O documento discute estratégias para ensinar crianças a ler de forma efetiva, incluindo: (1) criar situações de leitura significativas na sala de aula ao invés de ensinar regras de forma isolada, (2) ajudar as crianças a questionar textos para encontrar sentido, e (3) tornar a leitura uma atividade do dia a dia ao invés de algo separado.

1. FORMANDO CRIANÇAS LEITORAS - JOSETTE JOLIBERT
Objetivo= auxiliar na superação do fracasso escolar = sucesso de TODAS as crianças
Na aula- uma vida cooperativa, administrar tempos e espaços , as regras de vida e os projetos nos quais são inscritas situações de “leitura” para valer.
JOLIBERT= NÃO SE ENSINA A CRIANÇA A LER : É ELA QUEM SE ENSINA A LER COM NOSSA AJUDA, DOS COLEGAS, PAIS E DEMAIS LEITORES.
ENSINAR É AJUDAR A CRIANÇA A SUPERAR OS PRÓPRIOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM.
Ao professor cabe:
►aula proporcione situações de leitura simultaneamente afetivas e
diversificadas;
►ajudar a criança a “interrogarem o escrito”- procurar sentido;
►ajudar a utilizar procedimentos (fichários, listas, catálogos, etc)
►ajudar a elucidar suas próprias estratégias – como fazem.
Ler é:
► atribuir diretamente um sentido a um escrito
►questionar algo escrito a partir de uma expectativa real
►é ler escritos reais – nome de rua, placas,
►é lendo de verdade que alguém se torna leitor e não aprendendo
primeiro a ler.
COMO TORNAR DIFÍCIL A APRENDIZAGEM da
LEITURA: FRANK SMITH RETA- 1980
Tenha como finalidade o domínio precoce das regras de
leitura.
Cuide para que a fonética seja aprendida e utilizada
Ensine as letras e as palavras uma por uma, só passe
adiante depois de aprendidas;
Objetivo principal = uma leitura palavra por palavra
PERFEITA;
Não deixe as crianças adivinharem – pelo contrário cuide
par que leiam com atenção;
Encoraje a falta de erros;
Proporcione um feedback imediato;
Detecte e corrija os movimentos incorretos dos olhos;
Identifique os possíveis dislexos e trate-os o mais cedo
possível.
Certifique-se de que as crianças aprendam a importância da
leitura e da gravidade do fracasso;
VIDA COOPERATIVA E PEDAGOGIA DE PROJETOS.
ESCOLA = DEVE SER LOCAL DE CONSTRUÇÃO do conjunto dos poderes sócias, ponto
de apoio , experimentação, confronto, conflitos, sucesso e preparação para a vida social.
SALA DE AULA COOPERATIVA = escolha do educador= acabar com o monopólio do
adulto que decide ►levar a turma a gerir o seu espaço organizar-se, dar-se as regaras de
vida e de funcionalidade. Permitir a criança construir os ‘sentidos’ de sua atividade de
aluno.
escolherEngajar-se implementarRealizar-seregularRealizar
discutirComentarcriticarAvaliarVIVER
RELAÇOES ;
Individuais e coletivas - durante a elaboração = meta, cronograma, tarefas, diferentes
responsabilidades.
Escritos externos que devem se lidos e todos os intercâmbios úteis de correspondência.
Escritos utilizados á comunicação e socialização : exposições, relatórios, etc.
Escritos encontrados no meio sócio-cultural.
LÊ-SE A TODO O MOMENTO, EM FUNÇÃO DA VIDA NA AULA E NA ESCOLA, NO S
PROJETOS EM CURSO E NÃO APENAS NA HORA DA LEITURA.
Ler para; Responder a necessidade de viver com os outros, na sala ,escola, etc
Descobrir informações das quais necessita cardápio da semana, realização de tarefas
(porquinho), catálogos, etc);
Se comunicar com o exterior-família, cidade, jornal do bairro, etc;
Fazer- brincar, construir, levar a termo um projeto-empreendimento(
Para alimentar e estimular o imaginário - regras de jogo, receitas, poesia, contos.;
Documentar-se no quadro de uma pesquisa em andamento (cidade ou país, profissões,
informações em cartazes, catálogos, guias turísticos).
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IMPORTANTE:
Processo De Questionamento- -
Dispositivos Para Verificar Hipóteses Sobre Significado De
Um Texto
Os Apoios À Leitura e as Atividades De Sistematização
Livros – Multiplicar E Diversificar Os encontros
PRODUÇÃO DE TEXTOS - ESCREVER PARA VALER

2. U
M PROCESSO SSITEMATIZADO DE QUESTIONAMENTO DE TEXTOS.
FORMAS DE AVALIAÇÃO:
AVALIAÇÃO CONTÍNUA – pelo aluno - “ não sei fazer” ou
- pelo professor - observação do olhar, como sorri ao
ler, quando ouve- “dizer” que está lendo.
AVALIAÇÃO RECAPITULATIVA - final do bimestre/ trimestre através
de fichas, dossiês, permitir a criança a auto-avaliação e confronto com a
avaliação do professor.
COMPETÊNCIAS CONSTRUÍDAS NO CICLO DAS
APRENDIZAGENS FUNDAMENTAIS
COMPETÊNCIAS CULTURAIS- abordagem do mundo sócio-econômico
do escrito:
descobrir, explorar pois o mundo do escrito é um mundo profissional-
com escritores, redatores, autores, leitores, etc
utilizar múltiplas tecnologias – escrever, digitar, datilografar, mimeógrafo,
etc
escrito tem formas locais próprias- cartaz, paredes, painéis, bancas,
gôndolas
OPERAÇÕES MENTAIS a colocar em prática - identificar, induzir,
deduzir, emitir hipóteses- depois conferi-las, simbolizar, codificar,
reproduzir transformar, memorizar.
SETE INDÍCIOS DE CONCEITOS LINGÚISTICOS - SETE NÍVEIS DE INDÍCIOS DE
LEITURA:
1-Noção de contexto não de palavras
2- Principais parâmetros da situação de comunicação - emissor- destinatário-
meta
3-Tipos de texto – Carta, cartaz, novela, poesia, etc
4- Superestrutura – organização espacial lógica dos blocos de um texto-
(Silhueta), esquema narrativo (lenda, conto), dinâmica interna( abertura,
encerramento).
5-Lingüística textual - escolha de enunciação - pessoas,
lugares,conectores,pontuação
6- Lingüística da frase – sintaxe:- classes, grupos, relação, vocabulário,
ortografia...
7- Palavras e microestrutura do texto - grafemos (maiúsculo, minúsculo) ,
singular, plural, etc
Atenção= não é para o aprendiz leitor analisar o texto a partir destes 7
pontos de vista e sim LOCALIZAR os indícios, as marcas, as pistas de
como coletá-los como INFORMAÇÕES que o leitor vai PROCESAR para
construir o sentido do texto.
ENUNCIAÇÃO= maneira com o qual o autor participa do seu texto- marcas
lingüísticas onde o leitor pode localizar e utilizar indícios para construir
sentido do texto.
ENCADEAMANTO = de que maneira uma frase para a outra são
designados os personagens elementos já descritos- “eles, elas, aqueles,
últimos, etc.
CONECTORES - primeiro, a seguir, finalmente, assim, pois, porém, etc
LER NA ESCOLA
LER UM TEXTO EM SITUAÇÃO REAL
APRENDER A LER
RESPONDER AS NECESSIDADES
DE UM PROJETO IMEDIATO
DESCOBRIR, IDENTIFICAR AS
NECESSIADES DE
APRENDIZAGEM
COMPREENDER UM TEXTO
EM SUA REALIDADE GLOBAL
E COMPLEXA
QUESTIONAR OS TEXTOS
APRENDIZAGEM
COMPETÊNCIA POR
COMPTÊNCIA
ATIVIDADES DE
REFORÇO E
EXERCÍCIOS
- PARA SER BOM LEITOR É PRECISO
LER UMA FICHA TÉCNICA – CUMPRIR
TAREFAS COMPLEXAS( fazer um bolo,
LER UMA CARTA - identificar o que foi
escrito= para que serve a mensagem.
LER UM CARTAZ - ler sozinho,
apresentar oralmente o conteúdo, produzir
LER UM RELATO INTEIRO, CURTO,
DITAR UM TEXTO, PRODUZIR UMA
HISTÓRIA.
LER UM POEMA- evitar a recitação
identificar um poema .
( DULCE)
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