa forma, compreender o seu funcionamento e as estratégias que favorecem o seu desenvolvimento é do interesse dos educadores, aí se incluindo professores, pais e todos os envolvidos no desenvolvimento de outras pessoas.
Slides apresentados em seminário sobre teóricos da Psicologia do Desenvolvimento Humano.
Curso: Psicologia
Matéria: Desenvolvimento Humano na Infância e Adolescência
Instituição: Uninorte Laureate Manaus/Amazonas
Objectivo: Analisar a PERSPECTIVA EPIGENÉTICA DE VYGOTSKY (1896-1934)
Ideia-Chave: Os processos de desenvolvimento são processos sociogenéticos: A aprendizagem resulta da interacção do sujeito com o meio social. O sujeito é interactivo, adquirindo, através do processo de mediação, conhecimentos a partir de relações de troca com o meio físico, social e cultural.
Psicologia do Desenvolvimento da Educação
Henri Wallon
É propósito de o presente trabalho apresentar uma reflexão sobre as contribuições da teoria do desenvolvimento e das ideias pedagógicas de Henri Wallon para a educação. Para tanto, parte de uma análise dos conceitos fundamentais e princípios gerais da teoria e de seus pressupostos, e das principais ideias pedagógicas expressas em seus textos e no Projeto Langevin-Wallon. Ao considerar que Wallon atribui ao professor à função de mediar o acesso à cultura de seu tempo, e de cultivar nele aptidões compatíveis com as necessidades sociais, de forma que o ensino por ele ministrado seja uma preparação suficiente para o exercício de qualquer função que se poderia oferecer mais tarde, perguntamo-nos: que tipo de formação deveria ser oferecido aos professores de nosso tempo para que cumprissem esta função?
Com uma teoria que abrange toda a infância do ser humano Henri Wallon deu uma importante contribuição para a Psicologia e Pedagogia. Nas páginas seguintes abordaremos sua vida e suas teorias.
Palavras-chave: Wallon, Desenvolvimento, Afetividade, Cognição, Aprendizagem, e Educação.
ABSTRACT
It is the purpose of this paper presents a reflection on the contribution of development theory and pedagogical concept of Henri Wallon for education. Therefore, part of an analysis of the basic concepts and general principles of the theory and its assumptions, and the main pedagogical ideas expressed in his writings and in the Langevin-Wallon project. When considering that Wallon gives the teacher the role of mediating access to the culture of his time, and to cultivate it aptitudes compatible with social needs, so that education for him given is sufficient preparation for the exercise of any function that could offer later, we wonder: what kind of training should be offered to teachers of our time to fulfill this role?
With a theory that covers the entire childhood of man Henri Wallon made an important contribution to psychology and pedagogy. In the following pages we will cover his life and his theories
Keywords: Wallon, Development, Affection, Cognition, Learning and Education.
O cérebro é responsável pela forma como processamos as informações, armazenamos o conhecimento. Dessa forma, compreender o seu funcionamento e as estratégias que favorecem o seu desenvolvimento é do interesse dos educadores, aí se incluindo professores, pais e todos os envolvidos no desenvolvimento de outras pessoas.
Slides apresentados em seminário sobre teóricos da Psicologia do Desenvolvimento Humano.
Curso: Psicologia
Matéria: Desenvolvimento Humano na Infância e Adolescência
Instituição: Uninorte Laureate Manaus/Amazonas
Objectivo: Analisar a PERSPECTIVA EPIGENÉTICA DE VYGOTSKY (1896-1934)
Ideia-Chave: Os processos de desenvolvimento são processos sociogenéticos: A aprendizagem resulta da interacção do sujeito com o meio social. O sujeito é interactivo, adquirindo, através do processo de mediação, conhecimentos a partir de relações de troca com o meio físico, social e cultural.
EJA AULA 11: Fundamentos teóricos da Educação de Jovens e Adultos: desenvolvi...profamiriamnavarro
Referência
OLIVEIRA, Marta Kohl. Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. Educação e Pesquisa, Ago 2004, vol.30, no.2, p.211-229. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1517-97022004000200002&script=sci_arttext
38.resumo para concurso professor vigotsky.docxAlineMelo123
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2. • - russo
• - viveu 37 anos (1896-1934)
• - chegou a estudar medicina, formou-se em direito e literatura
• - deu grande importância ao desenvolvimento psicológico – em
especial ao cérebro, desenvolvendo estudos sobre lesões cerebrais,
perturbações da linguagem e organização de funções psicológicas e
patologias (ênfase neuropsicologia aprofundadas por LURIA)
• ASSIM: passou a olhar o cérebro como um sistema aberto: o
funcionamento do cérebro fundamenta-se na idéia de que as funções
psicológicas superiores são construídas ao longo da história social do
homem.
• Por motivos que tem a ver com o contexto político da União Soviética,
nos anos posteriores a sua morte, Vygotsky era praticamente
desconhecido pela psicologia ocidental até fins dos anos 60/70. Depois
disto a repercussão das idéias, primeiramente nos EUA, foi crescente.
3. 1-O DESENVOLVIMENTO:
O indivíduo é um organismo ativo e seu
pensamento é construído em um ambiente
histórico e social (cultural)
SER HUMANO INSTRUMENTOS FÍSICOS
E SIMBÓLICOS DE UMA
CULTURA
(construídos
de geração para geração)
4. MATURAÇÃO: funções mentais cada vez mais
complexas que afetam o pensamento e o
raciocínio (sem a idéia de construção de estágios
cognitivos em seqüência lógica)
Só no início de vida os fatores biológicos
preponderam sobre as INTERAÇÕES SOCIAIS
2- A FALA:
• - Se as interações sociais assumem o comando
do desenvolvimento, a fala e a linguagem têm um
papel crucial
8. ZONA DE
DESENVOLVIMEN
TO REAL
ZONA DE
DESENVOLVIMEN
TO
PROXIMAL
ZONA DE
DESENVOLVIMEN
TO
POTENCIAL
capacidades reais e
atuais que a criança
demonstra sozinha em
suas ações
mobiliza funções de
desenvolvimento que
estão a caminho de se
completar
o que a criança pode
fazer com a ajuda dos
outros
9. • - Isto prova que a qualidade das trocas que se
dão no plano verbal entre os professores e alunos
irão influenciar na forma como as crianças
aprimoram seus pensamentos e processam
novas informações (importância da mediação).
• - Qualquer função que existe no plano do
desenvolvimento cultural da criança aparece 2
vezes em 2 planos:
• 1º no social (categoria interpsicológica)
• 2º internamente (categoria intrapsicológica)
10. 4- A MEDIAÇÃO:
• É a mediação que possibilita o processo de
representação mental, ou seja, é a capacidade de lidar
com representações que substituem o real que capacita
o ser humano fazer relações mentais na ausência dos
referentes concretos.
• Para Vygotsky, podemos considerar duas espécies de
aquisições de conceitos:
• aquisição de conceitos espontâneos
• exemplo: nomes e funções dos objetos cotidianos
(caminham do concreto para o abstrato)
• aquisição de conceitos científicos
• exemplo: questões sobre “escravidão”, “exploração”
(caminham do abstrato para o concreto)
11. • Estes últimos conceitos não iniciam pelo concreto
e sim pela atitude mediada e vão se expandir por
meio de leituras, trabalhos propostos e
intervenções planejadas.
• Vale considerar que:
• - é preciso que os conceitos espontâneos
alcancem certo nível para absorção de conceitos
científicos correlatos
• - quanto aos científicos, por envolver uma atitude
mediada, no início, implicam em uma atitude
metacognitiva, isto é, da consciência e do controle
deliberado por parte do indivíduo.
12. • 5- A IMPORTÂNCIA DA INSTITUIÇÃO-ESCOLA:
• - como transmissores de conteúdos e como
espaço aberto, para as intervenções
• “O indivíduo não tem instrumentos endógenos
para percorrer sozinho o caminho do pleno
desenvolvimento” (OLIVEIRA, 1988, p.61)
• Ou seja, a intervenção pedagógica é mobilizadora
de avanços que não ocorreriam
espontaneamente.
• - como espaço para interação com pessoas e
com pessoas de culturas diferentes e modos
diversos de funcionamento psicológico.
13. • - propiciadora do desenvolvimento. O
desenvolvimento psicológico é olhado de maneira
prospectiva, para além do momento atual (vendo o
que está para acontecer – ZDP- zona de
desenvolvimento proximal)
• - “O único e bom ensino é aquele que se adianta ao
desenvolvimento” (OLIVEIRA, 1998, p.60)
• - mediadora da alfabetização – a alfabetização é vista
como artefato cultural que funciona como suporte
para certas ações psicológicas (instrumento que
possibilita a ampliação da capacidade humana de
registro, transmissão e recuperação de idéias,
conceitos e informação)
• Neste contexto, a mediação ganha papel
fundamental.