Teoriasdeaprendizagem

TEORIAS DE APRENDIZAGEMTEORIAS DE APRENDIZAGEM
Construtivismo e Sócio-Construtivismo e Sócio-
InteracionismoInteracionismo
Cintia SchneiderCintia Schneider

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Profª Cintia
Schneider
ConstrutivismoConstrutivismo
 Corrente pedagógica que, como o próprio nomeCorrente pedagógica que, como o próprio nome
diz, entende que o conhecimento é um processodiz, entende que o conhecimento é um processo
construído pelo indivíduo de dentro para fora,construído pelo indivíduo de dentro para fora,
durante toda a vida - ou seja, não é cumulativo.durante toda a vida - ou seja, não é cumulativo.
 O ser humano elabora os conhecimentos,O ser humano elabora os conhecimentos,
transformando-os continuamente através datransformando-os continuamente através da
relação com as pessoas e com os objetos.relação com as pessoas e com os objetos.

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 Idéia de que nada está pronto, acabado, e de que,Idéia de que nada está pronto, acabado, e de que,
o conhecimento não é dado, em nenhumao conhecimento não é dado, em nenhuma
instância, como algo terminado.instância, como algo terminado.
 A idéia é que o homem não nasce inteligente, masA idéia é que o homem não nasce inteligente, mas
também não é passivo sob a influência do meio,também não é passivo sob a influência do meio,
isto é, ele responde aos estímulos externos agindoisto é, ele responde aos estímulos externos agindo
sobre eles para construir e organizar o seu própriosobre eles para construir e organizar o seu próprio
conhecimento, de forma cada vez mais elaborada.conhecimento, de forma cada vez mais elaborada.

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 O conhecimento se constitui pela interaçãoO conhecimento se constitui pela interação
do indivíduo com o meio físico e social, comdo indivíduo com o meio físico e social, com
o simbolismo humano, com o mundo daso simbolismo humano, com o mundo das
relações sociais;relações sociais;

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 Jean Piaget foi um dos primeirosJean Piaget foi um dos primeiros
estudiosos a pesquisarestudiosos a pesquisar
cientificamente como ocientificamente como o
conhecimento era formado naconhecimento era formado na
mente de um pesquisador,mente de um pesquisador,
 Observou como um recém-Observou como um recém-
nascido passava do estado de nãonascido passava do estado de não
reconhecimento de suareconhecimento de sua
individualidade frente o mundoindividualidade frente o mundo
que o cerca indo até a idade deque o cerca indo até a idade de
adolescentes, onde já temos oadolescentes, onde já temos o
início de operações de raciocínioinício de operações de raciocínio
mais complexas.mais complexas.

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 O Nascimento da Inteligência na Criança (1982),O Nascimento da Inteligência na Criança (1982),
no qual ele escreve queno qual ele escreve que "as relações entre o
sujeito e o seu meio consistem numa interação
radical, de modo tal que a consciência não
começa pelo conhecimento dos objetos nem
pelo da atividade do sujeito, mas por um estado
diferenciado; e é desse estado que derivam dois
movimentos complementares, um de
incorporação das coisas ao sujeito, o outro de
acomodação às próprias coisas" .

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 A Epistemologia Genética, teoria desenvolvida porA Epistemologia Genética, teoria desenvolvida por
Jean Piaget, consiste numa síntese das teoriasJean Piaget, consiste numa síntese das teorias
então existentes, o apriorismo e o empirismo.então existentes, o apriorismo e o empirismo.
 Piaget não acredita que o conhecimento sejaPiaget não acredita que o conhecimento seja
inerente ao próprio sujeito, como postula oinerente ao próprio sujeito, como postula o
apriorismo, nem que o conhecimento provenhaapriorismo, nem que o conhecimento provenha
totalmente das observações do meio que o cerca,totalmente das observações do meio que o cerca,
como postula o empirismo.como postula o empirismo.

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 Para Piaget, o conhecimento é gerado atravésPara Piaget, o conhecimento é gerado através
de uma interação do sujeito com seu meio, ade uma interação do sujeito com seu meio, a
partir de estruturas existentes no sujeito.partir de estruturas existentes no sujeito.
 Assim sendo, a aquisição de conhecimentosAssim sendo, a aquisição de conhecimentos
depende tanto das estruturas cognitivas dodepende tanto das estruturas cognitivas do
sujeito como de sua relação com os objetos.sujeito como de sua relação com os objetos.
 O conhecimento não se traduz em atingir aO conhecimento não se traduz em atingir a
verdade absoluta, em representar o real talverdade absoluta, em representar o real tal
como ele é, mas numa questão decomo ele é, mas numa questão de adaptaçãoadaptação
do organismo a seu meio ambiente.do organismo a seu meio ambiente.

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 O sujeito está o tempo todo modelando suas açõesO sujeito está o tempo todo modelando suas ações
e operações conceituais com base nas suase operações conceituais com base nas suas
experiências.experiências.
 O próprio mundo sensorial com que se depara éO próprio mundo sensorial com que se depara é
um resultado das relações que se mantém comum resultado das relações que se mantém com
este meio, de atividade perceptiva para com ele, eeste meio, de atividade perceptiva para com ele, e
não um meio que existe independentemente.não um meio que existe independentemente.

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 Na aquisição de novos conhecimentos o serNa aquisição de novos conhecimentos o ser
humano, segundo Piaget, adota doishumano, segundo Piaget, adota dois
procedimentos: a assimilação e a acomodação.procedimentos: a assimilação e a acomodação.
 Estes dois processos buscam reestabelecer umEstes dois processos buscam reestabelecer um
equilíbrio mental perturbado pelo contato comequilíbrio mental perturbado pelo contato com
um dado incompatível com aquilo que seum dado incompatível com aquilo que se
conhece até então (princípio deconhece até então (princípio de equilibraçãoequilibração).).

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 Assimilação: aquilo com que se entra emAssimilação: aquilo com que se entra em
contato é assimilado por um esquema jácontato é assimilado por um esquema já
existente que então se amplia,existente que então se amplia,
 Acomodação: o dado novo é incompatível comAcomodação: o dado novo é incompatível com
os esquemas já formulados e então se cria umos esquemas já formulados e então se cria um
novo esquema acomodando este novonovo esquema acomodando este novo
conhecimento. Este novo esquema será entãoconhecimento. Este novo esquema será então
ampliado na medida em que o indivíduoampliado na medida em que o indivíduo
estabelecer relações com seu meio.estabelecer relações com seu meio.

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 O construtivismo propõe que o aluno participeO construtivismo propõe que o aluno participe
ativamente do próprio aprendizado, mediante aativamente do próprio aprendizado, mediante a
experimentação, a pesquisa em grupo, oexperimentação, a pesquisa em grupo, o
estímulo à dúvida e o desenvolvimento doestímulo à dúvida e o desenvolvimento do
raciocínio, entre outros procedimentos.raciocínio, entre outros procedimentos.
 Rejeita a apresentação de conhecimentosRejeita a apresentação de conhecimentos
prontos ao estudante, como um prato feito, eprontos ao estudante, como um prato feito, e
utiliza de modo inovador técnicas tradicionaisutiliza de modo inovador técnicas tradicionais
como, por exemplo, a memorização.como, por exemplo, a memorização.

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 Uma pessoa aprende melhor quando toma parteUma pessoa aprende melhor quando toma parte
de forma direta na construção do conhecimentode forma direta na construção do conhecimento
que adquire.que adquire. O construtivismo enfatiza aO construtivismo enfatiza a
importância do erro não como um tropeço, masimportância do erro não como um tropeço, mas
como um trampolim na rota da aprendizagem.como um trampolim na rota da aprendizagem.
 Os programas do ensino deverão ser integradosOs programas do ensino deverão ser integrados
para que o aluno construa o seu própriopara que o aluno construa o seu próprio
conhecimento baseado em experiências vividas,conhecimento baseado em experiências vividas,
relacionadas à realidade que nunca se apresentarelacionadas à realidade que nunca se apresenta
dividida em compartimentos estanques, comodividida em compartimentos estanques, como
geralmente as matérias do currículo tradicional.geralmente as matérias do currículo tradicional.

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 É uma proposta de passar os mesmosÉ uma proposta de passar os mesmos
conteúdos do tradicional de maneiraconteúdos do tradicional de maneira
diferenciada, revelando a sua amplitude, a suadiferenciada, revelando a sua amplitude, a sua
importância, a sua função na vida.importância, a sua função na vida.
 A forma como as matérias se organizam devemA forma como as matérias se organizam devem
ser discutidas com os alunos, para que nãoser discutidas com os alunos, para que não
vejam cada disciplina como "gavetinha" que elesvejam cada disciplina como "gavetinha" que eles
não sabem exatamente quando irão precisarnão sabem exatamente quando irão precisar
abrir.abrir.

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 Quando comparamos o método tradicional comQuando comparamos o método tradicional com
a proposta construtivista podemos verificar quea proposta construtivista podemos verificar que
o aluno alfabetizado pela primeira proposta nãoo aluno alfabetizado pela primeira proposta não
comete muitos erros ortográficos e isso é algocomete muitos erros ortográficos e isso é algo
muito positivo, porém quando solicitamos a essemuito positivo, porém quando solicitamos a esse
aluno que escreva uma frase ou um texto, asaluno que escreva uma frase ou um texto, as
dificuldades aparecem. Já no caso dodificuldades aparecem. Já no caso do
construtivismo, o aluno escreve textosconstrutivismo, o aluno escreve textos
excelentes com muitos erros ortográficos.excelentes com muitos erros ortográficos.

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 A resposta está no professor. Ele deve serA resposta está no professor. Ele deve ser
intermediário de tudo isso. Cabe a ele utilizar aintermediário de tudo isso. Cabe a ele utilizar a
sua criatividade.sua criatividade.
 Ele é o desafiador do aluno, aquele que oEle é o desafiador do aluno, aquele que o
colocará em situação do "desequilíbrio".colocará em situação do "desequilíbrio".
 O aluno diante de um desafio, provoca a suaO aluno diante de um desafio, provoca a sua
capacidade do pensar, mobiliza suas estruturascapacidade do pensar, mobiliza suas estruturas
de inteligência.de inteligência.

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Sócio-interacionismoSócio-interacionismo
 Enquanto Piaget defendeEnquanto Piaget defende
que a estruturação doque a estruturação do
organismo precede oorganismo precede o
desenvolvimento, paradesenvolvimento, para
Vygotsky é o próprioVygotsky é o próprio
processo de aprender queprocesso de aprender que
gera e promove ogera e promove o
desenvolvimento dasdesenvolvimento das
estruturas mentaisestruturas mentais
superiores.superiores.

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 Um ponto central da teoria vygotskyana é oUm ponto central da teoria vygotskyana é o
conceito de Zona de desenvolvimento proximalconceito de Zona de desenvolvimento proximal
(ZDP), que afirma que a aprendizagem(ZDP), que afirma que a aprendizagem
acontece no intervalo entre o conhecimento realacontece no intervalo entre o conhecimento real
e o conhecimento potencial.e o conhecimento potencial.
 Em outras palavras, a ZDP é a distânciaEm outras palavras, a ZDP é a distância
existente entre o que o sujeito já sabe e aquiloexistente entre o que o sujeito já sabe e aquilo
que ele tem potencialidade de aprender.que ele tem potencialidade de aprender.

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 Quer dizer, é a série de informações queQuer dizer, é a série de informações que
a pessoa tem a potencialidade dea pessoa tem a potencialidade de
aprender mas ainda não completou oaprender mas ainda não completou o
processo, conhecimentos fora de seuprocesso, conhecimentos fora de seu
alcance atual, mas potencialmentealcance atual, mas potencialmente
atingíveis.atingíveis.

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 Seria neste campo que a educação atuaria,Seria neste campo que a educação atuaria,
estimulando a aquisição do potencial, partindoestimulando a aquisição do potencial, partindo
do conhecimento da ZDP do aprendiz, parado conhecimento da ZDP do aprendiz, para
assim intervir.assim intervir.
 O conhecimento potencial, ao ser alcançado,O conhecimento potencial, ao ser alcançado,
passa a ser o conhecimento real e a ZDPpassa a ser o conhecimento real e a ZDP
redefinida a partir do que seria o novo potencial.redefinida a partir do que seria o novo potencial.

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 As interações têm um papel crucial e determinante.As interações têm um papel crucial e determinante.
Para definir o conhecimento real, Vygotsky sugerePara definir o conhecimento real, Vygotsky sugere
que se avalie o que o sujeito é capaz de fazerque se avalie o que o sujeito é capaz de fazer
sozinho, e o potencial aquilo que ele conseguesozinho, e o potencial aquilo que ele consegue
fazer com ajuda de outro sujeito.fazer com ajuda de outro sujeito.
 Assim, determina-se a ZDP e o nível de riqueza eAssim, determina-se a ZDP e o nível de riqueza e
diversidade das interações determinará o potencialdiversidade das interações determinará o potencial
atingido.atingido.
 Quanto mais ricas as interações, maior e maisQuanto mais ricas as interações, maior e mais
sofisticado será o desenvolvimento.sofisticado será o desenvolvimento.

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 PPara Vygotsky (1998), a interação social exerceara Vygotsky (1998), a interação social exerce
um papel fundamental no desenvolvimentoum papel fundamental no desenvolvimento
cognitivo. Para ele, cabe ao educador associarcognitivo. Para ele, cabe ao educador associar
aquilo que o aprendiz sabe a uma linguagemaquilo que o aprendiz sabe a uma linguagem
culta ou científica para ampliar seusculta ou científica para ampliar seus
conhecimentos daquele que aprende, de formaconhecimentos daquele que aprende, de forma
a integrá-lo histórica e socialmente no mundo,a integrá-lo histórica e socialmente no mundo,
ou ao menos, integrá-lo intelectualmente no seuou ao menos, integrá-lo intelectualmente no seu
espaço vital.espaço vital.

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 AAinda Vygotsky, nos coloca que ainda Vygotsky, nos coloca que a
aprendizagem é mais do que a aquisição deaprendizagem é mais do que a aquisição de
capacidades para pensar, é a aquisição decapacidades para pensar, é a aquisição de
muitas capacidades para pensar sobre váriasmuitas capacidades para pensar sobre várias
coisas. Certamente o ato de pensar faz com quecoisas. Certamente o ato de pensar faz com que
a aprendizagem aconteça, mas temosa aprendizagem aconteça, mas temos
capacidade suficiente para pensar sobre muitascapacidade suficiente para pensar sobre muitas
coisas ao mesmo tempo, e construir ocoisas ao mesmo tempo, e construir o
conhecimento a partir do ato de pensar.conhecimento a partir do ato de pensar.

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 A abordagem sócio-interacionista concebe aA abordagem sócio-interacionista concebe a
aprendizagem como um fenômeno que seaprendizagem como um fenômeno que se
realiza na interação com o outro.realiza na interação com o outro.
 Segundo Vigotsky, a aprendizagem deflagraSegundo Vigotsky, a aprendizagem deflagra
vários processos internos de desenvolvimentovários processos internos de desenvolvimento
mental, que tomam corpo somente quando omental, que tomam corpo somente quando o
sujeito interage com objetos e sujeitos emsujeito interage com objetos e sujeitos em
cooperação.cooperação.
 Assim, um processo interpessoal éAssim, um processo interpessoal é
transformado num processo intrapessoal.transformado num processo intrapessoal.

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 O conceito de interação com o qual trabalha oO conceito de interação com o qual trabalha o
sócio - interacionismo não é um conceito amplosócio - interacionismo não é um conceito amplo
e apenas opinativo, mas significa, no âmbito doe apenas opinativo, mas significa, no âmbito do
processo de aprendizagem, especificamente,processo de aprendizagem, especificamente,
afetação mútua (Villardi, 2001), uma dinâmicaafetação mútua (Villardi, 2001), uma dinâmica
onde a ação ou o discurso do outro causamonde a ação ou o discurso do outro causam
modificações na forma de pensar e agir,modificações na forma de pensar e agir,
interferindo no modo como a elaboração e ainterferindo no modo como a elaboração e a
apropriação do conhecimento se consolidarão.apropriação do conhecimento se consolidarão.

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O indivíduo não nasce pronto nem é cópia doO indivíduo não nasce pronto nem é cópia do
ambiente externo. Em sua evolução intelectual háambiente externo. Em sua evolução intelectual há
uma interação constante e ininterrupta entreuma interação constante e ininterrupta entre
processos internos e influências do mundo social.processos internos e influências do mundo social.
A interação social é essencial para aA interação social é essencial para a
transformação do homem de ser biológico em sertransformação do homem de ser biológico em ser
humano.humano.
Lev VygotskyLev Vygotsky

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O desenvolvimento é fruto de uma grandeO desenvolvimento é fruto de uma grande
influência das experiências do indivíduo.influência das experiências do indivíduo.
MasMas
cada um dá um significado particular acada um dá um significado particular a
essasessas
vivências. O jeito de cada um aprender ovivências. O jeito de cada um aprender o
mundomundo
é individual.é individual.

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O bom ensino, portanto, é o queO bom ensino, portanto, é o que
incide na zona proximal. Ensinar oincide na zona proximal. Ensinar o
que a pessoa já sabe é poucoque a pessoa já sabe é pouco
desafiador e ir além do que eladesafiador e ir além do que ela
pode aprender é ineficaz. O ideal épode aprender é ineficaz. O ideal é
partir do que ela domina parapartir do que ela domina para
ampliar seu conhecimento.ampliar seu conhecimento.

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O papel maior da escolaO papel maior da escola
sociointeracionista é fazer com quesociointeracionista é fazer com que
os conceitos espontâneos que asos conceitos espontâneos que as
crianças desenvolvem nacrianças desenvolvem na
convivência social, evoluam paraconvivência social, evoluam para
conceitos científicos.conceitos científicos.

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Papel do professor: Ele é o condutor do processo,Papel do professor: Ele é o condutor do processo,
atuando na zona deatuando na zona de
desenvolvimento proximal. Sua intervenção édesenvolvimento proximal. Sua intervenção é
direta,direta,
pois deve ajudar a criança a avançar. Nopois deve ajudar a criança a avançar. No
sociointeracionismo, o professor é responsável porsociointeracionismo, o professor é responsável por
sistematizar os conhecimentos e tem um papelsistematizar os conhecimentos e tem um papel
ativoativo
no processo.no processo.

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O opressor mitifica a realidade e oO opressor mitifica a realidade e o
oprimido a capta de maneira míticaoprimido a capta de maneira mítica
e não crítica. Daí a necessidade doe não crítica. Daí a necessidade do
trabalho humanizante sertrabalho humanizante ser
inicialmente um trabalho deinicialmente um trabalho de
desmitificação. Os mitos ajudam adesmitificação. Os mitos ajudam a
manter a realidade da estruturamanter a realidade da estrutura
dominante; (Freire)dominante; (Freire)

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Como uma abordagemComo uma abordagem
interacionista, homem einteracionista, homem e
mundo não se dissociam. Amundo não se dissociam. A
interação homem-mundo,interação homem-mundo,
sujeito-objeto, é essencialsujeito-objeto, é essencial
para que o homem se tornepara que o homem se torne
sujeito de sua práxis. (Freire)sujeito de sua práxis. (Freire)

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O homem se torna sujeitoO homem se torna sujeito
através da reflexão sobreatravés da reflexão sobre
sua realidade. Quanto maissua realidade. Quanto mais
reflete, mais se tornareflete, mais se torna
consciente, comprometido econsciente, comprometido e
transformador da realidade. (Freire)transformador da realidade. (Freire)

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O processo ensinoaprendizagemO processo ensinoaprendizagem
baseia-se nabaseia-se na
““Pedagogia do Oprimido”, ouPedagogia do Oprimido”, ou
seja, uma pedagogia que reflitaseja, uma pedagogia que reflita
sobre as causas da opressão,sobre as causas da opressão,
resultando daí o engajamentoresultando daí o engajamento
do homem na luta por suado homem na luta por sua
libertação; (Freire)libertação; (Freire)

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Henri WallonHenri Wallon
 ““Não é adequado postular verdades absolutas,Não é adequado postular verdades absolutas,
mas, sim, revitalizar direções e possibilidades.”mas, sim, revitalizar direções e possibilidades.”
 Propõe o estudo da pessoa completa, tanto emPropõe o estudo da pessoa completa, tanto em
relação a seu caráter cognitivo quanto aorelação a seu caráter cognitivo quanto ao
caráter afetivo e motor.caráter afetivo e motor.
 Para Wallon, a cognição é importante, mas nãoPara Wallon, a cognição é importante, mas não
mais importante que a afetividade ou amais importante que a afetividade ou a
motricidade.motricidade.

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 Wallon reconhece que o fator orgânico é aWallon reconhece que o fator orgânico é a
primeira condição para o desenvolvimento doprimeira condição para o desenvolvimento do
pensamento; ressalta, porém, a importância daspensamento; ressalta, porém, a importância das
influências do meio.influências do meio.
 O homem, para Wallon, seria o resultado deO homem, para Wallon, seria o resultado de
influênciasinfluências sociaissociais ee fisiológicasfisiológicas, de modo que o, de modo que o
estudo do psiquismo não pode desconsiderarestudo do psiquismo não pode desconsiderar
nem um nem outro aspecto do desenvolvimentonem um nem outro aspecto do desenvolvimento
humano.humano.

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 As potencialidades psicológicasAs potencialidades psicológicas
dependem especialmente do contextodependem especialmente do contexto
sócio-cultural.sócio-cultural.
 O desenvolvimento do sistema nervoso,O desenvolvimento do sistema nervoso,
então, não seria suficiente para o plenoentão, não seria suficiente para o pleno
desenvolvimento das habilidadesdesenvolvimento das habilidades
cognitivas.cognitivas.

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 DesenvolvimentoDesenvolvimento é o processo pelo qual oé o processo pelo qual o
indivíduo emerge de um estado de completaindivíduo emerge de um estado de completa
imersão social em que não distingue-se do meioimersão social em que não distingue-se do meio
para um estado em que pode distinguir seuspara um estado em que pode distinguir seus
próprios motivos dos motivos oriundos dopróprios motivos dos motivos oriundos do
ambiente.ambiente.
 Deste modo, desenvolver-se torna-se-iaDeste modo, desenvolver-se torna-se-ia
sinônimo de identificar-se em oposição aosinônimo de identificar-se em oposição ao
mundo exterior.mundo exterior.

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 O desenvolvimento ocorreria, por umaO desenvolvimento ocorreria, por uma
sucessão de estágios, à maneira da teoriasucessão de estágios, à maneira da teoria
de Piaget, mas através de um processode Piaget, mas através de um processo
assistemático e contínuo, em que aassistemático e contínuo, em que a
criança oscila entre a afetividade e acriança oscila entre a afetividade e a
inteligênciainteligência

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 O desenvolvimento é movido por conflitos,O desenvolvimento é movido por conflitos,
dialeticamente, de maneira análoga àdialeticamente, de maneira análoga à
combinação de acomodação, assimilação ecombinação de acomodação, assimilação e
equilibração na teoria piagetiana.equilibração na teoria piagetiana.
 Ao contrário de Piaget, Wallon acreditava que oAo contrário de Piaget, Wallon acreditava que o
processo não é tão bem delimitado, masprocesso não é tão bem delimitado, mas
constante, podendo haver, inclusive, regressão:constante, podendo haver, inclusive, regressão:
as aquisições de um estágio são irreversíveis,as aquisições de um estágio são irreversíveis,
mas o indivíduo pode retornar a atividadesmas o indivíduo pode retornar a atividades
anteriores ao estágio.anteriores ao estágio.

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 Um estágio não suprime os comportamentos anteriores,Um estágio não suprime os comportamentos anteriores,
mas sim os integra, resultando em um comportamentomas sim os integra, resultando em um comportamento
que é a acumulação das partes.que é a acumulação das partes.
 A teoria de Wallon confronta-se com o BehaviorismoA teoria de Wallon confronta-se com o Behaviorismo
neste ponto. Enquanto um comportamentalista acreditaneste ponto. Enquanto um comportamentalista acredita
que a aprendizagem é um processo de modelagemque a aprendizagem é um processo de modelagem
onde vários comportamentos são condicionados eonde vários comportamentos são condicionados e
posteriormente extintos, Wallon afirma que oposteriormente extintos, Wallon afirma que o
comportamento aprendido não é extinto, mas simcomportamento aprendido não é extinto, mas sim
integrado ao posterior.integrado ao posterior.

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 Por exemplo, durante a aprendizagem da escrita, a
criança primeiro aprende a desenhar algo semelhante a
um círculo, para posteriormente "puxar a perninha" e
escrever um "a".
 O comportamentalista afirma que o comportamento de
desenhar o círculo foi extinto, mas Wallon vai mais além
e afirma que foi integrado a outros comportamentos ou,
para usar um termo mais adequado à teoria walloniana,
integrado a outras aprendizagens.

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 Outros dois importantes conceitos na obra de
Wallon são emoção e afetividade.
 Emoções, para Wallon, são fenômenos psico-
fisiológicos oriundos do sistema nervoso central
caracterizados pela reação postural de
exteriorização da afetividade.
 A afetividade, por sua vez, seria o conjunto de
processos psíquicos exteriorizados através das
emoções.

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 Em outras palavras, enquanto emoçõesEm outras palavras, enquanto emoções
seriam processos internos, a afetividadeseriam processos internos, a afetividade
seria o estado psicológico que viabiliza aseria o estado psicológico que viabiliza a
comunicação das emoções.comunicação das emoções.
 Wallon considera as emoções como aWallon considera as emoções como a
primeira ferramenta de interação com oprimeira ferramenta de interação com o
meio que uma criança possuirá.meio que uma criança possuirá.

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 Por exemplo, um bebê não tem condições dePor exemplo, um bebê não tem condições de
satisfazer suas necessidades sozinho, tampoucosatisfazer suas necessidades sozinho, tampouco
possui competência sobre a linguagem parapossui competência sobre a linguagem para
comunicar do que precisa.comunicar do que precisa.
 Por isto, bebês choram: é a única maneira que aPor isto, bebês choram: é a única maneira que a
criança tem de comunicar que está necessitandocriança tem de comunicar que está necessitando
de algo. Por outro lado, quando o bebê chora,de algo. Por outro lado, quando o bebê chora,
espera-se que alguém vá ajudá-lo e satisfazer,espera-se que alguém vá ajudá-lo e satisfazer,
talvez, sua necessidade.talvez, sua necessidade.
 Wallon considera este o primeiro passo doWallon considera este o primeiro passo do
estabelecimento gradual, pela criança, de relaçõesestabelecimento gradual, pela criança, de relações
entre seus atos e seu meio.entre seus atos e seu meio.

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 A emoção cumpre papel importante no conflitoA emoção cumpre papel importante no conflito
entre aentre a motricidade emocionalmotricidade emocional (a capacidade de(a capacidade de
reagir a estímulos externos com movimentosreagir a estímulos externos com movimentos
apropriados) e aapropriados) e a sensibilidade emocionalsensibilidade emocional (a(a
capacidade de representar mentalmentecapacidade de representar mentalmente
problemas em geral).problemas em geral).
 É ela também que dá origem à consciência doÉ ela também que dá origem à consciência do
indivíduo, ajudando-o a distinguir-se,indivíduo, ajudando-o a distinguir-se,
dessocializar-se da realidade à volta.dessocializar-se da realidade à volta.

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 O desenvolvimento não seria, na obraO desenvolvimento não seria, na obra
walloniana, um fenômeno suave e contínuo;walloniana, um fenômeno suave e contínuo;
pelo contrário, o desenvolvimento seriapelo contrário, o desenvolvimento seria
permeado de conflitos internos e externos.permeado de conflitos internos e externos.
 Wallon deixa claro que é natural que, noWallon deixa claro que é natural que, no
desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessosdesenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos
e reviravoltas, o que para Piaget e ose reviravoltas, o que para Piaget e os
comportamentalistas parece algo improvável.comportamentalistas parece algo improvável.

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 Os conflitos, mesmo os que resultem em retornoOs conflitos, mesmo os que resultem em retorno
a estágios anteriores, são fenômenosa estágios anteriores, são fenômenos
interentementeinterentemente dinamogênicosdinamogênicos, geradores de, geradores de
evolução.evolução.
 Wallon afirma que os estágios se sucedem deWallon afirma que os estágios se sucedem de
maneira que momentos predominantementemaneira que momentos predominantemente
afetivos sejam sucedidos por momentosafetivos sejam sucedidos por momentos
predominantemente cognitivos.predominantemente cognitivos.

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 Usualmente, períodos predominantemente afetivosUsualmente, períodos predominantemente afetivos
ocorrem em períodos focados na construção do eu,ocorrem em períodos focados na construção do eu,
enquanto estágios com predominância cognitiva estãoenquanto estágios com predominância cognitiva estão
mais direcionados à construção do real e compreensão domais direcionados à construção do real e compreensão do
mundo físico.mundo físico.
 Este ciclo não é encerrado, mas perdura pela vida toda,Este ciclo não é encerrado, mas perdura pela vida toda,
uma vez que a emoção sobrepõe-se à razão quando ouma vez que a emoção sobrepõe-se à razão quando o
indivíduo se depara com o desconhecido.indivíduo se depara com o desconhecido.
 Deste modo, afetividade e cognição não são estanques eDeste modo, afetividade e cognição não são estanques e
se revezam na dominância dos estágios.se revezam na dominância dos estágios.

PEC Formação de
Professores
Profª Cintia
Schneider
 Sua teoria pedagógica, que diz que o desenvolvimentoSua teoria pedagógica, que diz que o desenvolvimento
intelectual envolve muito mais do que um simples cérebro,intelectual envolve muito mais do que um simples cérebro,
abalou as convicções numa época em que memória eabalou as convicções numa época em que memória e
erudição eram o máximo em termos de construção doerudição eram o máximo em termos de construção do
conhecimento.conhecimento.
 Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança,Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança,
mas também suas emoções, para dentro da sala de aula.mas também suas emoções, para dentro da sala de aula.
 Reprovar é sinônimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja,Reprovar é sinônimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja,
"a própria negação do ensino"."a própria negação do ensino".

PEC Formação de
Professores
Profª Cintia
Schneider
Tabela ComparativaTabela Comparativa
CRITÉRIOCRITÉRIO CONSTRUTIVISMOCONSTRUTIVISMO SÓCIO-SÓCIO-
INTERACIONISMOINTERACIONISMO
InteraçãoInteração Sujeito/ObjetoSujeito/Objeto Sujeito/GrupoSujeito/Grupo
Papel LinguagemPapel Linguagem Conseqüência doConseqüência do
desenvolvimentodesenvolvimento
Impulsiona oImpulsiona o
DesenvolvimentoDesenvolvimento Não pode serNão pode ser
aceleradoacelerado
Deve ser aceleradoDeve ser acelerado
ProfessorProfessor Desafiador /Desafiador /
DesiquilibradorDesiquilibrador
MediadorMediador

PEC Formação de
Professores
Profª Cintia
Schneider
Tabela ComparativaTabela Comparativa
CRITÉRIOCRITÉRIO CONSTRUTIVISMOCONSTRUTIVISMO SÓCIO-SÓCIO-
INTERACIONISMOINTERACIONISMO
Processo deProcesso de
Aprend./DesenvolAprend./Desenvol
AdaptaçãoAdaptação ApropriaçãoApropriação
AprendizagemAprendizagem InterdependênciaInterdependência
com ocom o
Antecede e aceleraAntecede e acelera
o desenvolvimentoo desenvolvimento

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